小學(xué)語(yǔ)文高年段整本書閱讀教學(xué)課型指導(dǎo)的探究

摘?要：隨著小學(xué)語(yǔ)文部編版教材的全面推行，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生閱讀能力的要求逐步提升，“多讀書，讀好書，讀整本書”已經(jīng)成為小學(xué)高年段學(xué)生閱讀教學(xué)的重要要求之一。整本書閱讀教學(xué)是針對(duì)整本書閱讀開展的教學(xué)活動(dòng)。在班級(jí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段年齡特點(diǎn)，推薦適合學(xué)生閱讀的不同類型的書籍，在教師的組織下，圍繞話題展開整本書的閱讀和教學(xué)指導(dǎo)，本文從閱讀導(dǎo)讀課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀交流課和拓展延伸課四類課型入手，以《狼王夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)為例展開闡述。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;高年段;課型指導(dǎo)

早在1941年，葉圣陶先生就明確提出“把整本書作主體，把單片短章作輔佐”的主張。隨著小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材的全面推行，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生閱讀能力的要求逐步提升，“多讀書，讀好書，讀整本書”已經(jīng)成為小學(xué)高年段學(xué)生閱讀教學(xué)的重要要求之一。

整本書閱讀教學(xué)是針對(duì)整本書閱讀開展的教學(xué)活動(dòng)。在班級(jí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段年齡特點(diǎn)，推薦適合學(xué)生閱讀的不同類型的書籍，在教師的組織下，圍繞話題展開整本書的閱讀和教學(xué)指導(dǎo)，在教學(xué)策略上，筆者認(rèn)為，小學(xué)高年段整本書閱讀教學(xué)課型可以分為：閱讀導(dǎo)讀課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀交流課和拓展延伸課，以下將以《狼王夢(mèng)》整本書閱讀指導(dǎo)為例，闡述四類課型操作方法。

一、?興趣激發(fā)，上好閱讀推薦課

新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”對(duì)于小學(xué)高年段的學(xué)生，閱讀整本書并不難，難在于如何始終調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，從閱讀方法的指導(dǎo)到閱讀感悟的分享、交流，從閱讀策略的構(gòu)建到閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)施，環(huán)環(huán)都需要建立在濃厚閱讀興趣的基礎(chǔ)上，因此，閱讀推薦課著重點(diǎn)在于興趣的激發(fā)，是整本書閱讀的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂需要積極的反應(yīng)，需要熱鬧的交流，更需要靜靜地思考和潛心的涵泳。因此，閱讀推薦課在設(shè)計(jì)上，以激發(fā)興趣的目的，通過(guò)音頻的導(dǎo)入、閱讀方法的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引起學(xué)生讀下去的欲望，同時(shí)在課外閱讀指導(dǎo)上，始終留給學(xué)生閱讀的空間，通過(guò)片段閱讀，讓學(xué)生感受文字的魅力。

“興趣是最好的老師?！钡聡?guó)教育家第惠多斯也說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边@都說(shuō)明了“興趣”在教育教學(xué)中的巨大作用。學(xué)生的閱讀興趣直接影響閱讀的效果，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，只要能夠找到并正確運(yùn)用了激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣的方法，學(xué)生就能將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。筆者在執(zhí)教《狼王夢(mèng)》整本書閱讀推薦課時(shí)，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀、自主閱讀為目標(biāo)，通過(guò)片段閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的讀書方法。一開始，教師以生動(dòng)的語(yǔ)言導(dǎo)入：“同學(xué)們，讀書，是一個(gè)陪伴我們長(zhǎng)大的話題，它的涓涓細(xì)流最終能夠匯成一片浩瀚，正所謂腹有詩(shī)書氣自華，閱讀使我們了解了大千世界的奇妙，也使我們的人生充滿靈氣、充滿智慧。今天，老師想要和大家一起閱讀一本書，它就是——‘動(dòng)物小說(shuō)大王沈石溪的作品《狼王夢(mèng)》?！苯又笇?dǎo)學(xué)生瀏覽封面封底、書尾的借鑒評(píng)價(jià)等，獲取閱讀信息，再指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者，閱讀目錄，初步感受全文。課堂上可以使用“喜馬拉雅FM”播放音頻《狼王夢(mèng)導(dǎo)讀課》，讓學(xué)生在聽的過(guò)程中，對(duì)照自己閱讀目錄所獲取的信息，進(jìn)行信息的梳理。最后進(jìn)入片段導(dǎo)讀，出示片段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)母狼紫嵐和狼王黑桑，在片段推薦中，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為下一課時(shí)指導(dǎo)作鋪墊。在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)深入進(jìn)行閱讀方法的學(xué)習(xí)，尤其對(duì)課堂上使用到的“喜馬拉雅FM”App很感興趣，可以看出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)的運(yùn)用，能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬了閱讀途徑。

二、?整書通讀，上好閱讀指導(dǎo)課

閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)是一個(gè)“授人以漁”的過(guò)程，因?yàn)檎緯钠啾葐纹院荛L(zhǎng)，尤其面對(duì)像《狼王夢(mèng)》這樣的長(zhǎng)篇小說(shuō)，學(xué)生容易望而卻步，失去閱讀的興趣和耐心，所以，小學(xué)閱讀指導(dǎo)課需要注重閱讀方法的指導(dǎo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此在閱讀指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)上，教師要尊重學(xué)生的主體地位，在設(shè)計(jì)上以把握全書整體內(nèi)容，梳理小說(shuō)脈絡(luò)為重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理，學(xué)生分組繪制，組內(nèi)交流完善，最終進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)匯報(bào)。

筆者在執(zhí)教《狼王夢(mèng)》閱讀指導(dǎo)課時(shí)，以長(zhǎng)文短教為理念，將把握文章主要內(nèi)容，梳理小說(shuō)脈絡(luò)作為重難點(diǎn)，在引導(dǎo)中穿插閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀規(guī)律，從“預(yù)讀——泛讀——通讀”，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生“讀——記——寫”都是閱讀的好習(xí)慣。小說(shuō)的情節(jié)總是圍繞一定線索展開的，為了幫助學(xué)生理清小說(shuō)的線索，梳理文中主要人物的脈絡(luò)關(guān)系，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生“讀完一本書，你會(huì)了解到書中很多很多的信息，這些信息你可以儲(chǔ)存在腦子里，作為自己的知識(shí)財(cái)富，但有的時(shí)候，遇到刨根問(wèn)底的人，你也要學(xué)會(huì)耐心地給他講解，把事情講清楚，這時(shí)候，你就需要在腦海里對(duì)小說(shuō)故事的這個(gè)脈絡(luò)非常清晰。”教師借助思維導(dǎo)圖的繪制的方法，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感知，把事情發(fā)展的主要線索梳理清楚，形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)圖。在此基礎(chǔ)上，抽取課文片段，指導(dǎo)學(xué)生更深入地去品讀小說(shuō)細(xì)節(jié)，把握文章主旨，吸引學(xué)生深入閱讀的興趣，為下一階段閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備。

三、?深入研讀，上好閱讀鑒賞課

整本書閱讀的鑒賞課的教學(xué)應(yīng)該從文體出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)，在設(shè)計(jì)上，以作品感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生品讀，進(jìn)行交流匯報(bào)，在課堂上，以學(xué)生匯報(bào)交流為主體，教師只提供學(xué)生投石問(wèn)路的拐杖，學(xué)生自己發(fā)表見解，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。這里特別要指出，對(duì)于小學(xué)的閱讀鑒賞，要從小說(shuō)的特點(diǎn)出發(fā)，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞小說(shuō)的故事情節(jié)、人物形象、典型環(huán)境和深刻主題等方面進(jìn)行鑒賞，以感悟人物形象為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文本細(xì)節(jié)來(lái)品讀人物，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感知力，形成學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物形象的初步評(píng)價(jià)，以及對(duì)人物背后的人文內(nèi)涵的深刻理解。

筆者在執(zhí)教《狼王夢(mèng)》閱讀鑒賞課時(shí)，以嘗試品析小說(shuō)中的人物、品賞小說(shuō)的語(yǔ)言，積累優(yōu)美的語(yǔ)匯，學(xué)習(xí)紫嵐不屈不撓，為了理想而執(zhí)著奮斗的精神為目標(biāo)，課前先讓學(xué)生用一周時(shí)間深入閱讀《狼王夢(mèng)》，教師整理閱讀微信群和云盤上學(xué)生的感想，挑選具有代表性的準(zhǔn)備課堂點(diǎn)評(píng)。課堂上，師生聚焦“夢(mèng)想”，分享閱讀的快樂(lè)，聊聊讀書的收獲。讓學(xué)生回憶書中內(nèi)容，分享看書時(shí)留給自己印象深刻的片段和感受。通過(guò)學(xué)生七嘴八舌的分享，教師適時(shí)地進(jìn)行整理和板書，在學(xué)生課堂發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，教師始終站在一個(gè)引路人的角度，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行分享，同時(shí)傾聽同伴的感受，深化了對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，增添了閱讀興趣。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生規(guī)劃自己的夢(mèng)想，并談?wù)劄榱藟?mèng)想可以做哪些努力，進(jìn)行讀寫結(jié)合，提高了能力的運(yùn)用水平。

四、?拓展延伸，上好閱讀交流課

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，是學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)利感?！睂?duì)一本好書的品讀和交流，僅僅靠一節(jié)課是不夠的。閱讀交流課的重要任務(wù)是引發(fā)學(xué)生討論的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容再挖掘、再思考，從而充分享受閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，課外閱讀所掌握的相關(guān)知識(shí)，只有通過(guò)以活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在閱讀中獲得的愉悅感才更強(qiáng)烈，因此在閱讀交流課上，教師可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，進(jìn)行思維拓展，推薦學(xué)生課后進(jìn)行仿寫、讀后感撰寫等。

筆者在執(zhí)教《狼王夢(mèng)》閱讀交流課時(shí)，以通過(guò)閱讀交流課，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)閱讀優(yōu)秀課外讀物的興趣，在交流中發(fā)表自己對(duì)書中人物的看法，總結(jié)課外閱讀的常用方法，并能運(yùn)用在以后的課外閱讀中和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的好習(xí)慣為目標(biāo)，課前，讓學(xué)生利用一周時(shí)間再讀《狼王夢(mèng)》，關(guān)注書中細(xì)節(jié)描寫。課堂上，教師從回顧導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生展開交流，“《狼王夢(mèng)》展示了動(dòng)物世界的神奇，描寫了動(dòng)物的情感世界，感染了一代又一代的讀者，小說(shuō)精彩的情節(jié)深深地吸引了同學(xué)們，那些精彩的片段一定讓我們記憶猶新，先在小組內(nèi)交流，收集最精彩的片段在班級(jí)中交流?！睂W(xué)生朗讀精彩片段，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析，學(xué)生先交流大家共同關(guān)注的句段，再交流個(gè)別關(guān)注的精彩片段。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物，分解“狼王夢(mèng)”，讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g書中哪個(gè)人物，說(shuō)出自己喜歡的理由，學(xué)生交流匯報(bào)，教師點(diǎn)撥總結(jié)，布置學(xué)生回去撰寫讀后感。這時(shí)，教師可以回應(yīng)閱讀導(dǎo)讀課時(shí)對(duì)于作者的介紹，再次介紹作者，推薦閱讀沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)，激勵(lì)學(xué)生多讀課外書。從筆者教學(xué)實(shí)踐看，閱讀交流課后，很多孩子還捧起這本書在安靜地閱讀，可以看出課堂真正激發(fā)孩子的閱讀興趣，起到了積極效果。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文單元內(nèi)容主題，圍繞主題開展拓展閱讀，將課內(nèi)習(xí)得的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，通過(guò)四種類型的閱讀指導(dǎo)課，層層深入，在背景資料和課外閱讀材料的幫助下，教會(huì)學(xué)生從多角度去理解文本，既能達(dá)到增加閱讀量的目的，又能在閱讀教學(xué)中有效提高學(xué)生語(yǔ)感、體會(huì)感情、理解文學(xué)作品的內(nèi)涵等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃逸玲，廣東省廣州市，廣州市番禺區(qū)時(shí)代南陽(yáng)里小學(xué)。