創(chuàng)新啟智 以“趣”育人

摘?要：在中國(guó)式英語教育大環(huán)境中，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)無非是對(duì)于聽說讀寫的訓(xùn)練。而在這個(gè)訓(xùn)練的過程當(dāng)中，往往會(huì)有很多人失去了對(duì)英語的興趣，不僅不愿意再去學(xué)習(xí)，甚至?xí)憛捰⒄Z學(xué)習(xí)。筆者作為小學(xué)英語一線教師深刻體會(huì)到英語創(chuàng)新教法的必要性，以及在“玩”的過程中培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，更重要的是培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性地、自主性地學(xué)習(xí)英語。本文將結(jié)合理論和筆者的日常教育活動(dòng)向大家闡述幾種英語課堂創(chuàng)新教法。

關(guān)鍵詞：有效課堂;教法;創(chuàng)新;興趣

“讓英語課堂生動(dòng)起來”“向?qū)W生要課堂，而不是向老師要課堂”“讓學(xué)生自己找水喝，并不是等著水放在自己面前”“要讓課堂成為真正的學(xué)堂，讓學(xué)生動(dòng)起來”等等觀念，在早年就已經(jīng)提出，并深受廣大教師和學(xué)生的認(rèn)同及喜愛。但是，由于傳統(tǒng)讀背聽默寫的教育方法的束縛，這些理論也始終停留在理論層面。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很大程度還是取決于教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。如何創(chuàng)造性地把課堂“炒”熱，遞給學(xué)生“吃”燙的，并還能聽到學(xué)生反饋說“好吃”，且下次還想自己嘗試“煮”，是教師沖破傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極創(chuàng)造新教法的目標(biāo)。接下來，筆者就結(jié)合日常教育活動(dòng)向大家闡述幾種英語課堂創(chuàng)新教法。

一、?字母記憶用“貼”的

有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生在元認(rèn)知，動(dòng)機(jī)和行為都積極地參與，其學(xué)習(xí)就是自主的，也就是說，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

一年級(jí)下半學(xué)期小朋友們就要開始學(xué)習(xí)字母了，一下子要讓他們記得全部26個(gè)字母，著實(shí)有點(diǎn)困難。作為英語老師，也會(huì)絞盡腦汁想新招來幫助孩子們投入到字母學(xué)習(xí)中去，尤其是字母的書寫。我從美術(shù)課同學(xué)們用衍紙貼出美麗的花上得到了靈感，為什么不能讓孩子們也貼一貼字母呢？隔天，我讓大家準(zhǔn)備好了橡皮泥搓成細(xì)條狀和襯板，就讓我們一起來貼一貼字母吧。小朋友們異常興奮，原本一節(jié)“壓力山大”的字母學(xué)習(xí)課，瞬間成了“手工課”。投影上顯示的是字母A，我在黑板上的四線三格里演繹著如何貼出一個(gè)A（包括從哪里開始起點(diǎn)，哪里應(yīng)該捏斷了，換一根橡皮泥，但我始終用了同一種顏色），在這個(gè)過程中，其實(shí)是代替了粉筆枯燥地在黑板上寫的過程，不僅讓孩子們學(xué)習(xí)了筆順，知道了字母形狀，還瞬間提升了課堂趣味性，課堂一下子就“炒”熱了。同學(xué)們自己操作時(shí)候，我還有驚喜的發(fā)現(xiàn)：一個(gè)小女孩把大寫字母A以筆順分開，用了3種顏色的橡皮泥貼起來！她說：“金老師，你看我貼的A美麗嗎？”我當(dāng)時(shí)很感動(dòng)，她不僅清楚地告訴我這個(gè)字母是A，即發(fā)音的正確性，還能知道它由3筆寫成，即筆順的正確性，更讓我感動(dòng)的是她創(chuàng)造性地用顏色來區(qū)分筆順！沒想到我的一個(gè)小小方法，卻給孩子帶來了創(chuàng)意的空間！相信她在接下來的字母學(xué)習(xí)中，會(huì)永遠(yuǎn)記得金老師的一堂字母拼貼課，并能試著用這個(gè)方法學(xué)習(xí)剩下來的25個(gè)字母。這樣的課堂，真正做到了“學(xué)以致用”“學(xué)有所用”。

二、?單詞拼讀用“唱”的

自然拼讀法是現(xiàn)下學(xué)單詞拼讀的一個(gè)非常實(shí)用的方法。母語學(xué)習(xí)對(duì)于外語學(xué)習(xí)有一定的正遷移性。因此像拼音一樣拼出單詞，會(huì)大大提高學(xué)生單詞拼讀和記憶的效率。當(dāng)然如果只是簡(jiǎn)單拼讀單詞，未免也太枯燥了些。作為一名英語教師要擅長(zhǎng)利用教室里的一切環(huán)境和物品，為輔助英語教學(xué)創(chuàng)造有利條件。三尺講臺(tái)，是一個(gè)非常好的“節(jié)奏器”，在拼讀單詞時(shí)，可以手打節(jié)拍，根據(jù)音節(jié)，有節(jié)奏地記憶單詞。比如學(xué)習(xí)bag這類CVC結(jié)構(gòu)詞，可以創(chuàng)編小詩打節(jié)奏完成教學(xué)。創(chuàng)編的小詩可以是：b，?a，?g，?bag，?bag，?bag.?B?says?b，?b，?bag，?bag，?bag.?b，?a，?g，?bag，?bag，?bag.?A?says?a，?a，?bag，?bag，?bag.?b，?a，?g，?bag，?bag，?bag.?G?says?g，?g，?bag，?bag，?bag.老師邊打節(jié)奏，邊讓學(xué)生跟唱，不但學(xué)會(huì)了bag這個(gè)單詞，還學(xué)會(huì)了字母b，a，g兩個(gè)輔音，一個(gè)元音的發(fā)音，讓拼寫單詞不再枯燥。當(dāng)然“唱”單詞同樣也適用于一些多音節(jié)單詞，需要老師花心思多多創(chuàng)編有意思的小詩。

三、?詞義區(qū)分用“畫”的

在記憶術(shù)上，有一種方法叫圖像記憶，顧名思義，采用圖像的方法幫助記憶。與傳統(tǒng)的聲音刺激記憶相比較而言，效率要提高3～10倍。如果結(jié)合思維導(dǎo)圖，快速閱讀及其他方法就可以做到輕松高效記憶文章的效果。我將圖像記憶法運(yùn)用到英語教學(xué)中。

有一回聽四年級(jí)老師的公開課，課題是Uint?4?Drawing?in?the?park，其中有兩個(gè)單詞river（河）和lake（湖）。到課末尾，課堂反饋環(huán)節(jié)了，還是有同學(xué)分不清這兩個(gè)詞的詞義。兩個(gè)詞義相近，那么如何有效區(qū)分呢？我從課題得到啟發(fā)：既然是drawing?in?the?park，那為什么不畫一畫？有老師會(huì)說：“這個(gè)方法太老了，畫圖認(rèn)單詞嘛！”The?answer?is：?No！我的確要畫，但畫的內(nèi)容不一樣。river的樣子是長(zhǎng)長(zhǎng)的河流，那么我讓學(xué)生寫單詞就不是一行筆直工工整整地寫，我會(huì)寫很多個(gè)river，把他們拼成波浪形狀;同理，lake的樣子是圓圓的湖泊，那就不要寫一排lake，把很多個(gè)lake就拼成圓圓的樣子。這樣孩子在記憶這個(gè)單詞的時(shí)候，就會(huì)想到它的形狀（或樣子），就瞬間蹦出詞義了。這個(gè)方法簡(jiǎn)單易操作，我給同學(xué)們演示的時(shí)候，他們一下子就喜歡上了。有一次，看到我的學(xué)生在草稿紙上寫了很多單詞，細(xì)看發(fā)現(xiàn)小奧秘：用circle堆成的圓，用square拼成的正方形，用triangle畫成的三角形……同學(xué)們?cè)僖淮蝿?chuàng)造性地把我的小方法運(yùn)用到記憶單詞了，叫我如何不欣喜！

“畫”單詞這個(gè)方法非常適合小學(xué)英語課堂教學(xué)，同樣需要花時(shí)間抄寫單詞以鞏固所學(xué)，那索性就有創(chuàng)造性地抄，有趣味性地抄，這讓更多孩子喜歡上單詞記憶。

四、?新詞理解用“演”的

教到五年級(jí)，為了能擴(kuò)充同學(xué)們的詞匯量，我特意去書店買了單詞卡片，當(dāng)然我不是單一地告訴他們，把這些都背出來，那樣也太殘忍了。我讓每一位同學(xué)上臺(tái)來演一演。開學(xué)初，我隨機(jī)給孩子一張卡片，告訴他們回家準(zhǔn)備，搜集一切和這個(gè)單詞有關(guān)的信息，然后到學(xué)校來和同學(xué)們分享。頭先幾位同學(xué)也只是簡(jiǎn)單地告訴大家這個(gè)單詞怎么發(fā)音，單詞分別是什么意思。與我想象的單詞分享有些差距。但轉(zhuǎn)念一想即使這樣也好，至少他一定對(duì)自己介紹的這個(gè)單詞印象深刻。直到我們班上一位活躍分子上臺(tái)演繹單詞，把我心中希望的火花又點(diǎn)燃了。他要教給大家的是動(dòng)物類單詞shark（鯊魚）。一上來，他便問：“同學(xué)們之前我們都學(xué)到過哪些動(dòng)物類的詞呀？”這讓我一欣喜：延伸法學(xué)會(huì)了。“好，今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)新的動(dòng)物?！闭f著往黑板上寫了這個(gè)詞，并按音節(jié)教大家朗讀，我心想：老師平時(shí)教讀法也用上了。驚喜原來還不止這些。他說：“同學(xué)們，你們知道嗎？鯊魚是海中霸王，最大的鯊魚有15米長(zhǎng)，而最小的只有20厘米！”接著他還說了很多關(guān)于鯊魚的知識(shí)，同學(xué)們都聽得津津有味。雖然用的是中文，但我一直堅(jiān)持在英語課上能讓學(xué)生學(xué)到很多生活中的知識(shí)。我把這位同學(xué)作為典型好好地表揚(yáng)了一番，從此，課前5分鐘的“表演”深受同學(xué)們的喜歡，大家都盡可能地搜羅關(guān)于這個(gè)單詞的全方位信息，都迫不及待地想要在同學(xué)們面前“演繹”單詞。

我想這就是“向?qū)W生要課堂，而不是向老師要課堂”“讓學(xué)生自己找水喝，并不是等著水放在自己面前”理念的體現(xiàn)吧！

五、?單詞歸類用“配”的

心理學(xué)上講到小孩子的集中力是有限的。學(xué)生天生好動(dòng)，坐不住，那不如就讓他們站起來“活動(dòng)”下吧。

中高年級(jí)學(xué)生課本上會(huì)出現(xiàn)反義詞、對(duì)應(yīng)詞等單詞歸類的題型。在幫助學(xué)生歸類時(shí)，我也有一個(gè)小辦法。我將反義詞制作成卡片，當(dāng)然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上也有售賣此類卡片，然后隨機(jī)分發(fā)給同學(xué)們。老師一聲令下后，同學(xué)們就開動(dòng)找自己的“另一半”。如，clean要和dirty配，big要和small配等。有時(shí)候，一位同學(xué)找錯(cuò)了，心急的同學(xué)還會(huì)提醒：“哎呀，你配錯(cuò)啦，你應(yīng)該和某某配！”同學(xué)們很樂意在自己配對(duì)成功的情況下，幫助不知該如何配對(duì)的另一些同學(xué)。最后我們會(huì)把幾對(duì)“反義詞”同學(xué)一起請(qǐng)到臺(tái)上給大家展示，同學(xué)們既鞏固了友誼又學(xué)到了知識(shí)。后來，我發(fā)動(dòng)大家一起幫金老師制作卡片，有心的孩子還會(huì)畫上圖片幫助大家。最近我們?cè)谧鰎hyming?words（詞尾是押韻的詞）配對(duì)，都是同學(xué)們自己做的卡片哦！

六、?句子成段用“錄”的

有學(xué)者說，我們教學(xué)要充分發(fā)揮信息技術(shù)的有力支持。在我的課堂里除了運(yùn)用多媒體放動(dòng)畫給孩子們看，我還用先進(jìn)的媒體技術(shù)來錄動(dòng)畫?，F(xiàn)在手機(jī)攝影功能非常強(qiáng)大，我就想到為什么不能把攝像引進(jìn)英語課堂。小朋友好奇心重，自尊心也強(qiáng)，有手機(jī)在錄下他的一舉一動(dòng)的情況下，相信他會(huì)表現(xiàn)得更突出。我就利用了同學(xué)們的這個(gè)心理，帶著手機(jī)進(jìn)教室，激發(fā)大家的表演欲。五年級(jí)的第一篇課文是一篇經(jīng)典童話故事，學(xué)習(xí)完畢后，我讓同學(xué)們進(jìn)行童話再現(xiàn)。一開始，大家都十分拘束，我和幾位活躍分子先進(jìn)行了示范，并且鼓勵(lì)他們說：“如果大家拍得好，我就傳到我們班級(jí)群里，爸爸媽媽就能看到了！”這么一激勵(lì)，大家還是非常踴躍的。剛開始上來表揚(yáng)的同學(xué)還像背書一樣地說句子，后來的同學(xué)，在表演是能根據(jù)情境加上小創(chuàng)意，如自己設(shè)計(jì)動(dòng)作和表情！背書永遠(yuǎn)不是問題了！錄完大家還會(huì)欣賞一番，同學(xué)們激動(dòng)在表情上，我喜悅在心田里。

玩轉(zhuǎn)英語課堂并不是整整一節(jié)課都要讓學(xué)生蹦啊跳啊，那顯然是不能夠達(dá)到“學(xué)”的目的。在一節(jié)課中，有一兩個(gè)創(chuàng)意活動(dòng)，能讓同學(xué)們有欲望學(xué)，甚至是自己創(chuàng)造方法學(xué)，學(xué)得有意思，那才是最關(guān)鍵的。英語教師創(chuàng)新教法，培養(yǎng)有活力，有創(chuàng)新能力的學(xué)生任重而道遠(yuǎn)，愿大家集思廣益，為英語教學(xué)開辟新道路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張志光.心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：

金筱雅，江蘇省蘇州市，蘇州市陽光城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。