小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)的策略探究

陳果

摘 要：看圖寫話教學(xué)作為小學(xué)低年級語文課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，其教學(xué)價值不言而喻。怎樣提升小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)效率，從而在整體上提升小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量，是小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)充分重視的?；诖耍饕托W(xué)低年級看圖寫話教學(xué)的策略這一主題進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué);看圖寫話

在小學(xué)低年級段，教師幫助學(xué)生學(xué)打好看圖寫話基礎(chǔ)，能夠為學(xué)生寫作水平的提升提供前提，并讓其思維能力、學(xué)科能力得到有效發(fā)展。然而就現(xiàn)階段教學(xué)實際情況而言，課程實踐活動開展過程中仍然有著諸多不足之處，最終無法保障作文教學(xué)質(zhì)量。作為一名合格的語文教師，應(yīng)當(dāng)對其中的教學(xué)問題進(jìn)行充分把握，才能尋求到針對性的解決對策，最終從整體上提升教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生無法真正把握圖意

要想讓學(xué)生更好地完成看圖寫話學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對圖中所表達(dá)的含義進(jìn)行把握是前提條件，學(xué)生只有掌握了圖意，才能更好地進(jìn)行寫話活動。但是在實際教學(xué)實踐過程當(dāng)中，很多學(xué)生不能理解圖意的情況是普遍存在的。就題目為《植樹》的寫話內(nèi)容進(jìn)行舉例，在完成了看圖之后，部分學(xué)生就會產(chǎn)生下述觀念：植樹的過程就是首先進(jìn)行澆水，再去刨坑，最后的步驟為培土。這不僅體現(xiàn)出學(xué)生未能對圖意進(jìn)行把握，還體現(xiàn)出低年級小學(xué)生生活閱歷是非常匱乏的。且形成上述狀況的原因與教師的教學(xué)方法存在聯(lián)系。教師通常單方面關(guān)注給學(xué)生傳授教材內(nèi)容，課堂活動通常以知識灌輸?shù)男问絹磉M(jìn)行，但是卻未能充分關(guān)注學(xué)生生活閱歷以及實際情況等方面。學(xué)生基本通過教材去認(rèn)識以及接觸很多事物，未能進(jìn)行深入思考，從而就讓其理解能力以及思維能力難以得到發(fā)展，這在很大程度上阻礙了小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）小學(xué)生表達(dá)能力較為欠缺

小學(xué)生的閱歷淺，且缺少豐富的知識儲備。部分學(xué)生哪怕已經(jīng)讀懂了圖的內(nèi)容，但是也很難運用自己的話來寫話。學(xué)生對寫話的過程認(rèn)識當(dāng)中，情感以及情景體驗是相對欠缺的，只能運用較為單調(diào)的語言來表述圖中的內(nèi)容，而未能將自身想象力充分發(fā)揮出來。所以學(xué)生所運用的語言豐富性以及生動性都是相對欠缺的。與此同時，教師在教學(xué)過程中以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在著一定程度上的急于求成心理，從而就讓學(xué)生養(yǎng)成了病句連篇等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）教師的教學(xué)能力有待提升

部分語文教師在組織看圖寫話教學(xué)活動時，會提出與學(xué)生學(xué)習(xí)實際不相契合的要求，而未能將學(xué)生年齡等方面特點充分關(guān)注起來。很多教師會存在下述觀點：如果畫面當(dāng)中涉及較為豐富的內(nèi)容，學(xué)生只利用一兩句話來進(jìn)行表達(dá)，是不符合要求的，所以就對學(xué)生做出了較高的學(xué)習(xí)要求。教師在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價的時候，缺少鼓勵與贊揚，或是未能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生一種畏難情緒，一提起看圖寫話就感覺是非常難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至?xí)φZ文課程學(xué)習(xí)喪失興趣。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！弊鳛橐幻细竦慕處煟荒軉畏矫骊P(guān)注教授學(xué)生的知識量，還應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生正確且科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)習(xí)的主體地位充分體現(xiàn)出來，并在這個過程之中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及能力，最終提升其學(xué)科能力。

在小學(xué)低年級段語文課程教學(xué)活動當(dāng)中，看圖寫話教學(xué)作為其中的主要內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)生后期寫作能力的主要途徑。部分語文教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的時候，通常用優(yōu)、中、良來代替，而未能認(rèn)真寫評價，從而使學(xué)生不知道自己的寫話具體好在哪里，差在哪里。這種教學(xué)方法很難讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

二、小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)的策略

（一）將學(xué)生看圖寫話的積極性充分激發(fā)出來

興趣作為推動小學(xué)生更好進(jìn)行看圖寫話學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在因素，因為低年級學(xué)生的形象思維能力是相對較為突出的，其對圖畫內(nèi)容是較為感興趣的。但是他們很難集中自己的注意力，且觀察不夠仔細(xì)，經(jīng)常在看圖的過程中遺漏各種要點內(nèi)容。因此，教師首先可以利用單幅圖，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極情緒。比如，教師可以運用學(xué)生生活中常見的圖片以及他們感興趣的動畫圖片，組織看圖學(xué)習(xí)活動。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將圖上的內(nèi)容說出來，將其表達(dá)欲望充分激發(fā)出來。如此一來，孩子就能夠在良好的學(xué)習(xí)情景中，全方位投入到看圖學(xué)習(xí)過程中來，接著教師再引導(dǎo)學(xué)生從說話過渡到寫話的過程。在完成寫話以后以小組為單位，將最佳作品評選出來，采用師生共同評價的方式，將學(xué)生寫話中所存在的優(yōu)缺點找出來。與此同時，教師還可以將自己的學(xué)習(xí)成果大聲朗讀出來，與全班同學(xué)進(jìn)行分享，采取集體評議的方式，多去鼓勵以及支持學(xué)生，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣

要想提升學(xué)生看圖寫話能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。小學(xué)低年級學(xué)生的觀察能力是非常欠缺的，他們在觀察圖畫的過程當(dāng)中，通常無法對其中的要點進(jìn)行把握，容易被無關(guān)緊要的事物擾亂思緒;或者是在觀察過程中非常缺少目的性。因此，教師還應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生看圖的科學(xué)方法。在看圖寫話的過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生觀察如下內(nèi)容：時間、人物、地點、事件以及最終結(jié)果;接著再去分析其中的主題思想。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖的過程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀察：方位順序或者是時間順序等。與此同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度入手，把握圖畫內(nèi)容，再對圖畫中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，最后對整體畫面進(jìn)行把握。教師在引導(dǎo)學(xué)生對多幅圖的看圖寫話內(nèi)容進(jìn)行觀察時，還應(yīng)當(dāng)在把握單幅圖畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對圖與圖關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，并著重對人物的表情以及動作等進(jìn)行把握，以此來對其思想進(jìn)行分析，將其轉(zhuǎn)換成一個完整的故事。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

在小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力與其最終學(xué)習(xí)效果有直接聯(lián)系。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話能力，還能夠推動其思維能力的發(fā)展。語言表達(dá)過程缺少條理性、不連貫，是低年級小學(xué)生普遍存在的問題。由此可見培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要性。在學(xué)生進(jìn)行看圖的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽表達(dá)，讓學(xué)生按照一定的順序來進(jìn)行表述。教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)多給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，將他們表達(dá)的積極性充分調(diào)動起來，對其進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，久而久之，才能有效發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力，在這個過程之中，學(xué)生想說、敢說的心理素質(zhì)也能夠得到良好提升，最終提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，為學(xué)生寫作能力的發(fā)展提供良好的前提。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象力作為寫話、作文的源泉，只有插上想象的翅膀，學(xué)生的寫話內(nèi)容才會富有生命力。但是，在教學(xué)中普遍存在下述現(xiàn)象：部分學(xué)生雖然在進(jìn)行寫話之前進(jìn)行了認(rèn)真觀察，但是他們寫出來的作文依然毫無特色。這是何種原因呢？這主要是因為學(xué)生想象能力的欠缺，想象力與生活世界的方方面面都產(chǎn)生了一定程度上的聯(lián)系。

低年級學(xué)生想象力的欠缺與他們最終寫話效果有直接聯(lián)系，反之，要想提高他們的寫話能力，培養(yǎng)其想象能力就顯得非常重要。就小學(xué)教材內(nèi)容而言，其中涉及的插圖都與課文內(nèi)容有著密切聯(lián)系。教師可以將其運用起來，在教學(xué)中滲透圖畫的作用，讓他們以圖畫內(nèi)容為基礎(chǔ)，對課文內(nèi)容進(jìn)行猜測或者是描述，或者是在朗讀過程當(dāng)中，對課文內(nèi)容、意境進(jìn)行想象，從而在無形之中提升學(xué)生的想象能力，推動學(xué)生看圖說話學(xué)習(xí)活動的更好進(jìn)行。緊接著，教師可以循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行看圖說話的短話訓(xùn)練。教師首先引導(dǎo)學(xué)生對圖畫中的內(nèi)容進(jìn)行觀察，看圖畫中的人物具體在做什么事情，再在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將完整的一段話寫出來。然后教師再從一幅圖畫當(dāng)中去選取一個局部畫面，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對其中的內(nèi)容進(jìn)行合理創(chuàng)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，在培養(yǎng)學(xué)生說話能力的同時，讓其想象能力得到有效提升，最終收獲良好的教學(xué)成效。

（五）多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

低年級段的小學(xué)生愛聽故事，對新鮮事物非常感興趣，這是他們的天性。因此，教師就可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以此豐富其語言知識積累。美國兒童心理學(xué)家研究認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，其想象能力以及創(chuàng)造能力能夠得到很大程度上的發(fā)展。為此，在日常生活當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)家長多給學(xué)生講故事，并鼓勵學(xué)生自己講故事。為了豐富學(xué)生的知識儲備，教師還可以給他們介紹一些好的圖書，如：童話、寓言故事或者是成語故事等。學(xué)生可以在自己的興趣愛好的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中，識記生字，感受優(yōu)美詞句，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終幫助他們更好地進(jìn)行看圖寫話學(xué)習(xí)活動。

小學(xué)低年級學(xué)生有著強烈的好奇心，對新鮮事物非常感興趣。怎樣在學(xué)生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其積極、快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是每一位語文教師必須重視的?？磮D寫話作為低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的重難點內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)中的多個環(huán)節(jié)入手，科學(xué)組織教學(xué)活動，在發(fā)展學(xué)生看圖寫話能力的同時，提升其學(xué)科能力。

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