小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)的優(yōu)化策略探討

摘?要：素質(zhì)教育深入推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多要求，尤其是二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，要注重知識(shí)傳授，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生乘除法計(jì)算能力的提升，確保知識(shí)學(xué)以致用與融會(huì)貫通，夯實(shí)日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是復(fù)雜且煩瑣的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷優(yōu)化乘除法教學(xué)策略，迎合學(xué)生年齡特征增加教學(xué)生活化與趣味性，帶動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)乘除法教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí);數(shù)學(xué);乘數(shù)法教學(xué);優(yōu)化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成意義重大。但實(shí)際上，二年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)育尚未完善，思維局限且邏輯水平低，學(xué)習(xí)乘除法知識(shí)效果不盡理想。為加深學(xué)生知識(shí)理解透徹性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，還需加強(qiáng)思維引導(dǎo)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生潛能，提高其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。

一、?小學(xué)乘除法教學(xué)現(xiàn)狀

（一）?教學(xué)觀念滯后

在乘除法教學(xué)中，教師占據(jù)知識(shí)傳授的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講地位，灌輸式與填鴨式教學(xué)儼然不符合素質(zhì)教育改革要求。學(xué)生主體地位忽視，師生雙向互動(dòng)交流機(jī)會(huì)少，沉悶的學(xué)習(xí)氛圍不利于學(xué)生思維活化與興趣提升，厭學(xué)情緒與學(xué)習(xí)能力隨之降低，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率停滯不前。

（二）?教師專(zhuān)業(yè)水平低

大部分小學(xué)教師畢業(yè)于師范院校，教育知識(shí)豐富但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。在教學(xué)中未充分考慮到學(xué)生的心理與生理年齡特征，師生代溝不斷拉大，不能根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異采取層次化或針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生內(nèi)容理解吃力，學(xué)習(xí)積極性與效率降低。

（三）?復(fù)習(xí)效率低

學(xué)生處于思維養(yǎng)成階段，加之邏輯思維尚未成熟，課堂學(xué)習(xí)知識(shí)記憶短暫，需要課后與課上加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固，以加深知識(shí)印象形成永久記憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效應(yīng)用。但實(shí)際上，學(xué)生課后復(fù)習(xí)意識(shí)缺乏，無(wú)法根據(jù)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)方式與自學(xué)策略。課上教師忽視對(duì)舊知識(shí)復(fù)習(xí)與新舊知識(shí)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量不斷降低，未真正發(fā)揮知識(shí)復(fù)習(xí)的價(jià)值意義。

二、?乘除法教學(xué)優(yōu)化策略

（一）?多種方式幫助學(xué)生理解

首先是充分利用情景圖。學(xué)生接觸情境圖能夠激發(fā)已有經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)自然過(guò)渡轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦髷?shù)學(xué)模型，加深數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度的同時(shí)，快速達(dá)到價(jià)值觀養(yǎng)成等情感教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)提前充分掌握情景圖的豐富內(nèi)涵，確保情景圖的作用最大限度發(fā)揮。尤其口訣情境圖的應(yīng)用，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[放、計(jì)算、數(shù)數(shù)等方式深化對(duì)口訣知識(shí)的認(rèn)同理解。情境圖的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面;一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中從以往學(xué)過(guò)的知識(shí)入手豐富學(xué)生思維體驗(yàn)，使其在開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)思維自然過(guò)渡，輕松攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。如在乘法口訣教學(xué)中，讓學(xué)生用火柴等學(xué)習(xí)工具，通過(guò)擺圖形與數(shù)數(shù)等方法，再通過(guò)小組交流討論，得出口訣內(nèi)容的規(guī)律性結(jié)論。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，能夠快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)難度降低，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生合作交流與獨(dú)立思考、觀察等能力，學(xué)習(xí)興趣與效率顯著提升。二是加深學(xué)生對(duì)口訣來(lái)源與內(nèi)涵的深入理解，進(jìn)一步拓展了探究素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)乘除法知識(shí)時(shí)，離不開(kāi)對(duì)已學(xué)過(guò)加減等知識(shí)的運(yùn)用，通過(guò)加法計(jì)算能夠直觀理解乘法算式意義與乘法要素來(lái)源。在列乘法算式，可讓學(xué)生借助情景圖通過(guò)數(shù)數(shù)與填數(shù)等學(xué)習(xí)方法輕松列出。通過(guò)教師對(duì)情景圖的語(yǔ)言描述與技術(shù)加工處理，能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，利于學(xué)生深入感悟數(shù)學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生直觀了解口訣形成意義。

其次運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)法。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用輔助教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)具象轉(zhuǎn)化與展示，不斷提高學(xué)生理解能力，如按照行列順序擺放木棍，方便學(xué)生理解。教師可運(yùn)用多媒體播放圖片或視頻等教學(xué)素材，向?qū)W生提問(wèn)共有多少的問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建乘法理念。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)時(shí)，教師可以借助教學(xué)工具，將抽象知識(shí)變得具體，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如在4乘4等于16這個(gè)算式中，教師可以利用教學(xué)小棍擺出4行4列小棍，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的理解與想法，讓學(xué)生對(duì)乘法概念有更好了解。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，能夠帶動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，逐步深入了解概念。除此之外，提問(wèn)能夠集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，課堂互動(dòng)性加強(qiáng)，更利于學(xué)生思維與理解能力有效鍛煉。

最后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，讓小組圍繞教師問(wèn)題展開(kāi)討論交流，拓寬思路的同時(shí)，強(qiáng)化協(xié)作能力，讓學(xué)生在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中得出規(guī)律性結(jié)論，最終豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。小組合作學(xué)習(xí)更利于氛圍活躍，從而夯實(shí)實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)基礎(chǔ)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲。

（二）?學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)概念

按照新課標(biāo)改革要求，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征，最大限度還原概念構(gòu)建過(guò)程，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)概念理解更加透徹，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用更加到位。如在口訣相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生了解口訣知識(shí)來(lái)源與意義，讓學(xué)生經(jīng)歷口訣形成過(guò)程，可采取以下措施實(shí)現(xiàn);一是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，即通過(guò)圖形擺放、數(shù)數(shù)、觀察圖片、計(jì)算等實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生了解口訣演變而來(lái)的過(guò)程。二是引導(dǎo)學(xué)生完成填空，通過(guò)完成連加計(jì)算輕松列出乘法算式。即讓學(xué)生通過(guò)填空聯(lián)想到加法算式，根據(jù)連加結(jié)果聯(lián)系到乘法算式。通過(guò)多次連加填空訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)加法算式與乘法算式間的關(guān)系理解更加透徹，能夠輕松列出乘法算式，口訣知識(shí)印象更加深刻。三是引導(dǎo)學(xué)生自主編寫(xiě)口訣。學(xué)生列出乘法算式后加強(qiáng)能力拓展，引導(dǎo)其編出所學(xué)知識(shí)口訣。所有學(xué)生都按照連加填空與乘法算式、編口訣的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生自主編寫(xiě)出口訣，幫助學(xué)生深入了解口訣形成過(guò)程與意義。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后口訣推算出乘法算式積。學(xué)生嘗試編寫(xiě)口訣的實(shí)踐體驗(yàn)越發(fā)豐富，夯實(shí)了編寫(xiě)其他口訣的能力基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移，能夠完成整體口訣編寫(xiě)，對(duì)乘法知識(shí)理解更加透徹。

（三）?豐富練習(xí)形式

熟記乘法口訣，了解除法運(yùn)算規(guī)律與概念，是學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)必備的能力，理解程度越深入，知識(shí)學(xué)以致用的能力越強(qiáng)。為了達(dá)到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生乘除法應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)當(dāng)加大訓(xùn)練力度，靈活使用教材內(nèi)的訓(xùn)練形式與內(nèi)容。為提高訓(xùn)練成效，增加訓(xùn)練形式的多樣性與趣味性，提供更多練習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)乘除法知識(shí)熟記于心并能夠脫口而出。教師應(yīng)當(dāng)積極展開(kāi)游戲活動(dòng)，如對(duì)口令與逢七過(guò)等游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望與成功欲望的同時(shí)，帶動(dòng)全班同學(xué)參與，不僅達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的，學(xué)生計(jì)算能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)等學(xué)科核心素養(yǎng)得以快速養(yǎng)成。同時(shí)在拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞夏令營(yíng)的圖片，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以比賽形式自主列出乘法算式，對(duì)提出“多少同學(xué)燒火”“多少同學(xué)搭房子”“共有多少鳥(niǎo)窩”“共曬多少條毛巾”等乘法算式的學(xué)生給予肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。利用孔雀開(kāi)屏等填數(shù)訓(xùn)練方式，鞏固學(xué)生乘法口訣基礎(chǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)除法算式。教師列出長(zhǎng)串?dāng)?shù)字，讓學(xué)生自主選擇加減乘除四種運(yùn)算符號(hào)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)綜合訓(xùn)練與運(yùn)用。

（四）?生活化教學(xué)

首先是營(yíng)造生活情景。利用小馬尾巴與腿、郵遞員、孔雀開(kāi)屏、春游與游樂(lè)場(chǎng)等生活情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低了題材陌生的學(xué)習(xí)難度，加深知識(shí)理解的同時(shí)，間接培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，讓其意識(shí)到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值魅力。

其次是生活化問(wèn)題。如“西瓜切八瓣，分給四個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友能獲得幾瓣”等生活化問(wèn)題，因?yàn)橘N近生活，可從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手鍛煉計(jì)算能力，學(xué)生對(duì)除法知識(shí)理解更加透徹。加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系，能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容生活化與趣味化，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的親切感，機(jī)械性學(xué)習(xí)壓力隨之降低，解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力隨之加強(qiáng)。

最后是生活化語(yǔ)言。教師語(yǔ)言素質(zhì)不僅影響教學(xué)效果，同時(shí)影響學(xué)生知識(shí)理解程度。生活化語(yǔ)言有效轉(zhuǎn)化了抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)化了題目?jī)?nèi)容，能夠讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)原型，挖掘數(shù)學(xué)魅力與價(jià)值的同時(shí)，營(yíng)造了趣味性與通俗性的教學(xué)環(huán)境。

（五）?有效展開(kāi)課后復(fù)習(xí)

課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)缺一不可，直接影響教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課后鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征與接受理解能力水平等差異，適度安排課后作業(yè)。作業(yè)不僅要注重趣味性與拓展性，還需注重層次化，優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與知識(shí)基礎(chǔ)水平高，以開(kāi)放性發(fā)展訓(xùn)練類(lèi)型作業(yè)為主，作業(yè)兼具挑戰(zhàn)性與探索性，以達(dá)到能力拓展與知識(shí)融會(huì)貫通目的。中等生適當(dāng)降低題目難度，以能夠解決生活問(wèn)題與提升自我為主。差等生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，作業(yè)以基礎(chǔ)鞏固練習(xí)類(lèi)型習(xí)題為主，注重理論知識(shí)透徹理解。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)中來(lái)，使其能夠自主投入到作業(yè)研究中，以此強(qiáng)化乘除法知識(shí)應(yīng)用能力。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題給予針對(duì)性指導(dǎo)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)障礙。除此之外，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，確保學(xué)生在家知識(shí)復(fù)習(xí)與練習(xí)成效。家長(zhǎng)加大學(xué)生作業(yè)完成檢查力度，適當(dāng)給予復(fù)習(xí)指導(dǎo)，或是幫助教師檢查學(xué)習(xí)成果，相互反饋實(shí)際學(xué)習(xí)情況，全面提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。教師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)為主，放下師道威嚴(yán)，維持學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與成功欲望。

三、?總結(jié)

學(xué)生思維局限，對(duì)乘除法數(shù)學(xué)知識(shí)理解片面，教師應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，如多媒體教學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)等。采取生活化與趣味化、層次化教學(xué)方式等，強(qiáng)化學(xué)生提問(wèn)意識(shí)與理解能力、數(shù)學(xué)思維。加大訓(xùn)練力度，豐富練習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生思維體驗(yàn)。加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，確保復(fù)習(xí)成效，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)乘除法教學(xué)改革。

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作者簡(jiǎn)介：

甘海萍，甘肅省武威市，武威市涼州區(qū)新鮮實(shí)驗(yàn)學(xué)校。