全閱讀：幼兒早期閱讀的正向促進(jìn)

朱靜

摘要：全閱讀以整體育人、幼兒精神成長為總目標(biāo)，追求閱讀素養(yǎng)與完整經(jīng)驗(yàn)的融合、閱讀形式與游戲精神的鏈接、閱讀內(nèi)涵與自然生活的滲透。吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和幼兒園的全閱讀活動，尊重幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和早期閱讀的規(guī)律，倡導(dǎo)閱讀的積極、開放、情境、整體和真實(shí)，以繪本式閱讀、觸角式閱讀、情景式閱讀、親情式閱讀為實(shí)施途徑，為幼兒打造立體、豐富、無邊界的閱讀成長空間，給予幼兒正向促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;全閱讀;早期閱讀

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）12A-0038-04

在全社會越來越關(guān)注早期閱讀的大背景下，幼兒讀什么、怎么讀、為什么要讀，都需要教育工作者用心回答。我園基于尊重幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和早期閱讀的規(guī)律，在積極實(shí)踐中提出了“全閱讀”的課程理念[1]。

“全閱讀”的“全”強(qiáng)調(diào)幼兒是在一個全息化的閱讀環(huán)境中，多層次、多方面、多主體參與閱讀。“多層次”指向閱讀活動中目標(biāo)的“全”，它以整體育人、幼兒精神成長為總目標(biāo)，以幼兒游戲天性為指引，提倡早期閱讀的全面性，注重的是幼兒外在身體和內(nèi)在精神的全面發(fā)展?！岸喾矫妗敝赶蜷喿x內(nèi)容的“全”，從單一語言領(lǐng)域走向全領(lǐng)域，不僅僅是指向單一的文本，而是涵蓋了將來幼兒所要面臨的各種問題：人與自然、人與社會、自我認(rèn)知等所有方方面面，鼓勵幼兒全心閱讀、傾心對話，發(fā)展幼兒的審美素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力?！岸嘀黧w”是指在過程中全員參與，融入幼兒一日生活。不僅給予幼兒多渠道的閱讀信息的支持，還能促進(jìn)教師發(fā)展、家庭教育的共同進(jìn)步。

一、全閱讀活動的價值追求

（一）閱讀素養(yǎng)與完整經(jīng)驗(yàn)的融合

“閱讀素養(yǎng)”相對于“閱讀能力”，更強(qiáng)調(diào)閱讀中幼兒的主體地位。幼兒教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是幼兒的經(jīng)驗(yàn)，完整經(jīng)驗(yàn)是由經(jīng)歷和體驗(yàn)兩部分交織在一起相互影響、相互促進(jìn)的過程。我們?yōu)橛變憾嗲赖拈喿x信息搭建支架，在多元的閱讀方式中，引導(dǎo)幼兒去親歷、去體驗(yàn)。全閱讀活動中幼兒閱讀的對象不僅是指向單一的文本，同時也涵蓋了將來幼兒所要面臨的各種問題：人與自然、人與社會、自我認(rèn)知等方方面面。倡導(dǎo)一種充滿“好奇與活動”“積極與自然”的閱讀狀態(tài)，指向、運(yùn)用于幼兒生活的全部，形成良性、有效、協(xié)調(diào)、具有指導(dǎo)意義的完整經(jīng)驗(yàn)體系，在閱讀中促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的正生長。

（二）閱讀形式與游戲精神的鏈接

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?。全閱讀活動尊重幼兒生命的獨(dú)特個性和發(fā)展差異，充分挖掘游戲在全閱讀活動中的有效因素，讓幼兒在操作、記錄、測量、制作、表演等親身體驗(yàn)中感受閱讀的游戲性、互動性和情境性，在有趣、生動的閱讀情境中形成新的有益經(jīng)驗(yàn)。幼兒可以通過多種形式和途徑的閱讀，激發(fā)內(nèi)在的閱讀潛能;在彰顯游戲精神的全閱讀活動中，張揚(yáng)天性、表現(xiàn)自我。

（三）閱讀內(nèi)涵與自然生活的滲透

閱讀是幼兒內(nèi)心世界的渴求。幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中發(fā)生的，而全閱讀倡導(dǎo)閱讀的自然樣態(tài)，關(guān)注幼兒閱讀時積極和自然的狀態(tài)。這里倡導(dǎo)的“自然”，不代表對幼兒“不要求”，而是引導(dǎo)幼兒在自然生活的滲透中提高閱讀素養(yǎng)、思維能力、交往能力以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。全閱讀活動中，閱讀內(nèi)涵與自然生活的滲透有兩個方向：一種是在繪本式閱讀中挖掘自然生活多元教育融合的資源，另外一種是在情景、親子交往、繪本、班級微課程等活動中注入我們想要完成的教育因素的融合。在這兩種方式中，幼兒的閱讀世界跟隨自然生活環(huán)境的豐富而更加豐富。[2]

二、全閱讀活動的理性原則

全閱讀活動踐行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所倡導(dǎo)的幼兒教育理念，在實(shí)踐中，緊緊抓住“積極的”“開放的”“情境的”“整體的”“真實(shí)的”五個理性原則。[3]

（一）幼兒的閱讀姿態(tài)應(yīng)是積極的

幼兒的閱讀既不是“零壓迫”，完全自由自在，也不是“海量閱讀”，忽略幼兒本身，而是在尊重個體成長的基礎(chǔ)上，對幼兒進(jìn)行正向的促進(jìn)。全閱讀倡導(dǎo)幼兒以積極的姿態(tài)參與到閱讀中。積極，代表著在享受閱讀的同時，也需要智力活動的高度參與和思維的活躍;積極，代表著幼兒把閱讀看成是生活中的一部分的同時，也有認(rèn)真的態(tài)度和儀式感。

（二）幼兒的閱讀活動應(yīng)是開放的

全閱讀教育理念側(cè)重于幼兒的多維度參與以及參與的主動性，其本質(zhì)就是讓幼兒“在開放、自由中閱讀”。具體來說，就是教師在組織全閱讀活動過程中，在對幼兒認(rèn)識、理解的基礎(chǔ)上，研究幼兒的需要、興趣、能力和個性特點(diǎn)等，并以此作為依據(jù)來制定全閱讀活動計劃，確定活動方式，并在具體活動過程中，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。全閱讀的開放不僅在于閱讀場所、閱讀方式、閱讀對象的開放，更是給予幼兒開放、自由的精神環(huán)境，使幼兒在開放的閱讀環(huán)境中，產(chǎn)生出更加積極主動的閱讀興趣與需求，從而逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣與品質(zhì)。

（三）幼兒的表演互動應(yīng)在情境中進(jìn)行

全閱讀活動充分調(diào)動幼兒多種感官參與，給予幼兒多種刺激，保護(hù)幼兒好奇心，幫助其在游戲情境中去閱讀感知。全閱讀活動中的情境性就是借助動作、語言、眼神、手勢等，創(chuàng)設(shè)一種安然、恬淡的氛圍，聲情并茂地再現(xiàn)閱讀中的情境，以此來發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)。

（四）幼兒的閱讀途徑應(yīng)是多元的

全閱讀活動的整體性融合了幼兒園科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會、健康五大領(lǐng)域的內(nèi)容，“有形”且“無形”。其閱讀途徑不一定是讓幼兒用眼睛去看，更多的時候是一種參與、一種融合，可以在多感官參與中發(fā)展整體經(jīng)驗(yàn)。閱讀可以深入到生命現(xiàn)象的根源中去，調(diào)動幼兒全方位的生命體驗(yàn)，綜合多學(xué)科的知識和觀念，引導(dǎo)幼兒用一雙“慧眼”去“看”世界。

（五）幼兒的閱讀體驗(yàn)應(yīng)是真實(shí)的

閱讀不僅是對圖畫、文字的理解，而且還是一種心理體驗(yàn)的過程。全閱讀關(guān)注的是閱讀的動機(jī)、目的、意愿、需求、心境、注意力、興趣、聯(lián)想、美感、能力等內(nèi)容，是一種真實(shí)的、全身心的浸潤和生活體驗(yàn)。當(dāng)幼兒從閱讀中感受美好、寄托情感，我們才能真正感受到幼兒的興趣、需要和可能。全閱讀最關(guān)鍵的，是會和幼兒的心靈保持緊密的聯(lián)系，這比起傳統(tǒng)的、單一的文本閱讀模式更受到幼兒的青睞。

三、全閱讀活動的園本實(shí)踐

有人說，課程是跑道。而在我們看來，幼兒園的課程即幼兒的課程，課程建構(gòu)就是和幼兒一起奔跑的過程。在奔跑的過程中，幼兒是課程建構(gòu)的參與者、實(shí)施者。全閱讀活動的建構(gòu)和實(shí)施從繪本式閱讀、觸角式閱讀、情景式閱讀、親情式閱讀四個方面開展行動研究。對于幼兒來講，這些都是基于他們的需求、經(jīng)驗(yàn)以及生活而開啟的。

（一）繪本式閱讀

優(yōu)秀的繪本能進(jìn)入幼兒的內(nèi)心世界，滿足幼兒的好奇心，為幼兒打開認(rèn)識世界的窗口。我園通過捕捉繪本的價值點(diǎn)和游戲性，把握繪本的主流價值以及幼兒精神成長的需求，對繪本進(jìn)行了多維度的歸類，搜集海量紙質(zhì)和電子繪本資源。把不同繪本有目的地、有機(jī)地滲透到每班主題內(nèi)，從各班幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對繪本進(jìn)行價值的再挖掘，使繪本成為適合本班幼兒閱讀的一個媒介，喚醒幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，賦予幼兒多種發(fā)展的可能。如在小班閱讀活動《黃色的……是蝴蝶！》中，我們根據(jù)繪本情節(jié)和小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)農(nóng)場、大樹、馬路、工地等場景，給幼兒營造了一個個情境。教師緊緊抓住“黃色的……是蝴蝶嗎？”這個問題線索，進(jìn)行不同角色代入，為幼兒營造一個寬松的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣。

（二）觸角式閱讀

3～6歲是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的敏感期。當(dāng)幼兒帶著學(xué)習(xí)的意識和敏感性去探索的時候，需要教師及時捕捉并提供支持。我園有效地把閱讀活動滲透到幼兒園一日活動的環(huán)境、區(qū)域、游戲中，以班級為單位，圍繞繪本資源，推進(jìn)班本微課程建設(shè)。比如大班的“恐龍世界”課程，孩子們以《我是霸王龍》這本繪本為中心，收集關(guān)于恐龍的知識和信息，圍繞“我已經(jīng)知道的”和“我還想知道的”兩條經(jīng)驗(yàn)線，由點(diǎn)成線、由線成面，帶著問題在繪本中尋找答案。隨著幼兒觸發(fā)的敏感點(diǎn)越多，他們在多元表征中探尋的答案就越明朗，經(jīng)驗(yàn)也會逐漸變得更立體、更系統(tǒng)，生成的課程內(nèi)容也就越豐富。在每個主題活動中，教師或是追隨幼兒的興趣產(chǎn)生研究主題，挖掘繪本的價值，或是以繪本切入，引出幼兒的興趣，并在觀察中以適宜的方式給予引導(dǎo)和支持，使幼兒獲得觸角式、延展式的發(fā)展。對幼兒而言，他們實(shí)現(xiàn)了在閱讀中生活，同時教師也在思考與實(shí)踐中獲得了專業(yè)成長。

（三）情景式閱讀

情景式閱讀從幼兒觸手可及的情境中挖掘閱讀資源，始終帶著“為了促進(jìn)幼兒發(fā)展”的意識，讓幼兒在與情景的互動中閱讀。為此，我園建立了“一廳二屋三廊”的閱讀空間。“一廳”即門廳的“美人魚劇場”，給幼兒提供了親子自制繪本展館等閱讀體驗(yàn)場。“二屋”是戶外“樹林書屋”和室內(nèi)“三位書屋”。我們在“樹林書屋”中創(chuàng)設(shè)移動的圖書館、圖書空間俱樂部、森林派對、書簽工坊等空間，讓幼兒可以在其中閱讀，也可以是操作、記錄、測量、制作、表演等親身體驗(yàn)，在豐富的閱讀體驗(yàn)中享受閱讀的樂趣。在“三位書屋”中，我們不僅為幼兒、家長提供了免費(fèi)的閱讀場所，還開設(shè)了公益親子閱讀活動、興趣課堂、家長接送休憩等志愿服務(wù)，使之成為了教師、幼兒、家長三位一體的“精神驛站”。“三廊”中的安全廊、和美廊、天臺廊，充分運(yùn)用了園所資源，供幼兒利用走廊情景隨時閱讀、處處閱讀。在“一廳二屋三廊”中，我們適時地帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)圖書的世界，又走出圖書，走向自然，走向生活，順勢引導(dǎo)、適度拔高，強(qiáng)調(diào)幼兒在環(huán)境中、在情境中的積極主動參與。我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，在閱讀社區(qū)的文化活動中感受真、善、美，感受傳統(tǒng)文化的魅力，感受家鄉(xiāng)的美好。

（四）親情式閱讀

親情式閱讀，即親子互動的閱讀。我們倡導(dǎo)在親子閱讀中進(jìn)行對話式閱讀，把單純的成人讀、幼兒聽的常規(guī)閱讀模式，變?yōu)閷㈤喿x聯(lián)系幼兒經(jīng)驗(yàn)的互動式閱讀模式。這種閱讀模式不僅涉及人與閱讀材料的關(guān)系，更多關(guān)注的是人與人的關(guān)系，以積極的語言形成有形的情感支持，從而建立濃濃的親子情。我園通過設(shè)立“家庭讀書日”“親子閱讀講座”“班級親子閱讀共享”“閱讀日記”“每月繪本推薦”“21天親子微信打卡”等形式，每年評選“書香家庭”“小書蟲”，微信定期推送“小小朗讀者”，引導(dǎo)家長深度陪伴幼兒閱讀，掌握閱讀材料、總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)和提高閱讀素養(yǎng)，讓閱讀帶動整個家庭的積極發(fā)展。在這個過程中，我們建議閱讀的種類可以隨幼兒的年齡增長逐步豐富，除了提供情感類的書籍外，可以適當(dāng)增加生命、友誼、親情、科學(xué)、人文等內(nèi)容的繪本，滿足不同幼兒的需求。

在長期的實(shí)踐中，我們有了這樣的共識：全閱讀基于兒童幼兒的經(jīng)驗(yàn)，延展了閱讀的維度，拓展了閱讀的深度，是幼兒認(rèn)識世界的工具。全閱讀不僅閱讀繪本，更是閱讀生活、閱讀自然，將幼兒的個人體驗(yàn)與閱讀情感相互交融，促進(jìn)幼兒更深切地理解和感受閱讀的樂趣，增加了幼兒對閱讀的美好印象，促進(jìn)了幼兒外在身體和內(nèi)在精神的全面發(fā)展，給予了幼兒正向促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李莉.全閱讀教育理念與兒童早期閱讀[J].學(xué)前教育研究，2011（2）：67.

[2] 虞永平.閱讀是兒童滋養(yǎng)心靈的重要源泉[N].中國教育報，2017-04-23（1）.

[3] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社， 2013：95.

責(zé)任編輯：李韋

Holographic Reading： Positive Promotion of Childrens Early Reading

ZHU Jing

（Wujiang Economic Technology Developmental Zone Tianhe Kindergarten， Suzhou 215200， China）

Abstract： Holographic reading aims at the whole-person education and childrens spiritual growth， which pursues the goals of integrating reading literacy and complete experience， linking reading styles and game spirits， and infiltrating reading connotation into natural life. The reading activities in our kindergarten respect childrens cognitive features and the rules of early reading， and advocate active， open， situational， holistic， and authentic reading. Meanwhile， our kindergarten also takes the ways of picture-book reading， tentacle-style reading， situational reading， and family reading to create a three-dimensional， colorful and unlimited space for childrens growth， which can provide them with positive promotion.

Key words： child; holographic reading; early reading; positive promotion