對基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題的思考

摘 要：當前，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科教學(xué)均在追求有效教學(xué)。對于中學(xué)數(shù)學(xué)而言更是如此，要追尋有效教學(xué)，就需要著手解決當前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，只有一點一滴解決了問題，教學(xué)才能順利開展，才可能會達到有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)興趣 探究合作

初中階段，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣都提出了較大的要求和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一定的問題。不著手解決這些問題，是無法開展有效教學(xué)，無法優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的。為此，本文將從基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題入手，對如何解決基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題進行研究，以供參考。[1]

一、基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣

當下初中數(shù)學(xué)教材中的知識內(nèi)容較比先前有了不小的刪減，那么初中學(xué)生理應(yīng)會因為知識內(nèi)容的難度降低而更易于吸收和掌握。然而實際情況卻是，試卷上一些十分簡單的、堪稱是送分題的知識點，學(xué)生也無法獲得分數(shù)。而試卷中計算題出錯的次數(shù)更多，因為多數(shù)出錯的學(xué)生沒有依據(jù)算法進行計算。前述情況的成因均表明了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握基礎(chǔ)十分地不牢靠。[2]

舉例而言，有理數(shù)知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生正確理解和掌握四則運算的基礎(chǔ)之上，如若學(xué)生在小學(xué)階段沒有打好四則運算的基礎(chǔ)，則其也無法掌握有理數(shù)的相關(guān)算法。同時，在學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)較為薄弱的情況下，其亦會產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識理解能力的障礙，難以準確地分析和領(lǐng)會題目的要求。在這些問題集中暴露出來之后，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程之中就會時常產(chǎn)生挫折情緒，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對其而言將會成為一種折磨。[3]

2.學(xué)生缺乏探求知識主動性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是習(xí)慣性認真聽課，卻不主動思考，更沒有主動探究知識的意識。他們認為，只要聽課，按時完成老師布置的作業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績就會不錯，無須自己費力去探索和思考。甚至對于教師布置的練習(xí)題，很多學(xué)生都只是不求甚解，草草一做，個別學(xué)生還存在抄作業(yè)現(xiàn)象。在課堂上有教師引導(dǎo)的環(huán)境下，學(xué)生都不積極主動動腦筋，更不用說其他沒有人督促的環(huán)境了，這在很大程度上阻礙了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

3.探究合作偏形式主義，尚未落到實處

目前探究合作學(xué)習(xí)模式的實際情況是，大多數(shù)教師僅僅將此種教學(xué)模式視為一種裝點課堂的工具，學(xué)生所進行的探究活動多數(shù)是浮于表面的，而且教師為學(xué)生預(yù)留的探究合作討論時間極其有限，根本不可能真正達到合作學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)過程之中，一部分任課教師也是樂得將課堂完全交給學(xué)生，未能對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動加以正確的引導(dǎo)和干預(yù)，從而使此種學(xué)習(xí)模式淪為一種擺設(shè)，看似課堂討論十分激烈，其實根本沒有讓學(xué)生實現(xiàn)思維和觀點的碰撞。在學(xué)生進行討論之后，任課教師也不會對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況加以點評，而是直接開講，這些現(xiàn)象均導(dǎo)致探究合作學(xué)習(xí)成了形式主義。

4.教學(xué)方法單一，實踐教學(xué)缺失

受應(yīng)試教育理念的影響，多數(shù)初中教師習(xí)慣于在課上為學(xué)生講解完相關(guān)知識之后，便組織學(xué)生拿起筆進行演算、練習(xí)。不過這樣做卻導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程之中未能得到參與實踐教學(xué)的機會。長此以往，將使學(xué)生僅僅將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識視為應(yīng)對考試、測驗而不得不為之的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，而沒有認識到數(shù)學(xué)知識同現(xiàn)實生活之間的密切關(guān)聯(lián)。

二、如何解決基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

1.分析學(xué)生的實際情況，以此作為設(shè)計教法的原則

按照新課改的精神，學(xué)生的主體地位應(yīng)當?shù)玫酵癸@。筆者認為，為了提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當結(jié)合所授課班級學(xué)生的實際情況，采取針對性的教學(xué)方法。如班級學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握較為牢靠，則應(yīng)當組織學(xué)生開展探究合作學(xué)習(xí);如班級學(xué)生的數(shù)學(xué)知識整體掌握程度并不理想，則必須先找出學(xué)生所存在的薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥，其次再組織其進行合作學(xué)習(xí)，假若任課教師不顧班級學(xué)生的實際學(xué)情，直接采取問題驅(qū)動教學(xué)法，則對數(shù)學(xué)知識掌握基礎(chǔ)較差的班級來說毫無任何意義。

2.充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)知識探究的主體性與主動性

在課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師要留給學(xué)生更多時間進行自主學(xué)習(xí)和討論，加強學(xué)生具體行為實踐的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓他們進行獨立思考，獨立解決問題。比如，在教學(xué)“測量旗桿的高度”的時候，不告訴學(xué)生如何才能測量旗桿的高度，而是引導(dǎo)他們思考，有沒有什么辦法能夠測量旗桿。然后，每組學(xué)生根據(jù)本組所測量的實際數(shù)據(jù)計算出旗桿的高度，不僅鍛煉了學(xué)生的實際動手能力和獨立思考能力，也發(fā)揮了學(xué)生的主體性。[4]

3.注重發(fā)揮討論環(huán)節(jié)的價值

（1）對討論環(huán)節(jié)要精準利用。即教師應(yīng)當在多數(shù)學(xué)生遇到其獨自無法解決的問題時，才組織班級學(xué)生進行討論。（2）為學(xué)生預(yù)留足夠的討論時間，以便使學(xué)生的討論活動能夠全面、深入。（3）教師必須對討論過程加以把控，防止學(xué)生利用討論的時間進行無意義漫談。（4）制定討論獎勵機制。要做到堂堂有積分，天天有評價，周周有總結(jié)。每周評出兩個優(yōu)秀小組。

4.強化實踐教學(xué)，加強探究活動

數(shù)學(xué)是一門與生活密切聯(lián)系的學(xué)科，教師應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)的實踐性教學(xué)，關(guān)注數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程，關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，加強探究活動，讓學(xué)生去探索數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生踏著前人的足跡，部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義.這一過程使學(xué)生在獲得知識的同時，掌握了認識方法和活動方法，以培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造精神。

結(jié)語

新課程改革以來，我們對于教學(xué)本質(zhì)的探尋越來越深入，教育理論、教學(xué)方法與教學(xué)手段也是越來越先進，但是無論是什么情況下的數(shù)學(xué)教學(xué)，都應(yīng)該基于教學(xué)中所存在的問題，進行有針對性的解決。這就需要教師不斷提升自己的教學(xué)技能與教學(xué)水平，只有不斷提升自我，才能更好地做學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，取得學(xué)習(xí)水平的迅速提升。

參考文獻

[1]李大奎.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題與對策[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（s4）：49-52.

[2]陳璞.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略探討[J].學(xué)周刊，2015（9）：40-40.

[3]姜紹忠.對基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（19）：47-47.

[4]范文貴，姚艷偉.數(shù)學(xué)探究教學(xué)中存在的問題與改進策略研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2008，9（4）：52-56.

作者簡介

余航（1970—），女，漢族，湖南省汨羅市人，在職研究生，副教授，研究方向：代數(shù)和數(shù)學(xué)教育。