淺談“先學后教”的小學數(shù)學課堂教學模式

馬占海

摘 要：在新課程改革背景下教師期許通過新方法、新思想、新措施提高教學質(zhì)量，其中“先學后教”作為新型育人模式，與“先教后學”教學模式截然不同，教師從教學主導者變成引導者，學生主動求學，為教師完成教改任務(wù)、契合新課程標準奠定基礎(chǔ)。通過分析“先學后教”小學數(shù)學課堂教學模式，以期提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“先學后教”模式;小學數(shù)學;課堂教學

“先學后教”主要是指學生先對書本教學內(nèi)容有所了解，通過課前預習理清學習思路，提出學習問題，明確學習重點，教師則根據(jù)學生在自主學習進程中遇到的問題開展教學活動，提高師生在課堂上的互動效率，滿足學生的學習需求，指引學生打造自主學習體系，主動吸納書本知識，使教學質(zhì)量得以有效提高。然而，當前有些小學數(shù)學教師忽視學生自主學習的重要性，未能科學應用“先學后教”育人模式，使學生逐漸喪失自學意識，對教師過度依賴，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、計算能力等核心素養(yǎng)，與新課程標準相悖?；诖?，為提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，探析“先學后教”的小學數(shù)學教學模式顯得尤為重要。

一、營造學生自主學習氛圍

良好的學習氛圍可以助力學生卸下學習負擔，全身心投入課堂教學進程中，避免學生在課堂上走神，為師生攜手打造高效講堂奠定基礎(chǔ)。基于此，“先學后教”模式推行的前提需營造學生本位學習氛圍，給學生創(chuàng)造自主學習及獨立思考的良機，搭建自學平臺，落實“先學”目標。

例如，教師在進行“長方體、正方體”教學前，可以鼓勵學生拿出事先教師要求學生準備的橡皮泥，嘗試動手制作六面或四面均為長方形的物體，以及六面均為正方形的物體，同時自學長方體、正方體基本概念，總結(jié)二者特點，在動手實踐中掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，提高學生自學效率，使學生對“長方體、正方體”有更為深入的理解，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學重點，不在學生已經(jīng)掌握的數(shù)學知識上浪費時間，使教學資源得以妥善調(diào)配，為教師發(fā)揮“先學后教”模式育人能效奠定基礎(chǔ)[1]。

二、創(chuàng)新“先學后教”方法

創(chuàng)新是提高教學質(zhì)量、完善育人體系的內(nèi)在動力，缺乏創(chuàng)新性的“先學后教”模式將陷入“模式化”育人誤區(qū)，降低小學數(shù)學教學質(zhì)量。基于此，為提高小學數(shù)學教學綜合質(zhì)量，落實“先學后教”目標，教師需具備教學創(chuàng)新能力，拓展“先學后教”思路，根據(jù)新課程標準將學生核心素養(yǎng)滲透在教學活動中，使小學數(shù)學教學更富成效。

例如，教師在進行“應用題”教學時，可先為學生準備2～3道難易程度不同的生活化例題，如小紅帶著弟弟去超市購物，買了10根5角錢的棒棒糖，又買了1個9.9元的奇趣蛋，一共給了店主50元，請問需要找給小紅多少錢？給學生5～10分鐘解析例題，根據(jù)學生例題解答情況鼓勵學生多思路解答問題。以“小紅逛超市”一題為例，學生可以分步解答即0.5×10=5（元），5+9.9=14.9（元），50-14.9=35.1（元），繼而得出答案;學生還可開動腦筋列出混合運算算式即50-（0.5×10+9.9）=35.1（元），教師則針對學生解題情況進行點評，總結(jié)學生解題進程中的可取之處，同時講解應用題解題技巧及易錯之處，在例題分析教學法加持下提高“先學后教”模式應用質(zhì)量。再如，教師在進行“統(tǒng)計”教學時可采用實踐教學法，鼓勵學生在自學“統(tǒng)計”概念前提下，以例題為導向針對自己較為感興趣的事物進行統(tǒng)計，畫出統(tǒng)計圖，解讀數(shù)據(jù)內(nèi)涵，教師則在總結(jié)學生群體“統(tǒng)計”結(jié)果前提下講解重點知識，彌補學生自學缺陷，完成“先學后教”模式育人任務(wù)，同時科學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、聯(lián)想能力、自學能力、數(shù)據(jù)分析能力、實踐能力等核心素養(yǎng)，契合新課程標準育人需求，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量[2]。

三、完善“先學后教”體系

首先，小學數(shù)學教師應明確“先學后教”模式應用目標，根據(jù)該目標整合育人資源，規(guī)設(shè)教學案例，有目的地應用該教學模式，為完成小學數(shù)學教學任務(wù)奠定基礎(chǔ);其次，教師需根據(jù)學生自學情況優(yōu)化評價體系，多角度對學生學習成果進行分析，助力學生不斷提升自身核心素養(yǎng);最后，教師需將教研視為“先學后教”體系的重要一環(huán)，旨在彌補“先學后教”模式的育人缺陷，多角度整合教學資源。

例如，教師在總結(jié)學生“統(tǒng)計圖”繪制成果時，可從學生統(tǒng)計數(shù)據(jù)的真實性、實效性及統(tǒng)計圖創(chuàng)新性等角度出發(fā)進行點評，使學生可以端正自主學習態(tài)度，珍惜實踐探索良機，明晰數(shù)學知識是解決具體問題的“工具”之一，培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力，落實新課改目標，加之妥善使用激勵語言，培養(yǎng)學生數(shù)學學習自信心，點燃學生自學熱情，繼而驅(qū)動“先學后教”育人模式[3]。

綜上所述，為有效提高新時代小學數(shù)學教學質(zhì)量，教師需營造學生自主學習氛圍，創(chuàng)新“先學后教”方法，完善“先學后教”育人體系，在按照新課程標準達成教學目標后妥善培育學生核心素養(yǎng)，使小學數(shù)學教學質(zhì)量得以有效提高。

參考文獻：

[1]黃懷建.先學后教在小學數(shù)學課堂教學中的運用[J].文理導航（教育研究與實踐），2019（8）：28-29.

[2]李偉峰.“先學后教，當堂訓練”教學法在小學數(shù)學課堂中的運用[J].讀與寫，2019，16（4）：153.

[3]向瑤.先學后教在小學數(shù)學中的實踐研究[J].中外交流，2018（50）：378-379.

編輯 郭小琴