高校課程考核多元化模式初探

郭可

摘 要：近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，高校課程考核也逐漸進(jìn)行著由表及里的變革。針對(duì)目前高校課程考核存在的主要問題，提出考核改革思路以及面向過程的高校課程考核具體實(shí)施方案，通過對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)多方面的考核，更加全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高校課程 考核成績 建立

引言

隨著我國高等教育由傳統(tǒng)精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，高等教育正面臨著史無前例的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。影響高等教育人才培養(yǎng)的因素有很多，其中課程考核就是重要一環(huán)。課程考核和學(xué)業(yè)能力鑒定是教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)只有形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、方法得當(dāng)、實(shí)施有序的有機(jī)整體時(shí)，評(píng)價(jià)的結(jié)果才能對(duì)教與學(xué)發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。

一、傳統(tǒng)考核方式的弊端

傳統(tǒng)考試方式在我國高等教育中盛行已久，根深蒂固。這種考試多以教師標(biāo)準(zhǔn)化命題筆試形式為主，用期末考卷評(píng)判成績作為評(píng)判學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)掌握程度的主體標(biāo)準(zhǔn)。然而，這種課程評(píng)價(jià)考核內(nèi)容主要局限于對(duì)課堂講授知識(shí)的理解和掌握程度，而忽略知識(shí)的舉一反三和綜合應(yīng)用，缺少貫穿該課程教學(xué)的過程性考核。顯然，這種考試的可信度和效用度并不高，根本就無法綜合、全面、準(zhǔn)確地評(píng)判學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、能力和素質(zhì)，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。[1]

此外，在這種考試管理體系下，學(xué)生對(duì)待考試完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，功利化思想盛行，不利于學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。傳統(tǒng)考核體系在課程教學(xué)和人才培養(yǎng)兩方面的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)出來，根本無法適應(yīng)新建高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展?，F(xiàn)階段，絕大多數(shù)新建本科高校的專業(yè)課程教學(xué)仍采用傳統(tǒng)考試的方式對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)大多只是為了應(yīng)付考試，以得到滿意的分?jǐn)?shù)來評(píng)優(yōu)獲取獎(jiǎng)學(xué)金等，考試導(dǎo)向功利化嚴(yán)重，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生分?jǐn)?shù)高而能力差的情況，考試結(jié)果的可信度和效用度不高。這不僅不利于各高校形成良好的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、考紀(jì)，造成惡性循環(huán)，而且會(huì)讓社會(huì)、家庭和學(xué)生對(duì)我們的大學(xué)教育本身產(chǎn)生一些負(fù)面質(zhì)疑。

二、目前高校課程考核存在的問題

1.考核方式單一

目前大多數(shù)課程依然采取過程考核成績和結(jié)課考核成績按照不同權(quán)重相加的考核形式，平時(shí)成績一般通過學(xué)生出勤、課外作業(yè)完成情況等進(jìn)行考核，期末結(jié)課考試采用閉卷形式，而且平時(shí)成績所占比重較低，期末考試成績所占比重較高，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只憑一次期末考試就能通過課程考核。這種單一的考核方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，通過考前突擊的方式來通過考核，這樣不但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，限制了學(xué)生的靈活應(yīng)用和創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且與高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)背道而馳。[2]

2.考核內(nèi)容片面

考核內(nèi)容多以“教材、教師、課堂”為中心，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解與應(yīng)用情況，限于考試題量要求，考查內(nèi)容對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率有限。題目和題型通常與學(xué)生平時(shí)的練習(xí)題或者課本上的例題類似，考核重點(diǎn)多集中在理論知識(shí)方面，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考查普遍不足。

3.缺乏激勵(lì)機(jī)制

與傳統(tǒng)考核方式相比較，如果采取多種考核方式相結(jié)合，不但對(duì)教師的能力有所要求，而且增加了教學(xué)工作量，這勢必需要教師用大量的時(shí)間精力和體力去設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施。在現(xiàn)有的模式下，多數(shù)高校未能出臺(tái)合理的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致任課教師不愿意承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)，課程考核改革未見實(shí)際成效。[3]

三、高校課程考核改革方式的探索

1.考核內(nèi)容的改革

課程考核改革應(yīng)按照各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，把考核內(nèi)容定位在對(duì)以往知識(shí)的理解和對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的考查上，增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)的考核;減少單個(gè)知識(shí)技能的考核，增加知識(shí)能力體系的考核。在題型上盡量少出、甚至不出那些純記憶的題目，在試卷內(nèi)容上，要多設(shè)置一些理論聯(lián)系實(shí)際的綜合分析案例題型，通過考試讓學(xué)生明白必須掌握理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方法，才能通過考核。課程考核只要合理設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，不但能減少考前“抱佛腳”的現(xiàn)象，有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，也能充分發(fā)揮考試的“指揮棒”作用。

2.過程考核形式多樣化

在過程考核內(nèi)容設(shè)計(jì)上，任課教師應(yīng)有完全的自主權(quán)，可以包含課堂問答、作業(yè)、小組討論，課堂知識(shí)競賽，專題研究，實(shí)踐操作等多種形式的考核。針對(duì)不同的課程特點(diǎn)，可以組合不同的考核形式。任課教師可以根據(jù)課程的學(xué)時(shí)安排和大綱要求來決定具體采用哪些方式。每個(gè)得分項(xiàng)不宜設(shè)置多大，鼓勵(lì)學(xué)生參加多種形式的教學(xué)活動(dòng)。[4]

3.建立考核改革的激勵(lì)機(jī)制

要將課程考核改革落到實(shí)處，就對(duì)相應(yīng)的任課教師提出了更高的要求，要求教師不僅要掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能，同時(shí)更要與時(shí)俱進(jìn)掌握新信息和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的新內(nèi)容。不同的考核方式要求教師投入大量的時(shí)間和精力，因此相應(yīng)的物質(zhì)和精神激勵(lì)是基礎(chǔ)保障。學(xué)?？梢栽诮處煹哪甓葮I(yè)績考核中增加課程考核改革的內(nèi)容并占一定比重，在教改項(xiàng)目中增加申報(bào)課程考核改革申報(bào)的數(shù)量，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行課程考核改革。在激勵(lì)方式上，兼顧短期激勵(lì)與長期激勵(lì)相結(jié)合，內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)互為補(bǔ)充的原則，不僅僅在物質(zhì)上對(duì)采用合理多元化考核方式的教師予以鼓勵(lì)，更要在榮譽(yù)上予以嘉獎(jiǎng)，對(duì)改革效果較好的課程應(yīng)在學(xué)校內(nèi)部積極，起到良好的示范作用。[5]

結(jié)語

與傳統(tǒng)考核相比，多元化考核要完成對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全方位考核。從傳統(tǒng)的知識(shí)本位評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰θ∠蛟u(píng)價(jià)觀，這是高等教育大眾化形勢下多元化教學(xué)的客觀需要，更是應(yīng)用型本科人才教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)有內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1]姚勇.高校素質(zhì)教育與大學(xué)考試改革探析[J].教育與職業(yè)，2018（3）：168-169.

[2]倪麗娟，尹航.高校考試方式改革的探尋[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2017（7）：49-50.

[3]張璐.高校考試管理改革的思考與實(shí)踐[J].才智，2018（23）：234.

[4]邱紅.高校教學(xué)評(píng)估對(duì)課程考核評(píng)價(jià)的影響[J].教育教學(xué)論壇，2018，4：125-126.

[5]張勇剛，李寧，周廣濤.課程考核方式改革的思考與實(shí)踐[J].黑龍江科技信息，2017，8：209.