“童謠+游戲”

徐玲艷

摘要：兒童的藝術(shù)世界是整體合一的。因此，理想的兒童藝術(shù)課程也應(yīng)該是一體化的，具有恩戈麥的色彩，追求統(tǒng)整的力量。當(dāng)童謠與游戲相遇的時(shí)候，就產(chǎn)生了一種恩戈麥?zhǔn)降男滦驼n程，具有復(fù)合育人的課程新功能。為了更好地開(kāi)發(fā)會(huì)通型的藝術(shù)課程，我們采用的策略主要有：情境對(duì)應(yīng)，把童謠語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成游戲語(yǔ)言;提取口令，把游戲方法轉(zhuǎn)化成童謠唱詞;還原關(guān)聯(lián)，讓童謠游戲一體化。

關(guān)鍵詞：童謠;游戲;會(huì)通式;創(chuàng)造性重組;藝術(shù)課程

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）12A-0042-03

童謠與游戲天生屬于兒童，兒童也天然地屬于童謠與游戲。事實(shí)上，每個(gè)幼兒園的課程都會(huì)涉及童謠，也會(huì)有游戲項(xiàng)目，但是把童謠和游戲加以一體化設(shè)計(jì)的則比較少。這不僅僅是因?yàn)檎n程開(kāi)發(fā)的難度大，還因?yàn)檎n程的開(kāi)發(fā)者缺乏課程統(tǒng)合的意識(shí)。然而，未來(lái)化的課程必然追求統(tǒng)合的力量。因?yàn)槲磥?lái)等待的人才是具有感性智慧的人，擅長(zhǎng)系統(tǒng)思維的人。從對(duì)兒童未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的統(tǒng)合課程已勢(shì)在必行?？v觀幼兒園的課程，藝術(shù)與游戲的統(tǒng)合具有最大的自然性。因此“童謠+游戲”課程的一體化開(kāi)發(fā)，應(yīng)該成為我們的第一要?jiǎng)?wù)。

一、“童謠+游戲”的課程特質(zhì)

“童謠+游戲”園本課程主要采用一種恩戈麥的方式加以呈現(xiàn)?！岸鞲犒湣痹仁且环N非洲的大鼓，鼓手用手或木棍擊出強(qiáng)烈節(jié)奏，舞者跟著節(jié)奏勁舞?！侗灸艿目娝埂返淖髡卟技s克沃爾德借用這個(gè)來(lái)自非洲的詞語(yǔ)，來(lái)指稱一種兒童自發(fā)性的藝術(shù)活動(dòng)方式——游戲、舞蹈、音樂(lè)、語(yǔ)言的一體化表演。布約克沃爾德認(rèn)為，成人已經(jīng)失去了太多的從整體上感覺(jué)這個(gè)世界和在這個(gè)整體的世界中生存的能力，而兒童則擁有這一能力，對(duì)這個(gè)世界，兒童能“看個(gè)完整”。布約克沃爾德把兒童的這種能力，稱為恩戈麥能力[1] 。

“童謠+游戲”的最大特點(diǎn)是通過(guò)創(chuàng)造性重組，在美育與游戲之間會(huì)通，在執(zhí)行規(guī)則與參與創(chuàng)新之間對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)童謠與游戲的深度融合，從而創(chuàng)造出一種具有恩戈麥色彩的會(huì)通式新課程。

一是“童謠+游戲”體現(xiàn)了園本課程的創(chuàng)美性。和一般的游戲相比，“童謠+游戲”一方面因游戲融入了音樂(lè)元素，而更具美感;另一方面，游戲激發(fā)童謠釋放出更豐富的游戲元素，而更具動(dòng)感。雙向的融合改造，童謠與游戲的匹配轉(zhuǎn)譯，都是富有創(chuàng)意的工作，充分體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的理念。

二是“童謠+游戲”體現(xiàn)了園本課程的統(tǒng)整性。該課程圍繞音樂(lè)主題，把語(yǔ)言藝術(shù)、童年游戲完美地融合起來(lái)：原先沉默的游戲，有了歌詞;原先無(wú)章法的游戲，有了童謠的旋律;原先靜態(tài)的童謠，有了動(dòng)感的表演;原先小眾的童謠，有了宏大的互動(dòng)。童謠+游戲，不再是童謠，也不再是游戲，它有了新的靈魂，那就是童謠與游戲的靈魂的會(huì)通合一。

三是“童謠+游戲”體現(xiàn)了園本課程的全感性。該課程能夠把兒童更多的感官喚醒，并帶動(dòng)到“+”式課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。眼的追視，口的歌唱，耳的聆聽(tīng)，身的游戲，心的體驗(yàn)……幾乎兒童的所有感官都可以參與到“+”式學(xué)習(xí)中來(lái)，形成高感體驗(yàn)。

二、“童謠+游戲”課程的開(kāi)發(fā)價(jià)值

幼兒園可以統(tǒng)合的課程與項(xiàng)目很多，為什么要強(qiáng)調(diào)童謠與游戲課程的一體化開(kāi)發(fā)呢？從課程學(xué)與全人教育的視域出發(fā)，我們至少可以探察到“童謠+游戲”統(tǒng)合課程的四大價(jià)值：

第一，就目前課程開(kāi)發(fā)的總體趨向而言，單一課程逐漸走向沒(méi)落，統(tǒng)合課程正方興未艾。因?yàn)槲磥?lái)等待的人才，是具有系統(tǒng)思維的人。而具有系統(tǒng)思維的人，需要用一體化的統(tǒng)合課程來(lái)培養(yǎng)。所以，我們需要改變童謠課程與游戲課程分離的狀況，讓它們實(shí)現(xiàn)有機(jī)地關(guān)聯(lián)，最終走向一體化。

第二，就兒童的天性而言，童謠與游戲都是他（她）的最愛(ài)，都是他（她）的工作。將語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)表演、游戲活動(dòng)統(tǒng)合起來(lái)加以一體化地表現(xiàn)，是他們內(nèi)心的自然律動(dòng)與真實(shí)渴望。將童謠與游戲加以整合，形成新質(zhì)的課程，正好符合了恩戈麥的特征與要素——藝術(shù)化、游戲化的繆斯特性。童謠與游戲的一體化開(kāi)發(fā)，是兒童化指數(shù)最高的項(xiàng)目。

第三，就童年美學(xué)的主體思想而言，與靜觀美學(xué)相比，參與美學(xué)更符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒天生好動(dòng)。他們喜歡游戲，因?yàn)橛螒蚩梢浴罢凵洹爆F(xiàn)實(shí)，為想象插上飛翔的翅膀;他們喜歡童謠，因?yàn)橥{可以讓他們獲得生命的律動(dòng)，心靈的律動(dòng)。如果將童謠和游戲?qū)崿F(xiàn)關(guān)聯(lián)型統(tǒng)合，就可以讓兒童更好地參與到“童謠+游戲”的創(chuàng)美表現(xiàn)中來(lái)。同時(shí)，這種復(fù)合型活動(dòng)課程可以讓兒童的更多感官參與到恩戈麥表演中來(lái)，全方位提升兒童的參與指數(shù)。

第四，就未來(lái)概念時(shí)代的核心智慧來(lái)說(shuō)，“童謠+游戲”有助于配合未來(lái)人才必備的“感性智慧”。童謠加入了游戲，需要兒童先設(shè)計(jì)方案，再統(tǒng)合集體的想法，可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、共情力、合作力;游戲聯(lián)通了童謠，就有了故事情節(jié)與意義，營(yíng)造出一種開(kāi)放式、互動(dòng)式、引導(dǎo)式的活動(dòng)環(huán)境，可以讓兒童在角色體驗(yàn)中辨別真善美。創(chuàng)造力、共情力、合作力、辨別力等等，是未來(lái)概念時(shí)代所需要的高感性智慧[2]。

三、“童謠+游戲”課程的統(tǒng)合策略

童謠+游戲的自然編配，遵循的是參與美學(xué)，奏響的是生命和諧。我們需要讓所有的教師與學(xué)生都積極參與到會(huì)通藝術(shù)的創(chuàng)編中來(lái)，以便實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的創(chuàng)造重組。

1.童謠的游戲化改編：情境對(duì)應(yīng)，把童謠語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成游戲語(yǔ)言

童謠有兩種解釋：第一，有韻的詩(shī)歌形式的兒童故事;第二，在兒童中間流行的歌謠，形式比較簡(jiǎn)短。這兩種含義都告訴我們，童謠都是有具體的故事內(nèi)容的，而且大多是富有動(dòng)感與趣味的。因此，童謠的主題內(nèi)容實(shí)際上內(nèi)置了“游戲性”。童謠中的每一個(gè)詞句都是一種明確的提示，都對(duì)應(yīng)著一個(gè)游戲動(dòng)作。我們完全可以帶著幼兒根據(jù)童謠的內(nèi)容去改編出一個(gè)主題對(duì)應(yīng)、節(jié)奏適宜的游戲來(lái)。這種改編，實(shí)際上就是把童謠的語(yǔ)言改編成游戲的語(yǔ)言。比如聽(tīng)了童謠《會(huì)走的花》：“嘩嘩嘩，下雨啦，起來(lái)一群小娃娃。紅的傘，綠的傘，路上開(kāi)滿會(huì)走的花?！蔽覀兙涂梢宰層變合胍幌肟梢杂蒙夏男┯螒虿牧?。他們很快從童謠中找到“紅的傘”“綠的傘”，再根據(jù)“路上開(kāi)滿會(huì)走的花”，設(shè)計(jì)出紅傘隊(duì)與綠傘隊(duì)的相互對(duì)抗，比賽團(tuán)隊(duì)快速行走的游戲方案。完成改編之后，教師就把童謠和游戲合起來(lái)，讓幼兒一邊唱童謠《會(huì)走的花》，一邊玩“舉傘行走”的游戲。

2.游戲的童謠化創(chuàng)編：提取口令，把游戲方法轉(zhuǎn)化成童謠唱詞

幼兒游戲的情節(jié)性較強(qiáng)，往往還會(huì)配上口令或情境提示。這就有利于我們?yōu)榍榫秤螒騽?chuàng)編出一個(gè)匹配的童謠來(lái)。游戲“大風(fēng)和樹(shù)葉”的玩法是：幼兒扮演樹(shù)葉，四散蹲在場(chǎng)地上，教師扮演大風(fēng)。游戲開(kāi)始，大風(fēng)說(shuō)：“起風(fēng)了！”張開(kāi)兩臂繞幼兒走，小樹(shù)葉則站起來(lái)輕輕地跑。大風(fēng)又說(shuō)：“大風(fēng)刮起來(lái)了！”張開(kāi)雙臂發(fā)出“呼呼呼”的風(fēng)聲，幼兒則開(kāi)始快跑。大風(fēng)說(shuō)：“風(fēng)小了”，幼兒則開(kāi)始慢跑……重復(fù)幾次后，風(fēng)說(shuō)：“風(fēng)停了”，幼兒則蹲下。我們認(rèn)真研究上述游戲的玩法，聚焦“口令”，從游戲的玩法與規(guī)則中提取出形象化的語(yǔ)言元素，編寫成妙趣橫生的童謠：“我們都是小樹(shù)葉，散開(kāi)散開(kāi)蹲地上;起風(fēng)了、起風(fēng)了，樹(shù)葉起來(lái)輕輕跑;刮大風(fēng)了刮大風(fēng)，樹(shù)葉樹(shù)葉飛快跑;風(fēng)小了、風(fēng)小了，樹(shù)葉樹(shù)葉慢慢跑;風(fēng)停了、風(fēng)停了，樹(shù)葉樹(shù)葉蹲下來(lái)?！?/p>

3.童謠與游戲的自然配對(duì)：還原關(guān)聯(lián)，讓童謠游戲一體化

童謠與游戲，是天生的雙胞胎。幼兒唱著童謠，情不自禁地就會(huì)搖擺起來(lái)，表演起來(lái)，玩耍起來(lái);做著游戲，投入了，開(kāi)心了，便會(huì)自然而然地唱起來(lái)。在兒童的世界里，童謠與游戲是生活這枚耀眼硬幣的正反兩面。童謠離不開(kāi)游戲，游戲也離不開(kāi)童謠。正因?yàn)橥{與游戲存在著不可割舍的血緣關(guān)系，所以有的童謠就有配套的游戲，有的游戲本身就有關(guān)聯(lián)的童謠。我們?cè)谶x擇童謠或游戲的時(shí)候，需要再多一個(gè)搜索的程序：好游戲，找一找它有沒(méi)有匹配的童謠;好童謠，找一找有沒(méi)有匹配的游戲。比如，帶幼兒玩“拉大鋸”的游戲時(shí)，選擇兩兩對(duì)坐，雙腳自然盤曲，雙手對(duì)握，隨兒歌節(jié)奏做拉鋸似的前俯后仰動(dòng)作。我們就可以去尋找一下那個(gè)最般配的同名童謠：“拉大鋸，扯大鋸，姥姥家，看大戲?？吹氖裁磻?？看的《西游記》，接姑娘，請(qǐng)女婿，就是不讓×××去?！比绱?，童謠與游戲攜手而出，自然天成，既可以有效鍛煉幼兒的大臂肌肉群，也可以更好地培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

童謠與游戲的一體化課程，是最自然的融合課程，可以充分釋放復(fù)合課程的強(qiáng)強(qiáng)效應(yīng)。借助于童謠與游戲的統(tǒng)合的力量，足以激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能與游戲精神，讓每個(gè)兒童都能擁有飽滿、綿長(zhǎng)的藝術(shù)童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]讓-羅爾·布約克沃爾德.本能的繆斯[M].王毅，孫小鴻，李明生，譯.上海：上海人民出版社， 1997：54 .

[2]陳怡倩.統(tǒng)整的力量：直擊STEAM核心的課程設(shè)計(jì) [M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社， 2017：105.

責(zé)任編輯：李韋

Nursery Rhymes + Games： Creative Reorganization of Integrated Art Curriculum

XU Lingyan

（Tongzhou Center for Teacher Development， Nantong 226300， China）

Abstract： Childrens art world is integrated and ideal art curriculum for children should be unified with the color of Ngoma and united power. When nursery rhymes meet games， they can yield a kind of new curriculum with a new function of education. To better develop the integrated art curriculum， we can employ the following strategies： contextual mapping to change nursery rhyme language into game language， extracting the password to change the game methods into nursery rhyme lyrics， and restoring connection to unify nursery rhymes with games.

Key words： nursery rhyme + game; integration; creative reorganization