探究核心素養(yǎng)下的中小學美術教育觀

馮偉偉

摘 要：先介紹了美術與核心素養(yǎng)之間的聯系，隨后介紹了核心素養(yǎng)條件下中小學的美術教育觀念，從多角度和歷史層面兩種角度具體分析，最后提出了有效提升中小學美術教學質量的有效措施，包括因材施教、活躍課堂氛圍、形成正確的審美觀念、加強中小學合作，希望能給相關人士提供有效參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中小學美術;教育觀

一、美術與核心素養(yǎng)之間的聯系

（一）了解人文底蘊

人文底蘊是學生在學習、了解、掌握和應用人文知識的過程中持續(xù)積累下來的一種能力，同時也是一種價值取向和情感，具體包括審美情趣、人文積淀、人文情懷等內容。中小學的美術課堂中，學生在接觸美術教材的同時，可以對一些聞名世界的著名藝術家有一個簡單的了解，認識到更多優(yōu)秀藝術家的作品，逐漸領悟美術作品所表達出來的內涵與情感，這也是人文積淀的直接體現。學生在學習美術知識的過程中，同時還可以結合自身的生活經驗、認知水平和知識基礎參與到創(chuàng)作過程中，形成獨有的審美感受和審美能力，即美術這門學科給予學生的一種人文情懷。日常授課中，教師需要對學生進行科學引導，從而幫助其熟練掌握美術創(chuàng)作的基礎技巧和方法，鼓勵學生主動應用美術創(chuàng)作技能，學生在學習過程中能夠受到美術熏陶，能夠尊重美術、理解美術，提高創(chuàng)造美和發(fā)現美的能力。上述所有環(huán)節(jié)都可以體現出美術的人文底蘊。

（二）形成科學精神

美術課堂中，中小學教師可以指導學生在學習過程中，形成良好的空間意識和造型意識，并形成自己獨有的思維方式，使學生能夠充分利用美術相關的各種工具、材料，將自身的藝術意圖、藝術思想和藝術情感充分表達出來。教師還需要有效引導學生融合美術語言、計算機技術和傳統(tǒng)美學，從而創(chuàng)造出立體、直觀的視覺形象，使其能夠充分展現出來。比如美術教師指導學生參與各項美術創(chuàng)造活動時，可以充分結合造型意識、空間意識和科學原理等內容，幫助學生培養(yǎng)良好的藝術創(chuàng)造實力，特別是在各種手工創(chuàng)作中，需要教師進行積極嘗試，結合自身豐富想象力進行創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的科學精神。

（三）引導健康生活

健康生活涉及范圍十分廣泛，包括尊重生命、完善人格、自身管理等內容。健康生活即學生可以更加充分地了解自己，掌握自己的不足和優(yōu)勢，并對自己的人生進行合理規(guī)劃。在中小學美術課堂中，健康生活理念主要可以體現在教師帶領學生進行變廢為寶的活動，鼓勵學生利用各種廢棄材料創(chuàng)造出有實用價值的作品，比如在發(fā)現和創(chuàng)造的教學內容中，教師可以在導入環(huán)節(jié)中為學生展示變廢為寶的創(chuàng)作成品，讓學生觀察作品中都使用了生活中的哪些廢品。不同材質、色彩和形態(tài)的廢棄材料能夠喚醒學生的創(chuàng)造力和發(fā)現力，擴展教學資源，教師需要引導學生在生活歷練的過程中受到潛移默化的影響，并形成一種健全完善的人格，促進學生健康生活能力和意識能夠得到有效提升。

（四）參與創(chuàng)新實踐

創(chuàng)新是社會實踐發(fā)展的主要動力。美術作為一門能夠促進學生實現個性化發(fā)展的藝術學科，可以幫助學生形成自己的個性，凸顯學生創(chuàng)意。比如在手工制作課程中，教師需要采取有效措施，重點培養(yǎng)學生的動手操作能力，鼓勵學生積極進行大膽創(chuàng)新，把創(chuàng)意融入手工作品創(chuàng)作當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

二、核心素養(yǎng)下中小學美術教育觀

（一）多角度分析問題

核心素養(yǎng)下，中小學的美術課堂需要積極打破傳統(tǒng)限制壁壘，立足于多種角度、層次分析問題。比如中小學美術課本內容都是取材于各種經典作品，在學生進行賞析、分解的過程中能夠進一步提高學生的美術素養(yǎng)，積累歷史知識。比如在美術課堂中的古希臘雕塑內容中，教師可以從擲鐵餅者入手，從上到下進行詳細的解析，針對人物形象、人體特征、敏感對比、點和線之間各項元素進行全方位賞析，充分融入美術專業(yè)知識，但如果單純針對一種物質實施分析、研究，便會導致其進入一種思維困境，產生故步自封的問題。在這種條件下，便需要科學引導學生從多種角度入手分析問題，圍繞作品不同的審美判斷和美術核心素養(yǎng)，實現美術作品的多元化評鑒。比如在賞析愛神的維納斯斷臂時，可以充分體會到一種殘缺美，勝利女神自身散發(fā)出來的那種莊嚴神圣之感，會使人們對其臣服。勝利女神揮動自己的翅膀，邁動步伐，持續(xù)前行，這是一種對于勝利堅定的渴望。從多元化和多方位角度來賞析美術作品，能夠進一步提高學生對于古希臘作品的鑒賞實力。

（二）從歷史層面分析作品

美術這門學科比較龐雜，其中涉及各個方面和多個領域的知識，但不管從哪種角度分析，都可以看到美術作品中所遺留的時代印記。比如重建圣彼得堡大教堂，其中凝聚了多位藝術家的心血，涉及建筑、美術和繪畫等多種文化，帶有較強的宗教色彩，同時還能夠看到文藝復興這一時期所留下來的特殊印記。學生對其中成就的看法能夠體現出學生的藝術鑒賞力和文化修養(yǎng)。這種比較著名的文化遺產，需要通過歷史眼光來分析其中的文化內涵，從而才能將其中深埋的文化底蘊挖掘出來，利用現代化視角分析問題，并收獲新的啟示。教師在教學中還需要科學引導學生通過歷史眼光看待美術作品，從而能夠理性、客觀地理解文化。

三、核心素養(yǎng)下提高中小學美術教學質量的有效措施

（一）因材施教

學生是獨立個體，教師授課中需要充分結合學生的差異特征，設計出科學有效的教學內容，并制定針對性教學目標，創(chuàng)新教學方法。學生所擅長的內容各有不同，其中部分學生的實踐操作能力較強，而部分學生的想法較為新穎，有的文化修養(yǎng)好，為此需要教師充分結合學生的特長優(yōu)勢，將其劃分為幾個不同的小組，使其有序進行分工合作，一同完成學習任務。實踐操作能力較強的學生可以負責制作工作，而擁有較多想法的學生可以提供創(chuàng)新性意見，擁有良好藝術修養(yǎng)的學生可以專門負責點評工作，并提出有效的解決意見。最終所有的學生都能夠得到鍛煉，表達自己的情感，提高了學生對于美術方面的興趣，便于提高學生核心素養(yǎng)。

中小學課堂中，教師需要在對學情進行深入分析的基礎上，充分結合學生年齡特點，按照教學實際狀況和美術教材標準綱要，創(chuàng)建適合的教學情境，使學生在愉快的環(huán)境中提高識圖能力。比如在學習會變的線條一課中，幫助學生理解和感受各種形狀線條的美感。先對學生分組，隨后展示出線條不同的作品，指導小組成員對圖片進行分析討論，使所有學生能夠充分認識繪畫中的線條，體會到線條的魅力。設置繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可以啟發(fā)學生將各種線條進行組合使用，為學生提供自處時間，使其能夠深刻體會到線條粗細程度對美術作品產生的影響，幫助學生理解線條美。在這個過程中，教師可以在課堂中播放各種輕音樂，為學生營造出一種輕松、安靜、和諧、愉悅的氛圍，在這種環(huán)境下學生能夠更加深刻地體會線條和繪畫創(chuàng)作的魅力[1]。

（二）活躍課堂

中小學學生在美術方面都擁有強烈的創(chuàng)作欲望，而美術課堂則為其提供了一種有效的創(chuàng)作平臺，使其能夠在一個比較輕松的氛圍下學習。通常情況下，課堂都是較為嚴肅的，進而壓抑了學生的創(chuàng)造性，無法充分發(fā)揮出學生的藝術天性。為此，教師需要采取有效措施，徹底解決這一弊端，引導學生進行快樂創(chuàng)作，實現寓教于樂，使學生不再受到傳統(tǒng)課堂教學方面的限制，充分激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。學生之間還可以進行小組合作學習，組合各個學生充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢，互相幫助，取長補短，在團隊中形成一種積極的競爭意識，促進學生的全面發(fā)展。

中小學階段的學生，其在學習美術各種理論的過程中通常存在較大困難，特別是低年級學生，通常無法充分理解文章內涵。為此，需要美術教師充分結合課程實際狀況，靈活使用各種教學技巧，盡量為學生提供一種輕松、愉快的環(huán)境，適當降低知識難度。比如在色彩和生活的教學內容中，為了引導學生認識色彩規(guī)律和基本色彩，教師可以帶領學生觀察生活中各種色彩的應用，并分析其色彩特征，比如教師可以通過多媒體設備為學生展示出蔬菜、水果等顏色鮮艷的物品，將一些色彩鮮明的圖片展示出來，幫助學生認識了解生活中各個物品的色彩，有助于提高學生的色彩辨別能力，為學生發(fā)揮出自身的色彩創(chuàng)造力奠定基礎。

（三）形成正確審美觀念

教師的評價對于學生學習具有重要影響。通過合理、有效的評價，能夠促進學生的不斷發(fā)展。為此，在學生進行美術創(chuàng)作的過程中，教師需要給予充分的肯定，主動表揚學生的作品，喚醒學生的創(chuàng)作本能。此外，教師還需要主動進行換位思考，并從學生層面出發(fā)，利用這種方法，可以幫助學生形成良好審美觀念。中小學美術課堂中的教學內容涉及范圍較廣，內容較多，日常生活中所有事物都可以變成描寫對象，為此，需要教師給予學生針對性評價和鼓勵，促進其形成積極審美觀念。比如在學習染紙的相關內容時，如果學生對特殊浸染下的宣紙具有較高的興趣，教師可以及時鼓勵學生，并進行有效指導，從而使其能夠更加主動、積極地學習各種新知識，促進自身合作交流能力的有效提升。教師還需要以核心素養(yǎng)為基礎形成科學的評價體系，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況作為評價標準，促進學生主動思考，進行美術創(chuàng)作，為此，教師可以在作業(yè)評價中，添加創(chuàng)想能力的內容，從而促進學生實現全面發(fā)展[2]。

（四）加強中小學合作

中小學美術教師除了關注自己本階段的美術教學之外，還需要充分了解中小學兩個階段的美術教育內容和教學方法，提高對中小學美術教育的重視度，把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)當作美術課堂中的主要內容。為此，學校需要主動定期聚集中小學范圍內的所有美術教師，促使其舉辦一場交流活動任務。小學老師需要為高年級學生適當增加一些初一美術內容，并引導學生自學技巧和正確方法;而初中的美術教師則需要定期引導學生復習小學美術中的教學內容，幫助學生鞏固已經學過的美術知識[3]。

參考文獻：

[1]杜玲娟，楊冬沂.中小學美術實踐活動的開展及資源開發(fā)分析[J].中國校外教育，2019（13）：8-9.

[2]張仲軍.淺談中小學美術教學中學生核心素養(yǎng)的提升策略[A].教師教育論壇（第三輯）[C]，2019：2.

[3]于麗娜，付永剛.中小學美術教育中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究[J].現代經濟信息，2019（7）：440.

編輯 郭小琴