對外漢語口語能力提升的語境教學(xué)策略探究

摘要：語境教學(xué)策略，是對外漢語口語教學(xué)的重要方法。它必須遵循貼合實際原則、發(fā)展變化原則、科學(xué)客觀和趣味吸引原則;可以通過搭建短時語境、借用適時語境、構(gòu)建真實語境來完成語境的構(gòu)建。其教學(xué)策略，應(yīng)是借用語境牢記生詞;介紹對話背景和語用習(xí)慣強(qiáng)化語境促進(jìn)語言學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣;發(fā)揮模擬語境，增強(qiáng)多媒體作用和鞏固課堂口語教學(xué)的效果等方式方法。

關(guān)鍵詞：口語提升;語境;教學(xué)策略

中圖分類號：H195??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）22-0101-03

一、對外漢語口語語境類型

（一）語境的概念

回顧國內(nèi)與“語境”有關(guān)的研究，最先提出這一概念的學(xué)者為陳望道，他在自己的著作《修辭學(xué)發(fā)凡》中，強(qiáng)調(diào)了“題旨情境”的重要性，并從修辭學(xué)層面入手對其進(jìn)行了分析，強(qiáng)調(diào)了所有修辭手法的運(yùn)用都要以適應(yīng)題旨為目的，陳望道所說的“題旨”就是指“語境”。在《現(xiàn)代漢語》中，張志公認(rèn)為語境就是語言環(huán)境，并將其劃分為三種類型，即個人、時代、現(xiàn)實語境。[1]

王德春則將語境分為主觀和客觀兩大因素，在他看來，語言環(huán)境是主觀與客觀因素共同作用的結(jié)果，在交際過程中，兩大因素都會對語言的使用效果產(chǎn)生重要影響。所以，不能只是從靜態(tài)環(huán)境入手對語境做出解釋，語境是一個較為系統(tǒng)的概念，除了內(nèi)在與外在因素以外，與交際雙方的認(rèn)知因素具有密不可分的聯(lián)系。[2]

（二）語境的分類

根據(jù)不同語言學(xué)家的理論，可以將語境劃分為多種類型。如，馬林諾夫斯基在深入探究的基礎(chǔ)上，把語境劃分成社會性、語言性兩種類型，這種分類方法贏得了許多學(xué)者的認(rèn)同，以此為前提，將語境進(jìn)行了更為細(xì)致地類型劃分。從我國研究情況看，胡壯麟也對此進(jìn)行了專項研究，把語境分成三種類型，即文化語境、語言語境、情景語境。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對這一概念的分類，本文認(rèn)為語境就是指交際環(huán)境，主要由三大要素構(gòu)成，分別為外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境、交際者的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，可以將其劃分為四種類型，即社會文化、認(rèn)知情況、上下文、情景語境。[3]

（三）語境運(yùn)用現(xiàn)狀

在對外漢語教學(xué)中，語境教學(xué)策略提出已久，但在運(yùn)用過程中，常常因為技術(shù)手段、課堂組織等各方面的原因不能恰好利用。以蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技校中澳合作項目為例，學(xué)生在中國的學(xué)習(xí)時間有6個月或是18個月等不同選擇，在對外漢語教學(xué)中，口語是一個重要環(huán)節(jié)，但在運(yùn)用過程中常常會面臨以下問題。

1）學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容關(guān)注度在于是否課后使用，構(gòu)建語境過程中授課教師發(fā)現(xiàn)構(gòu)建的語境與真實語境有一定出入，課堂教授內(nèi)容與實際對話內(nèi)容有出入，對于學(xué)生來說很多詞匯的掌握跟不上實際語境的要求。

2）現(xiàn)行語境構(gòu)建大多是依托圖片，未能有效構(gòu)建讓學(xué)生沉浸的真實語境。

3）學(xué)生在模擬真實語境練習(xí)過程中，常常會自己添加已有的口語技能，偏離教學(xué)目標(biāo)練習(xí)，達(dá)不到構(gòu)建語境的原始目標(biāo)。

根據(jù)調(diào)查問卷研究，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中澳合作項目的外籍學(xué)生語境發(fā)生多在以下表中：

二、對外漢語口語教學(xué)中語境教學(xué)策略的應(yīng)用原則

從對外漢語口語教學(xué)層面入手，有效融入語境教學(xué)策略，對于教學(xué)效率和教學(xué)效果有一定提升作用，但在實際教學(xué)過程中，教師需要科學(xué)、合理地組織教學(xué)，筆者根據(jù)教學(xué)實際經(jīng)歷和相關(guān)教學(xué)理論，基于本次課題研究實際結(jié)果，及我校中澳項目實際情況反饋，針對語境教學(xué)策略的運(yùn)用提出需要遵循如下原則建議：

（一）貼合實際原則

無論選擇何種教學(xué)模式，采用什么樣的手段，對外漢語教學(xué)的目的就是要讓學(xué)習(xí)者能靈活運(yùn)用漢語。在課堂上，營造跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語境只是一種手段，借助這樣的手段，授課教師在運(yùn)用語境策略的同時，還需要注重語境的實際性。在教學(xué)過程中，不能脫離生活實際，所以語境的設(shè)計也要遵循貼合實際的原則，根據(jù)真實的交際情況來設(shè)計語境。這樣的語境教學(xué)策略，能使學(xué)生圍繞自己的生活實踐感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生鞏固、消化知識的效果。

（二）發(fā)展變化原則

語言的運(yùn)用會隨著社會和時代的發(fā)展不斷變化，所以在口語教學(xué)中的語境策略的應(yīng)用也需要做到合理有效，要緊緊跟隨時代發(fā)展的步伐，及時摒棄各種不合理的做法，有針對性地加以調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)策略的適應(yīng)性。

（三）趣味吸引原則

在教學(xué)過程中，語境策略的應(yīng)用在設(shè)置上應(yīng)該具有一定的趣味性，避免乏味和枯燥的內(nèi)容。對外漢語教學(xué)過程中學(xué)生的興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)效果中占有一定的比重，在語境的設(shè)置過程中如果能夠挖掘與所教授內(nèi)容符合、又較為有趣的因素，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，能夠更好提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）科學(xué)客觀原則

教師在進(jìn)行語境策略運(yùn)用的過程中，需要與漢語教學(xué)規(guī)律與規(guī)則保持一致。要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解水平實施教學(xué)活動，在構(gòu)建語境過程中，一定要考慮周全，如，教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。教師應(yīng)當(dāng)從口語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合客觀因素，科學(xué)考量，使得語境的構(gòu)建和應(yīng)用能夠有效服務(wù)于學(xué)生口語能力的提升。

三、對外漢語口語教學(xué)中語境策略的構(gòu)建方式

在教學(xué)實踐中，怎樣才能創(chuàng)建與語境策略相匹配的語境，對于課堂來說是極其重要的一個部分。對于對外漢語教師來說，運(yùn)用教學(xué)工具及信息化手段完成構(gòu)建語境的方法，是筆者在本次研究中所側(cè)重的。在各種媒介的輔助和教學(xué)工具的有力支撐下，對學(xué)生的多種感覺器官予以刺激，達(dá)到創(chuàng)建有效語境的目的。語境感官法，就是要同時調(diào)動學(xué)生的聽覺、觸覺、視覺等多種方式來為學(xué)習(xí)者構(gòu)建利于學(xué)習(xí)的語境。

在對外漢語的教學(xué)過程中，構(gòu)建教學(xué)語境的重要性不言而喻，在具體操作過程中，除了要運(yùn)用肢體動作、視頻、圖像等，還可以考慮運(yùn)用現(xiàn)場的人和事，達(dá)到刺激感官的作用。口語教學(xué)的最終落腳點，就是使學(xué)生能在具體的交際情境中靈活運(yùn)用自己所掌握的語言知識，順利與他人進(jìn)行交流，因此，筆者在研究課題的基礎(chǔ)上總結(jié)語境的構(gòu)建方式如下。

（一）搭建短時語境

在本次的研究過程中，授課教師可以選擇使用信息化多媒體課件、或是跟課文場景相關(guān)的音頻來創(chuàng)建語境。如，課前要精心挑選一些圖片、動畫，在其輔助下創(chuàng)建有效的教學(xué)語境。隨著信息化手段的普及和多種學(xué)習(xí)平臺的推廣，借助信息化技術(shù)手段構(gòu)建媒體庫利于學(xué)生口語提升，這樣的手段越來越能夠促進(jìn)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

在教學(xué)過程中，“初次見面”是最重要的一環(huán)，但由于學(xué)生水平比較低，根本無法理解“初次見面”的意義。如果只是運(yùn)用英語翻譯來解釋，那么很難讓學(xué)生明白中國人是怎樣表達(dá)自己的想法。針對這種情況，在授課之前一定要選擇多個見面場景，以視頻的形式創(chuàng)設(shè)語境，或是通過音頻構(gòu)建對話空白，學(xué)生在基本語句能夠使用的基礎(chǔ)上就可以有效地利用多媒體語境進(jìn)行練習(xí)和提升。

（二）借用適時語境

實時語境的借用某種程度上來說有較大的局限性，需要充分利用學(xué)習(xí)者在當(dāng)下的直接感知到的語境，并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而學(xué)習(xí)者能夠在適時語境中直觀地感受到口語的表達(dá)和使用的情況。

如教學(xué)的語法點是“不一樣”，授課教師給的例句是“XX和XX不一樣”，即可借用適時語境中學(xué)生的手機(jī)、衣服顏色或是國籍等因素，構(gòu)建現(xiàn)場可以使用的語境，甚至可以詢問學(xué)生早飯吃的食物、喜歡喝的飲料、周末常去的場所等等，有效構(gòu)建適時語境來進(jìn)行對話，學(xué)生能夠直觀理解語法點并且進(jìn)行練習(xí)。

另外在適時語境的構(gòu)建過程中，授課教師可以有效利用在線資源，以上文為例，在對話過程中選擇語境庫的內(nèi)容，現(xiàn)場測試學(xué)生。語境庫中圖片內(nèi)容可以有較大的語境擴(kuò)展，并且能夠讓學(xué)生靈活使用，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）構(gòu)建真實語境

真實語境的構(gòu)建與適時語境的借用區(qū)別主要體現(xiàn)為一點：構(gòu)建真實語境時，一定要在教學(xué)活動大致完成之后。教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的主題，設(shè)置完整的語境。學(xué)習(xí)者隨機(jī)分在各個小組，通過小組對話，完成與課堂所學(xué)內(nèi)容符合的對話情境。

如課堂教學(xué)任務(wù)是“點單、食物學(xué)習(xí)”，在完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生3人一個小組，一名學(xué)生為服務(wù)員，另外兩名為顧客，授課教師需要指定必須使用的語法點和語句，學(xué)生經(jīng)過小組練習(xí)后，進(jìn)行表演對話，由學(xué)生自己構(gòu)建模擬的語境。在這樣的過程中，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)語境，并在語境中練習(xí)。

在日常教學(xué)過程中，模擬表演是一種最常見的教學(xué)方法，但課堂與生活環(huán)境畢竟存在著較為明顯的差異，很難把真實情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可以創(chuàng)建一種與真實生活環(huán)境相類似的場景，在這一過程中，信息化平臺的創(chuàng)建與運(yùn)用，為語境建設(shè)提供了方便，在平臺的資源中可以有不同場景、不同語境的音頻和視頻剪輯，這種模擬表演使得學(xué)生的參與熱情得到有效提高，打破了課堂的平靜，學(xué)習(xí)者能更加深刻地理解知識點，為日后靈活運(yùn)用做好準(zhǔn)備。

四、對外漢語口語教學(xué)中語境策略的運(yùn)用方法

語境教學(xué)策略在對外漢語課堂的運(yùn)用可以延伸在各個環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為從備課開始，授課教師就可以運(yùn)用語境的策略，而本次研究是基于信息化背景下課題研究，故語境策略的應(yīng)用方法也會相應(yīng)側(cè)重信息技術(shù)借用方面。

（一）生詞學(xué)習(xí)中的語境策略運(yùn)用

教學(xué)過程常常會有學(xué)生抱怨，自己在學(xué)習(xí)漢語口語過程中最大的難題就是識記生詞。在漢語學(xué)習(xí)的各個時期，都離不開足夠生詞量的支撐，這是理解語句的重要前提。這就向?qū)W生提出了較高要求，不僅要增加詞匯量，還要知道每個生詞的用法。

教學(xué)過程中，學(xué)生遇到生詞，授課教師要鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用音頻增強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)過程中的語境意識，如，介紹“早餐”時，可以為學(xué)生提供各種早餐圖片，讓他們了解中式與西式早餐之間存在什么區(qū)別，既能使學(xué)生掌握更多的詞匯量，也能使他們對中式早餐產(chǎn)生一定的了解。與此同時，在課堂教學(xué)過程中如果能創(chuàng)設(shè)有效情境，詢問學(xué)生會選擇哪些早餐，再讓學(xué)生在多媒體的視頻背景中選擇“買早餐”、“吃早餐”、“選擇早餐”等不同的場景。一方面有效記憶生詞，一方面學(xué)生能夠了解在什么語境中運(yùn)用跟早餐相關(guān)的詞匯。

（二）實際背景中的語境策略運(yùn)用

實際對話或是教學(xué)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課堂所學(xué)與實際聽到中國人溝通的語句不一樣，也許是中國的傳統(tǒng)文化或是語用習(xí)慣不一樣的結(jié)果。所以，筆者認(rèn)為授課教師在上課的過程中就需要就一些語用習(xí)慣加以介紹，通過這種方式不僅能幫助學(xué)生克服恐懼心理，還能達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度的效果，使學(xué)生對漢語產(chǎn)生興趣。為此，教師要為學(xué)生介紹知識背景，也要創(chuàng)設(shè)合理的情境，為教學(xué)活動的有效開展發(fā)揮輔助作用。作為教師，可以由淺入深地提問，也可以直接講解，其目的都是要提升學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂及課后練習(xí)中的語境策略運(yùn)用

在提及構(gòu)建語境方式過程中，筆者提到適時語境和模擬語境的概念，對于對外漢語口語教學(xué)來說，適時語境和模擬語境在課堂練習(xí)中的運(yùn)用是頻率最高也是效果較好的方式。

對于不同的語法點和對話來說，有效使用模擬語境是對課堂所學(xué)的最好的鞏固。如教學(xué)內(nèi)容是“周末計劃”，在完成課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生隨機(jī)分組，開始對周末活動進(jìn)行對話，而授課教師需要構(gòu)造的語境可以是“下課后”，可以是“電話兩頭”，可以是“考試結(jié)束”等等，借助一定的多媒體效果，教師引導(dǎo)學(xué)生在語境下對課堂所學(xué)語法、生詞進(jìn)行反復(fù)選擇、對話、練習(xí)。同時在每一小組完成后，授課教師依然可以就一小組的對話內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、提問，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時在課后的復(fù)習(xí)中，教師能夠在平臺指定學(xué)生以語境進(jìn)行練習(xí)，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有鞏固作用。

綜上，語境因素融合會對教學(xué)產(chǎn)生積極作用，既能幫助學(xué)生降低漢語口語的學(xué)習(xí)難度，也能讓教學(xué)流程變得更加緊湊、合理，不需要對教學(xué)設(shè)計做出較大的調(diào)整。足以體現(xiàn)出巧妙設(shè)置語境能夠?qū)嶋H提升口語交際效果。

五、結(jié)語

本文以對外漢語教學(xué)學(xué)生口語能力的提升為出發(fā)點，從語境教學(xué)方法在教學(xué)中使用的原則、如何構(gòu)建語境及教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用語境的方法三個方面展開探究，分析了在口語教學(xué)過程中語境策略運(yùn)用的重要地位，著重提及在信息化背景下，多媒體手段在構(gòu)建語境過程中的重要地位，構(gòu)建的多元語境也是多種信息技術(shù)手段廣泛使用的結(jié)果。

對外漢語語境教學(xué)策略的研究近年來趨于成熟，相關(guān)研究也會越來越細(xì)致。筆者重點針對課堂的語境設(shè)置展開了分析與探究。然而，這只是本人的一孔之見，望方家指正。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮煒.語境是語用的中介場[J].山東大學(xué)學(xué)報，1988（2）.

[3]張倩.對外漢語初級口語教材的語境因素研究和教學(xué)建議[D].西北師范大學(xué)，2015.

作者簡介：高雅（1989—），江蘇揚(yáng)州人，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向為語文教學(xué)。

（責(zé)任編輯：李直）