初中語文群文閱讀教學(xué)方法探究

摘?要：初中語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)屬于較為重要且教學(xué)難度較大的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)過程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)方式存在一定的不足及缺陷，無法很好地吸引學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣及積極性，學(xué)生在單一及枯燥的閱讀教學(xué)過程中缺乏自主閱讀及思考的機會，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中開展有效的教學(xué)顯得尤為重要，群文閱讀屬于近年來越來越提倡的一種閱讀方式，能提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。為了分析初中語文群文閱讀的教學(xué)方式，筆者針對群文閱讀的教學(xué)意義及作用進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)方法

群文閱讀主要是指群文閱讀教學(xué)，屬于閱讀教學(xué)過程中一種突破性的教學(xué)模式，一般是指教師及學(xué)生圍繞著一個或多個議題選擇一組類型的文章，圍繞著議題開展的集體閱讀及構(gòu)建，最終達(dá)成共識的一個閱讀學(xué)習(xí)過程。群文閱讀對于單元整合較為強調(diào)，強化以課內(nèi)文本為主，增加學(xué)生的課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

一、?初中語文教學(xué)中群文閱讀的教學(xué)意義及作用

在初中語文教學(xué)過程中開展群文閱讀具有較為積極的意義及作用，教師指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀主要在閱讀大量文本信息的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的閱讀能力及閱讀水平。在群文閱讀的教學(xué)過程中大量的信息閱讀屬于基礎(chǔ)及前提，通過群文閱讀能轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)過程中單一及枯燥的單篇閱讀教學(xué)形式，計劃性及針對性地彌補學(xué)生閱讀量不足的問題，提高學(xué)生的整體閱讀效率。其次，通過群文閱讀教學(xué)還能提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率及閱讀教學(xué)效果。群文閱讀的教學(xué)過程中，學(xué)生能根據(jù)同樣類型的文本從不同的角度篩選、提取及總結(jié)閱讀信息，最大程度上提高學(xué)生閱讀能力、文本理解能力及閱讀水平。教師還可以通過群文閱讀的訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。最后，通過開展群文閱讀的教學(xué)還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中學(xué)生處于被動接受閱讀知識的狀態(tài)中，缺乏獨立自主思考、探究及學(xué)習(xí)的機會，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣下降、閱讀習(xí)慣無法得到很好的培養(yǎng)。通過開展群文閱讀能引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)、主動融入閱讀文本中進(jìn)行思考及探究，加上群文閱讀教學(xué)過程中選擇同一選題及多個閱讀視角的方式能最大程度上拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，最大程度上提高初中語文閱讀教學(xué)水平。

二、?初中語文的教學(xué)中群文閱讀的教學(xué)方式

（一）?合理選擇群文閱讀文章，確定群文閱讀的篇目

在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理地選擇群文閱讀的文章，從學(xué)生的實際情況及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，遵循科學(xué)合理的原則為學(xué)生選擇難易程度合適、能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力提升的閱讀材料，還可以通過向?qū)W生推薦課外閱讀書籍的方式增加群文閱讀的題材，拓展學(xué)生的閱讀范圍。選擇群文閱讀文章的過程中對篇目進(jìn)行確定、以學(xué)生的閱讀興趣作為基礎(chǔ)，根據(jù)課程教學(xué)需求選擇文章。在語文教材中每一個單元都具有自己的主題，如七年級下冊第三單元主要是由《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》《駱駝祥子》等文章組成，教師可以從這些文章中出發(fā)選擇議題開展群文閱讀。其次選擇貼近學(xué)生生活、激發(fā)學(xué)生興趣的文章作為群文閱讀的篇目。如《駱駝祥子》這一篇文章屬于小說節(jié)選，學(xué)生對于這一類題材的文章接觸并不多。教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡的互聯(lián)網(wǎng)，要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式在網(wǎng)絡(luò)上搜集與《駱駝祥子》同類型的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。最后結(jié)合課程實際的教學(xué)需求選擇群文閱讀的文章，選擇與文章相同的反映社會現(xiàn)實的文章展開群文閱讀，分析不同文章中小說寫作的不同語言特點，最大程度上提高群文閱讀的效率。

（二）?采用創(chuàng)新的教學(xué)方式開展群文閱讀，提高閱讀教學(xué)的有效性

在初中語文的群文閱讀教學(xué)過程中，群文閱讀可以分成上下行式及平行式兩種，上下行式主要是指一篇文章帶多篇文章的群文閱讀模式，要求選擇的多篇文章圍繞著一篇重點文章開展教學(xué);而平行式主要是指文章的重要程度基本相當(dāng)。教師在群文閱讀的教學(xué)過程中可以采用上下行式的教學(xué)方式展開相應(yīng)的教學(xué)。如在進(jìn)行《駱駝祥子》的教學(xué)過程中，教師可以選擇與其類型的文章如《活著》《夢里花落知多少》等，以《駱駝祥子》作為中心進(jìn)行仔細(xì)的講解，其他兩篇小說大略地講解一下，主要可以分成三個層次：首先在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)交代社會背景及具有特色的社會現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考這一社會現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。其次，要求學(xué)生大致地回憶小說的主要情節(jié)，并以“人力車夫祥子三起三落的社會經(jīng)歷”作為議題開展群文閱讀，通過引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)對文章進(jìn)行大概的閱讀，提出問題：其他兩本小說中的主人公與《駱駝祥子》中的祥子有著哪些相同的社會經(jīng)歷及不同之處。由此引出全文，并在三篇小說中找出與《駱駝祥子》中描述的祥子悲慘人生相同的場景。引導(dǎo)學(xué)生對比相同之處，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀文本中進(jìn)行積極主動地思考及探究，達(dá)到提高閱讀教學(xué)目的的效果。

（三）?在群文閱讀中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，并全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

在初中語文的群文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀之前通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生主動融入閱讀文本中進(jìn)行思考、探究及解答，方便教師結(jié)合學(xué)生的解答評價學(xué)生具體的閱讀效果。學(xué)生在回答問題的過程中根據(jù)實際的閱讀文本內(nèi)容及閱讀經(jīng)驗開展相應(yīng)的邏輯思維，最后利用相應(yīng)的語言進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力及思維意識的提高。此外，教師在學(xué)生完成群文閱讀之后還應(yīng)開展相應(yīng)的客觀及綜合性的評價，重視對學(xué)生閱讀過程進(jìn)行評價，肯定及表達(dá)全面準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容的學(xué)生，引導(dǎo)及指導(dǎo)理解能力較差的學(xué)生，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評及教師評價等相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。幫助學(xué)生認(rèn)識及反思自己在群文閱讀過程中的不足及缺陷，繼而進(jìn)行針對性的改進(jìn)及完善，促進(jìn)初中語文群文閱讀教學(xué)效率的提高。

三、?結(jié)語

在初中語文的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到群文閱讀教學(xué)的意義及作用，通過實施合理選擇群文閱讀文章、采用創(chuàng)新的教學(xué)方式開展群文閱讀及在群文閱讀中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，并全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等多元化的課堂教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。

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作者簡介：

段萍，甘肅省蘭州市，蘭州市第六十六中學(xué)。