參與-浸潤式教學(xué)在傳統(tǒng)課堂硬件下攝影基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用

[提 要]光電科技的突飛猛進(jìn)，手機(jī)拍攝功能日漸完善。輕便隨身的拍照手機(jī)逐漸取代功能單一的相機(jī)成為大眾攝影工具，其便利性的增強(qiáng)讓曾經(jīng)繁瑣的攝影活動進(jìn)化為“輕點(diǎn)屏幕拍攝照片”，導(dǎo)致了學(xué)生輕視學(xué)習(xí)攝影基礎(chǔ)知識的重要性?；诖吮尘?，結(jié)合攝影基礎(chǔ)課累積的教學(xué)經(jīng)驗，提出將參與式教學(xué)法與浸潤式教學(xué)法在傳統(tǒng)多媒體教室中通過“看”、“聽”、“摸”、“講評”等交互方法提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]本科教學(xué);攝影基礎(chǔ)課;傳統(tǒng)教室;參與式教學(xué)法;浸潤式教學(xué)法

[作者簡介]鄭哲清（1989—），男，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院助教，研究方向為攝影傳媒。（江西南昌 330013）

[基金項目]江西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革課題“參與-浸潤式教學(xué)法研究”（2017B2ZZ15）

隨著社會對QR碼的依賴、光電科技的突飛猛進(jìn)，手機(jī)廠商越來越注重用戶體驗，讓手機(jī)的拍攝功能愈加強(qiáng)大。輕便隨身的拍照手機(jī)逐漸取代了功能單一的相機(jī)成為大眾攝影工具。如今絕大多數(shù)相機(jī)與手機(jī)都能夠通過程序自動調(diào)整相機(jī)的光圈、快門、感光度、并實(shí)現(xiàn)自動對焦;甚至部分手機(jī)還搭載了可自動識別拍攝場景，對畫面色彩、銳度、對比度等關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行自動優(yōu)化調(diào)整的AI攝影助手。正是這些功能的普及讓完全沒有攝影知識的用戶能大概率地拍攝一張技術(shù)正確（曝光正常）的照片，甚至還能拍攝一張優(yōu)秀的照片。當(dāng)代攝影“輕觸屏幕拍攝照片”相較膠片時代需要手動對焦、手動控制光圈快門、手動沖印膠片的傳統(tǒng)攝影在操作上有了長足進(jìn)步。正是因為這種唾手可得的技術(shù)發(fā)展，讓很多同學(xué)認(rèn)為拍照是一件容易的事情，從而輕視了攝影基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)課堂中攝影教學(xué)存在的問題

輕視攝影基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的情況常常表現(xiàn)在攝影基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中。攝影基礎(chǔ)課是當(dāng)前部分大學(xué)新聞專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。旨在幫助學(xué)生運(yùn)用攝影理論和實(shí)際操作相結(jié)合，提高其攝影技術(shù)能力及思考創(chuàng)作能力，讓學(xué)生理解真正的攝影，提高審美，開拓視野，并為攝影課做好基礎(chǔ)知識儲備。由于對攝影課程了解不夠，部分學(xué)校與影像相關(guān)課程全部在有投影儀的多媒體教室開展教學(xué)活動，且學(xué)生自購相機(jī)率低，教學(xué)器材不足，導(dǎo)致了教學(xué)氣氛接近“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”。

傳統(tǒng)教學(xué)包括了教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)，他們既獨(dú)立又依存。傳統(tǒng)課堂的形態(tài)固定了教師“教”的活動，忽視了學(xué)生對所學(xué)知識的“內(nèi)化”。學(xué)生的“學(xué)”只能通過“聽”與“看”來完成。導(dǎo)致了學(xué)生在走上工作崗位后對攝影有一種陌生感。例如某學(xué)生在工作中使用專業(yè)單反相機(jī)拍照，由于對多種曝光模式不理解，導(dǎo)致所攝照片曝光過度或曝光不足。而解決這種陌生感需要更多的觸摸、感受與實(shí)踐。

教師以教授攝影知識理論框架的運(yùn)用與分析為主，希望通過詳細(xì)的講解可以將具體的拍攝方法與參數(shù)設(shè)定傳授給學(xué)生。但這樣的方法忽略了學(xué)生的主體性與參與性，也忽略了知識向能力轉(zhuǎn)化的內(nèi)化過程，填鴨式教學(xué)只能向?qū)W生灌輸一個封閉過程。單純以試卷考試或論文作為考察標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂上聽課易形成以記憶為導(dǎo)向的表象學(xué)習(xí)。缺乏一種“拍攝一張好照片” 的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。通過傳統(tǒng)課堂環(huán)境中引入?yún)⑴c-浸潤式教學(xué)，能讓學(xué)生轉(zhuǎn)化為深層學(xué)習(xí)，獲得更佳的教學(xué)質(zhì)量。

二、參與式教學(xué)法的具體運(yùn)用

參與式教學(xué)源于20世紀(jì)五六十年代英國的一套社會學(xué)理論，后被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，形成了參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)是指師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次學(xué)生都擁有參與機(jī)會的一種有效學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學(xué)方法歸納為：課堂討論、頭腦風(fēng)暴、小組活動、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環(huán)境內(nèi)運(yùn)用技能、音頻或視頻活動，如藝術(shù)、音樂、戲劇、舞蹈等決策圖或問題樹。而國內(nèi)更多的將參與式教學(xué)方法歸類為：交際法、參與式教學(xué)特區(qū)、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、動作教學(xué)法、活動教學(xué)法、自然法、合作學(xué)習(xí)法等。

要在傳統(tǒng)教室中使用參與式教學(xué)，首先從“看”開始。在講解焦距、對焦、光圈、快門、感光度時，教師使用Micro HDMI接口連接相機(jī)與投影儀。此時學(xué)生通過投影儀觀看相機(jī)拍攝的實(shí)時畫面，并且能觀察到不同參數(shù)組合作用在目標(biāo)物上的效果。這種演示能讓教學(xué)活動從聽講和看幻燈，變?yōu)閹熒黄鹩^察與對比實(shí)時拍攝畫面的不同。在講解不同焦距產(chǎn)生的視覺效果時，可讓學(xué)生用雙手搭成一個小框，把小框靠近眼睛來模擬短焦鏡頭的廣角效果;把小框遠(yuǎn)離眼睛來模擬長焦鏡頭的遠(yuǎn)望效果。在講解對焦時，讓學(xué)生把一個指頭放在距離眼睛很近的地方并提示學(xué)生觀察指頭上的指紋后把手指迅速移開，并快速觀察黑板。通過學(xué)生自己的眼睛完成一次對焦。因為眼睛與相機(jī)結(jié)構(gòu)功能類似，運(yùn)用這種“內(nèi)化”的演示方式，能大大提高學(xué)生對相機(jī)硬件與參數(shù)設(shè)置的理解。

改良“看”之后，還需要對“聽”進(jìn)行改良。在講解感光度知識點(diǎn)時，教師可以利用相機(jī)高感產(chǎn)生的噪點(diǎn)與收音機(jī)播放噪聲的相似性。將收音機(jī)調(diào)頻至沒有電臺節(jié)目的空白波段，播放白噪聲。調(diào)大收音機(jī)音量，可聽到噪聲變大;而圖像化的噪聲，就是攝影中的噪點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：音量越小，噪聲越小;感光度越低，噪點(diǎn)越少。在講解快門速度知識點(diǎn)時，教師可通過麥克風(fēng)錄制單反相機(jī)在不同快門設(shè)置時發(fā)出的聲響讓學(xué)生熟悉快門開合的時間長短，用以估算快門時間，預(yù)判圖片是否模糊。對“聽”的創(chuàng)新，可以讓學(xué)生聽課時有一個“聽”的新維度，從而進(jìn)一步鞏固其相關(guān)知識。

除了“看”、“聽”之外，還有“摸”。在講解光圈知識環(huán)節(jié)時，教師可以把廢舊鏡頭的光圈模塊拆出制成教具，讓學(xué)生可以用手接觸光圈撥桿，親手控制光圈葉片的開合，從而了解光圈的收縮原理，并加深知識的記憶。

以上基于“看”、“聽”、“摸”的演示方法大大降低了學(xué)生沒有相機(jī)在手邊，無法“跟著做”的不足。增加了課堂粘性與活躍度。讓學(xué)生的好奇心主導(dǎo)攝影學(xué)習(xí)。這些課堂的技巧，正是參與式教學(xué)法中情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、動作教學(xué)法等在攝影課堂中的具體應(yīng)用。

三、浸潤式教學(xué)法的具體運(yùn)用

攝影基礎(chǔ)課中后期，教師可以根據(jù)學(xué)生對攝影知識的掌握情況布置實(shí)踐任務(wù)，引入浸潤式教學(xué)法。浸潤式教學(xué)是加拿大英語法語雙語教學(xué)法，后被應(yīng)用于其他學(xué)科。浸潤式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是在教學(xué)情境中采用逐漸滲透的方式來提高學(xué)生知識水平。

攝影基礎(chǔ)課使用浸潤式教學(xué)法配合HTMPP（History、Theory、Module、Practicability、Practice）教學(xué)模式效果尤為顯著。以攝影史為向?qū)В℉istory）以理論為基礎(chǔ)（Theory），以課程模塊（Module）為結(jié)構(gòu)，以實(shí)用性（Practicability）為特點(diǎn)，以翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐（Practice）為切入點(diǎn)。讓攝影知識從基礎(chǔ)理論向?qū)嵺`逐步推進(jìn)。

多數(shù)攝影課本都習(xí)慣將攝影史章節(jié)獨(dú)立于其他章節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對攝影史的認(rèn)識頗為不足。而攝影技術(shù)史與名家史是攝影史重要的組成部分。例如，在路易達(dá)蓋爾發(fā)明攝影術(shù)之初，由于感光材料與鏡頭制作工藝的不足，拍攝一張照片需要長時間曝光。在那個時代是不可能出現(xiàn)如布列松等捕捉“決定性瞬間”的攝影師。筆者認(rèn)為攝影史教學(xué)應(yīng)該與攝影基礎(chǔ)一同進(jìn)行。例如：在課堂教學(xué)中可以將光圈與F64攝影小組放在同一章節(jié)中介紹?？扉T相關(guān)知識也可以與布列松的“決定性瞬間”一起講解。利用名家圖片欣賞與基礎(chǔ)知識講解并行的方式來降低技術(shù)知識的枯燥。課程后期在實(shí)踐中不斷鼓勵學(xué)生對之前課程中出現(xiàn)過的名家作品進(jìn)行模仿、復(fù)現(xiàn)。讓學(xué)生不斷沉浸在名家的優(yōu)秀攝影作品中，潛移默化地提高攝影美學(xué)品味。

教師可以使用“圖片周評”的方式來進(jìn)行浸潤式教學(xué)活動。學(xué)生以天為單位拍攝多張照片，并對自己拍攝的照片進(jìn)行篩選與歸類，篩選出每日最佳圖片;次周攝影課上由教師對學(xué)生一周拍攝的七張最佳圖片進(jìn)行講評，全班同學(xué)一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：出主意、看構(gòu)圖、認(rèn)參數(shù)，分析優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的圖片講評活動可以增強(qiáng)學(xué)生對圖片的鑒賞與篩選能力，并能鼓勵進(jìn)步的學(xué)生，讓他們體會拍攝一張好照片帶來的愉悅感。讓應(yīng)付作業(yè)的學(xué)生感到“丟面子”，督促其認(rèn)真完成課后拍攝任務(wù)。激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，從而形成良性循環(huán)。

攝影課后期，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，提出不同的實(shí)踐專題。例如臨近長假時，可以進(jìn)行與風(fēng)景攝影相關(guān)的拍攝技巧、構(gòu)圖技巧、名家賞析等教學(xué)活動。讓學(xué)生在假期旅游時完成攝影作業(yè)。臨近期末時，讓學(xué)生作為實(shí)習(xí)攝影記者進(jìn)行專業(yè)性的攝影活動。教師要以報社圖片編輯的高度對學(xué)生的拍攝的圖片進(jìn)行評點(diǎn)。

相對于傳統(tǒng)的試卷考試，期末班級攝影展的方式更能夠展示浸潤式教學(xué)法的效果。讓學(xué)生挑選自己最好的作品，在學(xué)校公共區(qū)域舉辦班級攝影展。或在微信公眾號、新浪微博等互聯(lián)網(wǎng)社交平臺舉辦線上影展。加強(qiáng)學(xué)生對攝影課的重視與興趣。除舉辦攝影展外，還可以在一些攝影相關(guān)手機(jī)應(yīng)用程序上進(jìn)行課外的浸潤式教學(xué)。如“圖蟲”、“LOFT”、“大影家”等，鼓勵學(xué)生加入這些以攝影愛好者為主的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中，運(yùn)用軟件的“每日任務(wù)”功能與其他攝影愛好者同臺競技、交流。逐步使攝影作業(yè)成為游戲化、興趣化、社群化的社交體驗。通過使用這些軟件，可以讓學(xué)生從課堂的淺度體驗變?yōu)檎n后的深度學(xué)習(xí)研究。這種浸潤式教學(xué)環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生的攝影愛好。

四、參與-浸潤式教學(xué)法的課堂品質(zhì)控制

輕松愉悅的課堂環(huán)境離不開紀(jì)律的約束，好紀(jì)律是參與、浸潤式教學(xué)課堂品質(zhì)控制的基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)時尤其需要注意“課堂低頭族”。與課堂無關(guān)的手機(jī)使用應(yīng)被禁止。這種行為容易使某些學(xué)生在課堂教學(xué)活動中被孤立。從而引發(fā)惡性循環(huán)，影響教學(xué)效果。另一方面，在課堂上使用“學(xué)習(xí)通”等軟件進(jìn)行點(diǎn)到、搶答、答疑、案例分享、圖片評比、投票等活動能夠有效的提高課堂參與感。

在組織圖片講評時，教師尤其需要注意對學(xué)生上交的圖片做好提前篩選把關(guān)。由于學(xué)生間的認(rèn)知能力與拍攝表達(dá)能力的差異，導(dǎo)致圖片的內(nèi)容良莠不齊。少部分圖片有違社會倫理、缺少正能量、容易產(chǎn)生爭議。所以教師需要仔細(xì)甄別，提前對學(xué)生加以引導(dǎo)，以免產(chǎn)生不良影響，干擾課堂環(huán)境。

優(yōu)秀的顯示設(shè)備能提供震撼的視覺效果，表現(xiàn)作品細(xì)節(jié)、還原真實(shí)色彩讓圖片具有視覺沖擊力從而吸引學(xué)生。一個色偏、亮度不夠的投影儀，會對課堂氛圍產(chǎn)生一定的消極影響。導(dǎo)致學(xué)生因為畫質(zhì)不好，從而放棄觀看屏幕。高畫質(zhì)的投影儀或平板電視作為攝影課最重要的視覺媒介，能夠幫助提高攝影課的參與質(zhì)量。

參與-浸潤式教學(xué)法應(yīng)在高校攝影教育中得到更廣泛的推廣。無論課堂硬件條件如何，高校攝影基礎(chǔ)教育都應(yīng)以興趣培養(yǎng)為主?；诖髮W(xué)生群體特點(diǎn)，創(chuàng)造“浸”的環(huán)境;增加“潤”的機(jī)會。讓學(xué)生有機(jī)的參與課程，產(chǎn)生自己的思考，積累個人經(jīng)驗。用知識內(nèi)化代替考試。引導(dǎo)學(xué)生愛上攝影，掌握攝影。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐曉軍，鄭倫楚.“社會調(diào)查研究方法"課程參與式研究性教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教育，2010，（2）.

[2]韓洪文，田漢族，袁東.我國大學(xué)教學(xué)模式同質(zhì)化的表征、原因與對策[J].教育研究，2012，（9）.

[3]郭法奇.灌輸與教育：歷史與現(xiàn)實(shí)的反思[J].比較教育研究，2006，（11）.

[4]郭建鵬，楊凌燕，史秋衡.大學(xué)生課堂體驗對學(xué)習(xí)方式影響的實(shí)證研究——基于多水平分析的結(jié)果[J].教育研究，2012，（2）.

[5]史秋衡，郭建鵬.我國大學(xué)生學(xué)情狀態(tài)與影響機(jī)制的實(shí)證分析[J].教育研究，2012，（2）.

[6]俞嘉，吳英山.參與式教學(xué)的理論與實(shí)踐初探[J].寧夏教育科研，2008，（1）.

[7]劉愛雄，顏蔚蘭.參與式教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2011，（8）.

[8]陳華.參與式教學(xué)法的原理、形式與應(yīng)用[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2001，（6）.

[9]修晶.成人學(xué)習(xí)原則與參與式教學(xué)方法[J].中青創(chuàng)業(yè)教育論壇，2008，（18）.

[10]錢明才.沉浸式教學(xué)及其對我國英語教育的啟示[J].國外外語教學(xué)，2003，（3）.

[11]姜宏德.浸潤式雙語教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐[J].教育發(fā)展研究，2004，（6）.

[12]景熹，李振委.翻轉(zhuǎn)融合：新聞攝影教學(xué)的全媒體深度學(xué)習(xí)策略[J].傳媒教育，2019，（6）.

[責(zé)任編輯：朱晨光]