學(xué)科發(fā)展視角下的信息技術(shù)與漢語國際教學(xué)展望

摘要：漢語國際教育隨著中國國力不斷增強(qiáng)而廣受關(guān)注，其中信息技術(shù)輔助教學(xué)是熱點(diǎn)話題。通過梳理和歸納梁慧敏《電腦輔助漢語教學(xué)的發(fā)展和展望》的重要論據(jù)和觀點(diǎn)，再通過數(shù)據(jù)庫調(diào)查分析、文獻(xiàn)調(diào)查的方法，比對和總結(jié)出信息技術(shù)與漢語國際教學(xué)的已有基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢，并展望該學(xué)科的未來發(fā)展：利用信息通信技術(shù)可以改變教學(xué)或?qū)W習(xí)方式，使之便捷有效，對于輔導(dǎo)漢語教學(xué)具有優(yōu)勢;而漢語國際教學(xué)與信息通信技術(shù)的結(jié)合有望成為新的潛力點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí);學(xué)科發(fā)展

中圖分類號：H195??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）22-0098-03

一、孔子學(xué)院與漢語國際教育學(xué)科的興起與演變

隨著中國GDP規(guī)模躍升世界第二位，漢語國際教育學(xué)科迎來了快速發(fā)展的浪潮。中國政府資助的漢語國際教學(xué)機(jī)構(gòu)——孔子學(xué)院具有典型意義，自成立以來，孔子學(xué)院建成了以孔子學(xué)院（面向海外高校）、孔子課堂（面向海外中小學(xué)）和網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院三層組織架構(gòu)，同時(shí)建立了孔子學(xué)院注冊學(xué)員和漢語考試考生兩類目標(biāo)群體，在近十年間迅猛發(fā)展。筆者收集了孔子學(xué)院2008-2017年間的年度報(bào)告，顯示2007-2017年間孔子學(xué)院數(shù)量年均增長率約為12%，2008-2017年間孔子學(xué)堂數(shù)量年均增長率約為188%，2009-2017年間孔子學(xué)院注冊學(xué)員數(shù)量年均增長率約為61.5%，2007-2017年間漢語考試考生數(shù)量年均增長率約為419.1%。黃古村（2018）認(rèn)為，國際上漢語學(xué)習(xí)熱潮還將持續(xù)很長一段時(shí)間。

在這股熱潮中，漢語國際教育學(xué)科不斷演變。單從學(xué)科名稱來說，中國內(nèi)地的高校便經(jīng)歷了一個(gè)演變過程：從1980年代開始的“對外漢語”到如今“漢語國際教育”。

與漢語國際教育同時(shí)存在的還有“國際漢語教學(xué)”“國際漢語教育”等名稱，最終中國教育部將“漢語國際教育”確定為學(xué)科名稱。這個(gè)改動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)科的外延，體現(xiàn)了學(xué)科從國內(nèi)向國外“擴(kuò)大”或“發(fā)展”，同時(shí)將“教學(xué)”拓展到“教育”也拓展了學(xué)科的內(nèi)涵。另一方面，香港和臺灣地區(qū)由于社會、歷史和經(jīng)濟(jì)原因，也是漢語傳播的前沿陣地，兩者亦是漢語國際教育研究的重地，但內(nèi)地、香港、臺灣對于漢語國際教育學(xué)科的表述又另有不同：

在漢語國際教育研究方面，內(nèi)地、香港、臺灣三地互相影響，“三駕馬車”共同推動(dòng)漢語國際化進(jìn)程。但為方便討論，本文以“漢語國際教育”為統(tǒng)一表述。

二、信息技術(shù)與漢語國際教育與教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識

按照吳勇毅（2014）和吳應(yīng)輝（2010）的觀點(diǎn)，從廣義上來說，“漢語國際教育研究”應(yīng)包括“教的研究”和“學(xué)的研究”，也可以視為“教師視角”和“學(xué)生視角”。從學(xué)生視角出發(fā)，我們可以考察學(xué)習(xí)者的自身因素（例如認(rèn)知能力、記憶能力、學(xué)習(xí)策略等）、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果（例如二語學(xué)習(xí)機(jī)制、學(xué)習(xí)者慣用的中介語形態(tài)等）、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境（例如社會環(huán)境對人的影響等），從教師視角出發(fā)，我們又可以教師個(gè)體發(fā)展、教學(xué)過程、教學(xué)媒介和材料等方面入手研究。本文側(cè)重討論教學(xué)部份。

筆者將漢語國際教學(xué)研究粗淺地劃分為下列兩大類“教學(xué)模式和教學(xué)法研究”“應(yīng)用研究”：

筆者認(rèn)為，“狹義”的漢語國際教學(xué)研究，它的范圍限于“用什么方法/工具教”。經(jīng)過學(xué)科的發(fā)展后，信息技術(shù)開始在漢語國際教學(xué)應(yīng)用。因此，可以將它歸納為一個(gè)關(guān)系圖：

回溯歷史，信息通信技術(shù)與漢語國際教育學(xué)科（包括教學(xué)、學(xué)習(xí)等）的交叉、結(jié)合應(yīng)該是先從海外開始的，主要原因是早期海外與漢語有關(guān)的教師和學(xué)生都比較少，使用信息通信技術(shù)進(jìn)行仿真教學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)比較便捷。到了后期，由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，信息技術(shù)已成為漢語國際教育學(xué)科不可或缺的“迭加因素”，無論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)，都出現(xiàn)了信息技術(shù)的身影。

三、信息技術(shù)與漢語國際教學(xué)發(fā)展研究——從一篇論文談起

《電腦輔助漢語教學(xué)的發(fā)展和展望》由梁慧敏發(fā)表于《國際漢語教學(xué)研究》2015年第4期上。論文主要圍繞計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用于國際漢語教學(xué)這一主旨開展，并聚焦于“用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開發(fā)國際漢語教材”。論文首先回顧了漢語教材的發(fā)展，闡述了從20世紀(jì)50年代的第一步對外漢語教材《漢語教科書》，再到近十年間《跟我學(xué)漢語》《發(fā)展?jié)h語》等新世紀(jì)教材。同時(shí)介紹了香港地區(qū)用以教授廣東話的教材，例如1883年在香港出版的Cantonese made easy，折射出香港獨(dú)特的歷史背景使對外漢語教材的發(fā)展呈現(xiàn)與內(nèi)地不盡相同的形貌。

（一）關(guān)于信息技術(shù)輔助對外漢語教學(xué)的介紹

論文介紹了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在西方國家的研究情況和計(jì)算機(jī)輔助對外漢語教學(xué)的發(fā)展之路?？梢杂靡粡垐D來概括“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在西方國家的研究情況”：

同時(shí)，作者還提及在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)邁入“e-learning”階段，即學(xué)習(xí)者不再受限于時(shí)間和空間、成本進(jìn)一步節(jié)省、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)一步開放和合作等特點(diǎn)。

在介紹計(jì)算機(jī)輔助對外漢語教學(xué)的部分，作者側(cè)重于介紹計(jì)算機(jī)輔助對外漢語教學(xué)軟件（或教學(xué)網(wǎng)站）。介紹的內(nèi)容涵蓋20世紀(jì)70年代美國伊利諾伊州立大學(xué)鄭教授開發(fā)的“柏拉圖中文文字教學(xué)系統(tǒng)”（Programmed Logic for Automated Teaching Operations），到近年來的各種中文教學(xué)軟件和網(wǎng)站，并總結(jié)了計(jì)算機(jī)輔助對外漢語教學(xué)軟件的特點(diǎn)。

可以用一幅圖來描述文章總結(jié)的計(jì)算機(jī)輔助對外漢語教學(xué)軟件（或教學(xué)網(wǎng)站）特點(diǎn)：

（二）對外漢語教材的自動(dòng)生成研究與成果介紹

作者介紹了一種概念——利用現(xiàn)有教材進(jìn)行定量研究，分析影響難度等級的要素，統(tǒng)計(jì)教材的語法點(diǎn)、詞匯、漢字頻率等，以此為基礎(chǔ)建立一個(gè)教材文本自動(dòng)生成系統(tǒng)，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行線上自測和定制專屬教材。與之匹配的是自動(dòng)生成考試系統(tǒng)，例如北京語言大學(xué)研制的“中國漢語水平考試（HSK）題庫試卷自動(dòng)生成系統(tǒng)”。自動(dòng)生成系統(tǒng)是嶄新的課題，是教材的發(fā)展趨勢，也需要大量的基礎(chǔ)研究、教學(xué)數(shù)據(jù)和資源庫。

（三）計(jì)算機(jī)輔助對外漢語教學(xué)亟待改善之處

作者指出計(jì)算機(jī)輔助對外漢語教學(xué)亟待改善之處：

綜觀全文，梁慧敏想表達(dá)以下幾個(gè)論點(diǎn)：

1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)涵豐富，邊界模糊。有效的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)需要注意教學(xué)方法和軟件設(shè)計(jì)的融合;

2.計(jì)算機(jī)輔助對外漢語教材和教學(xué)網(wǎng)站的開發(fā)需要教師和技術(shù)團(tuán)隊(duì)各自分工、通力合作，其中以教師群體為主要指揮者;

3.重要論點(diǎn)：對外漢語教材文本自動(dòng)生成是未來的趨勢，對外漢語教材將朝著“個(gè)人化”發(fā)展。

四、信息技術(shù)與漢語國際教學(xué)的發(fā)展辨析

（一）對信息通信技術(shù)與漢語國際教學(xué)研究的數(shù)據(jù)庫調(diào)查

關(guān)于這個(gè)領(lǐng)域最少有四種以上的相近表述——ICT、CALL、數(shù)字學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、e-learning①。使用這四種表述對中國知網(wǎng)、臺灣地區(qū)“國家圖書館”、Academic Search Ultimate進(jìn)行了搜索，共計(jì)24355條論文數(shù)據(jù)，其中關(guān)于漢語學(xué)習(xí)部分的僅339條，約占1.4%。

1.信息技術(shù)與漢語國際教育并不是“顯學(xué)”，關(guān)于教學(xué)的部分就更少，與“信息通信技術(shù)與教育（教學(xué)）”相比較非常渺小;

2.海外對于信息通信技術(shù)與教育交叉研究，以及與漢語國際教學(xué)的交叉研究都發(fā)展較早，成果較國內(nèi)豐富。在中國，臺灣地區(qū)較內(nèi)地成果更為豐富。

3.數(shù)字學(xué)習(xí)的表述基本只在臺灣地區(qū)出現(xiàn)，相對小眾;

4.顯而易見，e-learning是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，論文數(shù)目都是比較多的。

與上文做比較，梁慧敏（2015）歸納的信息技術(shù)輔助漢語國際教學(xué)的發(fā)展歷程可以從上述結(jié)論中得到驗(yàn)證。方環(huán)海等（2016）同樣分析了漢語國際教學(xué)未來的發(fā)展趨勢，信息技術(shù)將是一個(gè)重要的學(xué)科間結(jié)合點(diǎn)。

（二）延申思考與未來展望

1.信息技術(shù)與漢語國際教學(xué)的學(xué)科應(yīng)用總結(jié)

通過文獻(xiàn)的比對和分析，信息技術(shù)與數(shù)字學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、e-learning是包含關(guān)系：

數(shù)字學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、e-learning是利用信息通信技術(shù)分化衍生出來的細(xì)分領(lǐng)域，各有側(cè)重點(diǎn)。因此，可以初步定義為：在國際漢語教育中，利用信息通信技術(shù)的某一項(xiàng)，改變教學(xué)或?qū)W習(xí)的方式、內(nèi)容或工具，使之更便捷、更有效果。

2.信息技術(shù)對于漢語國際教學(xué)是否有真實(shí)幫助？

在教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)是否能夠幫助國際漢語教師提升教學(xué)效果？楊翼（2016）認(rèn)為，它確實(shí)能夠帶來更便捷的操作，更豐富的內(nèi)容，更直觀的素材。但在教學(xué)效果評估上，使用信息通信技術(shù)的課堂與傳統(tǒng)課堂、紙本教材相比較，是否有差異性呢？能否佐證信息技術(shù)輔助漢語教學(xué)具有優(yōu)勢？

3.信息通信技術(shù)與國際漢語教學(xué)的發(fā)展?jié)摿υ谀睦铮?/p>

相較于傳統(tǒng)課堂，使用信息通信技術(shù)裝備的課堂成本較高，這也是制約該領(lǐng)域發(fā)展的因素之一。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之后，共享概念和互聯(lián)網(wǎng)平臺降低了電子化成本。吳小軍等（2018）設(shè)計(jì)了漢語國際教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室平臺，漢語國際教育與信息通信技術(shù)的結(jié)合也進(jìn)入了e-learning階段，成為新的潛力點(diǎn)，值得深入研究。

注 釋：

①ICT=information and communication technologies信息通信技術(shù);CALL=Computer Assisted Language Learning計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳勇毅.漢語國際教育學(xué)科研究什么[J].國際漢語教學(xué)研究，2014（1）.

[2]吳應(yīng)輝.國際漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)及漢語國際傳播研究探討[J].語言文字應(yīng)用，2010（3）.

[3]楊翼.國際漢語教學(xué)綜合課與信息技術(shù)的整合設(shè)計(jì)[J].中國教育信息化，2016（6）.

[4]方環(huán)海，鄭通濤，陳婷婷.全球化趨勢下的“漢語在外教學(xué)”[J].海外華文教育，2016（3）.

[5]黃谷村.2018年孔子學(xué)院相關(guān)報(bào)道和文獻(xiàn)分析[J].文化學(xué)刊，2019（3）.

[6]孔子學(xué)院總部.孔子學(xué)院年度報(bào)告[EB/OL].2019-6-15.http：//www.hanban.org/.

[7]梁慧敏.電腦輔助漢語教學(xué)的發(fā)展和展望[J].國際漢語教學(xué)研究，2015（4）.

[8]吳小軍，張艷，馬笛.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的對外漢語教學(xué)實(shí)驗(yàn)室平臺建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018（8）.

作者簡介：李沫彥（1986—），男，漢族，廣東汕頭人，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)輔助學(xué)習(xí)、漢語國際教育。

（責(zé)任編輯：御夫）