中小學(xué)信息技術(shù)課程整合模式的探討

高淑娜

摘 要：為了進(jìn)一步促進(jìn)師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)模式以及教學(xué)模式的變革，我們選擇通過課程與信息技術(shù)的整合來(lái)實(shí)現(xiàn)，為教師的教學(xué)提供有力的技術(shù)支持，從而有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)素質(zhì)。本文將通過對(duì)當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程整合模式的分析，談?wù)勗鯓哟龠M(jìn)整合工作的開展，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)質(zhì)量 課程研究 整合模式

引言

信息技術(shù)課程的開設(shè)不管是對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)提升，還是對(duì)教師信息化教學(xué)質(zhì)量的提升都有著積極的促進(jìn)作用。由于近年來(lái)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，網(wǎng)絡(luò)在人們?nèi)粘５墓ぷ骱蜕钪械膽?yīng)用也愈加廣泛，以往的信息技術(shù)課程教學(xué)機(jī)制已不再適用于當(dāng)前中小學(xué)生的學(xué)習(xí)。這也意味著中小學(xué)信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全面的革新時(shí)期?；诖?，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)課程的整合的看法。

一、現(xiàn)階段中小學(xué)信息技術(shù)課程的整合現(xiàn)狀

1.課程整合方向和整合目的不明確

我們?cè)谶M(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)課程的整合的同時(shí)，由于部分教師沒有意識(shí)到教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)目的對(duì)課程整合的影響，導(dǎo)致了課程整合方向和整合目的被模糊的問題。雖然也有不少的學(xué)校和教師在課程整合方面進(jìn)行了不少的實(shí)驗(yàn)探究，但這些探究也僅僅只停留在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面，忽略了教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)信息技術(shù)課程整合的影響。不可否認(rèn)的是，近幾年我國(guó)中小學(xué)在信息技術(shù)課程設(shè)施等方面確實(shí)取得了較大的進(jìn)步，多媒體電教室、多媒體電視系統(tǒng)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室在很多中小學(xué)都得到了普及[1]。但筆者認(rèn)為，還是應(yīng)該從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方向以及教學(xué)目的等方面進(jìn)行思想的統(tǒng)一和整合，才能夠有效促進(jìn)信息技術(shù)課程的現(xiàn)代化教學(xué)。

2.部分中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)水平不足

在以往的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師大多是按照教材內(nèi)的步驟和內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示和教學(xué)，這樣的教學(xué)可以說(shuō)是封閉式的，不符合當(dāng)前信息高速發(fā)展的社會(huì)趨勢(shì)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)自身信息技術(shù)的能力和思維沒有顯著的效果提升。我們?cè)谡闲畔⒓夹g(shù)課程的同時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到教師在整合過程中的重要作用，避免因?yàn)榻處熃虒W(xué)水平不足的原因?qū)е抡n程整合工作無(wú)法開展的情況出現(xiàn)，從課程教學(xué)以及自身信息獲取與加工能力等方面對(duì)教師進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，從現(xiàn)代化信息技術(shù)的角度出發(fā)，強(qiáng)化教師在課程整合對(duì)自身作用的把握。

3.信息技術(shù)課程整合的層次不清

課程整合工作的進(jìn)行是循序漸進(jìn)的，不是一天、一個(gè)星期就能完成的。很多中小學(xué)在進(jìn)行整合的過程中比較激進(jìn)，沒有一定的整合層次，導(dǎo)致了自身在信息技術(shù)課程的整合中容易出現(xiàn)錯(cuò)位的問題。因此，我們可以將課程整合分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：一是以知識(shí)為中心的、封閉式的整合時(shí)期;二是以資源為中心的、開放式的整合時(shí)期;最后是整改階段，根據(jù)最初的整合目標(biāo)進(jìn)行課程安排、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方向等多方面因素的調(diào)整[2]。

二、中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的有效途徑

1.明確整合方向，確立整合目標(biāo)

信息技術(shù)課程的整合需要以現(xiàn)代化的教學(xué)理念為支撐，學(xué)校方面不能只依靠更新教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備來(lái)提升教學(xué)手段的現(xiàn)代化，重點(diǎn)要更新學(xué)校的教育教學(xué)理念，明確課程整合的基本方向，確立整合目標(biāo)，才能夠做到事倍功半，提升中小學(xué)信息技術(shù)課程的整體教學(xué)質(zhì)量。其次，教師也要不斷更新自己的教育教學(xué)觀，在教學(xué)的過程中盡可能將教學(xué)內(nèi)容從教材上拓展出去，根據(jù)本班學(xué)生的時(shí)期學(xué)習(xí)情況和學(xué)科特色、按照課題難易程度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)課時(shí)、課題內(nèi)容以及學(xué)習(xí)順序的安排。最后，教師和學(xué)生都要明確自己在課程學(xué)習(xí)中扮演的角色，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者、組織者的作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程的整合和學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.必要的硬件投入

在上文中我們?cè)?jīng)說(shuō)過，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備并不是課程整合的全部。但是，必要的硬件投入?yún)s是信息技術(shù)整合的一個(gè)基本條件。沒有實(shí)際的操作水平和操作條件，就算教師的教學(xué)水平再高，也無(wú)法讓學(xué)生實(shí)際感受到計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的實(shí)操體驗(yàn)。因此，我國(guó)教育部門應(yīng)當(dāng)加大對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的重視程度，擴(kuò)大對(duì)其硬件條件的投入資金，確保整合工作的順利開展。

3.擴(kuò)充信息技術(shù)課程的教學(xué)資源

在新課改政策的影響之下，我們對(duì)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的重視遠(yuǎn)超過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重視程度。而在信息技術(shù)課程中，學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是我們課程整合過程中的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一。因此，我們需要重視課程資源庫(kù)的拓展和建設(shè)，不能使課程教學(xué)資源僅局限于教材，應(yīng)當(dāng)積極突破時(shí)間和空間的限制，從一些名校網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源庫(kù)上獲取教學(xué)資源，從而有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的整合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和優(yōu)質(zhì)化[3]。

4.建設(shè)強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)課程整合更好地開展

除了全新的教育理念和基本的硬件設(shè)施之外，強(qiáng)大的師資隊(duì)伍也是中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的必要條件之一。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，更是課程整合的實(shí)施者和掌控者，只有完全掌握了現(xiàn)代化的教育技術(shù)和課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)校方面要積極招攬具備現(xiàn)代教育技術(shù)的教師到學(xué)校中來(lái)，要求教師應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)的課件制作、課程設(shè)計(jì)以及進(jìn)程掌控的能力。其次，除了教師自身要具備較高的教學(xué)水準(zhǔn)之外，學(xué)校對(duì)于教師現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)技術(shù)和實(shí)操水平的培訓(xùn)工作也不能忽視，不管是在郵件的收發(fā)、信息的發(fā)布，還是在信息資源的下載、上傳和查找等方面都要要求教師有一個(gè)深度的掌握，通過定期的培訓(xùn)和鍛煉，確保其在進(jìn)行課程整合和課堂教學(xué)的同時(shí)能夠更加得心應(yīng)手。

結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)信息技術(shù)課程的整合不僅需要教師付出心血，更需要學(xué)校方面以及社會(huì)各界的共同關(guān)注和努力。在教育改革的大時(shí)代背景下，我們的教育教學(xué)課程都應(yīng)該進(jìn)行行之有效的創(chuàng)新和整改，讓計(jì)算機(jī)在中小學(xué)教學(xué)中更加現(xiàn)代化，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，全面提升中小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]于淑蘭.探索信息技術(shù)與課程整合下中小學(xué)教師培訓(xùn)的新模式[J].課程教育研究，2015（24）：69-70.

[2]何征.信息技術(shù)整合中小學(xué)課程創(chuàng)新課堂教學(xué)基本模式[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2008（17）：66-67.

[3]沈琰.信息技術(shù)與中小學(xué)課程整合模式分類探討[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2004（06）：52-55+60.