初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的策略

張曉堂

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中收到顯著的成效，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置和引導(dǎo)，凸顯教學(xué)目的，有效銜接課程知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本文立足于當(dāng)前問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分析，旨在為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用和發(fā)展提供參考建議。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

當(dāng)前，隨著素質(zhì)化教育的不斷改革，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力顯得越來(lái)越重要。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是教師設(shè)置的一種教學(xué)情境，通過(guò)設(shè)置教學(xué)目的的問(wèn)題，從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去思考并解決這一類問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是導(dǎo)學(xué)，關(guān)鍵是問(wèn)題，立足點(diǎn)是問(wèn)題的解決，通過(guò)運(yùn)用這樣的教學(xué)方法可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的概念與特點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種全新的課程教學(xué)模式，其在運(yùn)用過(guò)程中主要是采用提問(wèn)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的思考與研究，進(jìn)而在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。與傳統(tǒng)式的教學(xué)方法相比較，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅將傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，且重視了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的巧妙所在，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的，這對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也起到了事半功倍的效果。

對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)說(shuō)，其本身具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性、情景性和規(guī)劃性，因此該方法也常常被稱之為問(wèn)題情景教學(xué)法或者是設(shè)問(wèn)教學(xué)法。在實(shí)際的初中課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此方法的研究，對(duì)教學(xué)“問(wèn)題”予以高度的重視，以進(jìn)一步保障課堂中所提出的問(wèn)題可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的作用。同時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的使用還需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)需求和實(shí)際的教學(xué)需要。此外，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的情景性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)，需給學(xué)生提供與問(wèn)題息息相關(guān)的情景氛圍，從而有助于學(xué)生更好地被該教學(xué)方法所吸引，而后積極地參與到學(xué)習(xí)中去。為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需在開展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)事先進(jìn)行問(wèn)題的研究與探索，并對(duì)教學(xué)的效果予以一定的評(píng)價(jià)，其中也包括學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。這種方式，也可以幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況，從而有助于更好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用策略

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，切合教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)前，在我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法收獲的成效是非常明顯的。當(dāng)然，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式對(duì)于教師的要求也是比較高的，需要老師在備課的過(guò)程中靈活設(shè)計(jì)出合適的問(wèn)題，將問(wèn)題與課堂的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，同時(shí)要確保通過(guò)引導(dǎo)和組織學(xué)生思考能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水準(zhǔn)。問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式的教學(xué)理念是為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極思考的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，這也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最本質(zhì)的要求，因此，問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法在問(wèn)題設(shè)置上必須與教學(xué)任務(wù)完全匹配，同時(shí)能夠全面調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與積極性，否則就會(huì)導(dǎo)致這種教學(xué)模式就是失敗的，無(wú)法順利完成既定的教學(xué)目標(biāo)，最終影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2.強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)思考能力，師生積極互動(dòng)。

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須十分注意把握課堂的氣氛和節(jié)奏，對(duì)于教學(xué)中需要使用的問(wèn)題，老師必須仔細(xì)斟酌，認(rèn)真準(zhǔn)備，因?yàn)樵趩?wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題是教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的前提，只有正確地提出和執(zhí)行問(wèn)題，才能對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果產(chǎn)生真正的優(yōu)勢(shì)和幫助。否則，就可能出現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)之后學(xué)生無(wú)法及時(shí)反饋，或者無(wú)法擴(kuò)展和延伸新的教學(xué)內(nèi)容，以至于浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中，必須著重考慮如何通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的形式充分利用好課堂有限的時(shí)間，強(qiáng)化和提升課堂教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)圓的相關(guān)計(jì)算公式時(shí)，老師著重引導(dǎo)學(xué)生思考與圓形相關(guān)的物體，分析圓與邊的相關(guān)計(jì)算方式，提醒學(xué)生一些常見的計(jì)算誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和相互討論，通過(guò)問(wèn)題吸引學(xué)生注意力，激發(fā)思考和探究的熱情，老師在這個(gè)過(guò)程中主要扮演參謀和組織者的角色，對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中遇到的疑惑和不解進(jìn)行解答和匯總，在課堂的后半部分進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容體系的總結(jié)，加深學(xué)生的印象。

另一方面，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，為了更好的提高這種教學(xué)模式的教學(xué)成效，就要求初中數(shù)學(xué)的學(xué)校教育將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)納入到整個(gè)教學(xué)體系之中，突出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)和選擇問(wèn)題時(shí)做到科學(xué)、合理、難度適中，比如，在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)性質(zhì)定理時(shí)，老師通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題引入，例如是不是任意的三條線段都可以組成一個(gè)三角圖形，線段之間是否存在某種關(guān)聯(lián)。通過(guò)這樣的切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思考和交流，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思路，有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.關(guān)注問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式和內(nèi)容。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中具有明顯的教學(xué)意義，不僅僅幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，在教學(xué)的過(guò)程中，老師必須注意問(wèn)題是否符合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)是否能夠引出對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，老師在備課的過(guò)程中，必須嚴(yán)格篩選和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)定，切入的問(wèn)題應(yīng)該是貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實(shí)際，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)參與的熱情，將學(xué)生一步一步的引導(dǎo)到預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容上。初中學(xué)生是培養(yǎng)邏輯分析能力的黃金時(shí)期，老師在問(wèn)題設(shè)定的過(guò)程中還要注意課堂紀(jì)律的維持和學(xué)生的適當(dāng)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入的思考問(wèn)題背后隱藏的數(shù)學(xué)原理，最終讓學(xué)生理解和吸收這些問(wèn)題反饋出來(lái)的相關(guān)概念和公式。在選擇課堂教學(xué)的問(wèn)題時(shí)，切記一刀切，一定要選擇適合班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的引導(dǎo)性問(wèn)題，否則很難取得明顯的教成效。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，合理運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極投入到新教法與新理念的研究中去，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用教學(xué)方法，從而全面推動(dòng)和提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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