談“以音樂審美為核心”的高中音樂欣賞教學及實踐

摘?要：音樂不但是一門藝術(shù)學科，同時其中所蘊含的美學內(nèi)涵十分豐富，在促進高中生美育教育強化落實方面具有重要的作用。在高中階段，音樂欣賞是重要的教學模塊，在組織教學的過程中，教師需要站在素質(zhì)思想主導下的革新目標上考慮，在常規(guī)教學的過程中積極滲透審美教育，從而讓學生對音樂所具有的美學文化內(nèi)涵加深理解，全面提升學生的音樂綜合素養(yǎng)。鑒于此，本文主要就高中音樂欣賞模塊教學領域關于審美教育的具體實施策略展開有效分析。

關鍵詞：高中音樂;鑒賞教學;審美教育

素質(zhì)戰(zhàn)略改革在落實的過程中針對美育提出了全新的發(fā)展要求。高中時期是個體審美思維和能力培養(yǎng)的關鍵時期，加強美育強化落實，能夠規(guī)范學生的審美觀。而音樂是高中階段典型的藝術(shù)型學科，同時所具有的美學文化在美育教育領域具有一定的支撐和促進作用。因此，在音樂欣賞模塊教學領域，教師需要以審美為核心對具體的教學活動體系進行合理的優(yōu)化和完善，通過授課手段和教學形態(tài)的有效創(chuàng)新，為學生自主審美和深入鑒賞提供良好的環(huán)境基礎，也能夠讓學生在良好的訓練環(huán)境下，實現(xiàn)審美素養(yǎng)的全面提升。

一、?高中音樂欣賞教學與審美教育之間的關系

音樂欣賞是高中音樂教學領域的重要模塊，是指在具體的音樂作品支撐下，教師引導學生就作品本身所具有的文化內(nèi)涵、音樂風格等方面，利用所掌握的專業(yè)性的音樂基礎知識進行自主鑒賞，從而豐富學生的音樂知識儲備。同時，在鑒賞的過程中，學生能夠發(fā)掘其中所包含的美學思想，以及具體的藝術(shù)風格。而審美教育在高中階段占據(jù)重要部分，是促進素質(zhì)深化改革的重要目標導向。要求學生在常規(guī)學習的過程中通過深入的剖析，以及文化素材的積累，形成良好的文學思維意識，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。可見，兩者之間存在著必然的關系，音樂欣賞與審美教育，兩者之間相互促進，為學生營造良好的藝術(shù)學習環(huán)境，在提升學生審美能力的同時也能夠促進藝術(shù)造詣的全面提升。因此，教師在明確兩者之間的關系之后，需要樹立全新的教學觀，即以審美為核心對音樂欣賞模塊教學進行優(yōu)化創(chuàng)新。

二、?以審美為核心的高中音樂欣賞教學策略分析

（一）?鉆研音樂教材，整合審美資源

在音樂欣賞教學課程規(guī)劃的過程中，教師需高度重視教材所發(fā)揮的輔助作用，并將其作為審美資源提煉的重要載體，做好教材的深入鉆研工作。首先，對教材內(nèi)容進行深入鉆研，站在審美的角度搜集相關的學習素材。之后，將提煉出的教材資源進行整合，并在此基礎上搜集課外相關的素材，從而保證所構(gòu)建的審美教育體系在內(nèi)容結(jié)構(gòu)和覆蓋面上更加全面和廣泛，也能夠保證學生所掌握的審美知識量更加的豐富。

比如說，教師在組織“現(xiàn)代京劇”教學時，可以從教材中提煉出與京劇有關的美學文化，包括京劇臉譜的藝術(shù)特征，以及現(xiàn)代京劇在表演方面所呈現(xiàn)的風格特征，并搜集現(xiàn)代京劇的具體演唱資料，進行資源之間的系統(tǒng)整合，為后續(xù)的教學實施提供良好的素材鋪墊。

（二）?優(yōu)化文化導入，強化審美認知

在圍繞審美展開音樂欣賞教學的過程中，教師需要注重學生審美觀的培養(yǎng)，而其前提就是要讓學生形成良好的文化認知。豐富文化底蘊并在此基礎上明確欣賞學習的具體目標。因此，教師需要以此為依據(jù)對課程導入環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。在欣賞教學正式開展之前，教師需要向?qū)W生滲透與欣賞作品相關的文化資料，包括作者的簡介，以及在音樂創(chuàng)作方面所呈現(xiàn)的藝術(shù)風格，以及相關聯(lián)的音樂作品等。之后，通過師生互動與自由交流的方式就其中所蘊含的文化內(nèi)涵進行深入領悟，并在此基礎上夯實學生審美思維基礎。

比如說，教師在組織“藝術(shù)歌曲的成熟——書舒伯特的歌曲”教學時，則需要對導入環(huán)節(jié)進合理優(yōu)化。向?qū)W生介紹舒伯特的人生經(jīng)歷，以及經(jīng)典的作品，如《鱒魚》《魔王》，就作品所包含的文化內(nèi)涵進行滲透，以《鱒魚》為例，它詮釋了作者對自由的向往以及對當時社會虛詐不良現(xiàn)象的揭露。之后，教師引導學生在此基礎上進行音樂賞析，促使學生形成良好的審美認知，增強情感領悟。

（三）?構(gòu)建鑒賞情景，激發(fā)聯(lián)想思維

在組織欣賞教學時，教師需要根據(jù)學生的審美思維基礎，進行情景法的深入貫徹，并以此為依據(jù)對具體的課堂環(huán)境進行合理優(yōu)化和創(chuàng)新，促使學生通過思維層面的有效發(fā)散和聯(lián)想，融入音樂作品所構(gòu)建的意境當中，從而讓學生對其中所滲透的美學文化以及所營造的藝術(shù)氛圍形成更加直觀、全面的了解。

比如說，教師在組織“獨特的民族風”欣賞教學時，教師則可以在多媒體和微課資源的輔助下，構(gòu)建生動并且富有活力的教學情境。即通過播放與展示《遼闊的草原》《宗巴朗松》《牡丹汗》等歌曲，并圍繞歌曲內(nèi)涵和民族地域特征創(chuàng)建趣味的動畫視頻，以《遼闊的草原》為例，為學生展示現(xiàn)實生活中草原的風景視頻，讓學生在動畫觀看和音樂聆聽的過程中進行想象，產(chǎn)生置身于草原環(huán)境的感覺，并根據(jù)自身的體驗就歌曲本身所具有的藝術(shù)特色展開鑒賞，從而保證學生的審美認知和藝術(shù)領悟更加的準確。

（四）?組織合作探究，提高鑒賞能力

在以審美為核心展開欣賞教學的過程中，音樂教師需要對具體的課堂形態(tài)進行有效創(chuàng)新。構(gòu)建開放并且自由的學習環(huán)境，轉(zhuǎn)變學生在音樂課上的學習行為表現(xiàn)，強調(diào)學生的自主性和探究性學習。讓學生通過團隊配合的方式共同完成對音樂作品的綜合鑒賞，從而保證學生的藝術(shù)審美更具有深度和高度。同時也能夠發(fā)揮學生在整個音樂欣賞活動中的自主效能，進一步規(guī)范學生的審美思路和欣賞習慣。

比如說，教師在講解“醇厚的中原韻”時，則可以為學生提供《祁蒙山小調(diào)》《孟姜女哭長城》等音樂作品，并引導學生以組內(nèi)合作的方式對其中所蘊含的傳統(tǒng)文化典故進行自主搜集，并通過音樂聆聽進行綜合鑒賞與探討，引導學生圍繞民歌的藝術(shù)特征以及與現(xiàn)代歌曲之間存在的具體差異展開深入探究，從而保證學生所具有的審美思路更加的通透、明了。

（五）?豐富活動類型，加強情感體驗

在組織欣賞教學時，為全面落實審美教育目標，教師需要側(cè)重于活動類型的豐富。站在學生的興趣層面進行綜合考慮，搜集多元化的鑒賞音樂，并對具體的活動形式和開展空間進行全面創(chuàng)新，讓學生在實踐參與的過程中形成良好的審美體驗，并加強與學生的情感共鳴。

比如說，教師在組織“祖國頌歌”教學時，則需要合理搜集并整合音樂作品素材，例如將《我和我的祖國》《誰不說俺家鄉(xiāng)好》等歌曲介紹給學生，并引導學生先進行歌曲聆聽、鑒賞，并通過合唱、獨唱以及歌劇表演等多種方式，促使學生加深對音樂內(nèi)涵的掌握，通過多元化活動的組織，讓學生形成良好的審美體驗，同時也能夠促使學生在音樂賞析的過程中對民族，對國家形成正確的情感認知。

（六）?優(yōu)化審美評價，強化音樂感悟

在展開欣賞模塊教學的過程中，教師為了將審美核心思想落到實處，需要對評價環(huán)節(jié)進行合理優(yōu)化。首先，確定具體的評價指標，針對學生在欣賞學習過程中的所呈現(xiàn)的審美思維，以及情感高度進行有效的評價。同時，教師需要鼓勵學生就自身對音樂作品的審美觀點和看法進行自主總結(jié)，互動交流，從而實現(xiàn)審美經(jīng)驗的共享。比如說，教師圍繞“西出陽關無故人”組織教學評價活動時，則可以先引導學生就自身對《陽關三疊》等音樂作品的文化內(nèi)涵和情感認知進行自主總結(jié)，并通過組內(nèi)和組間交流的方式分享學生的鑒賞心得，規(guī)范學生的審美思路。

三、?以審美為核心的高中音樂欣賞教學思考

（一）?樹立正確的審美觀，發(fā)揮思想引導

在具體實施音樂鑒賞活動的過程中，教師為了將審美的核心理論具體落實到實際教學工作當中，需要從自身做起樹立正確的審美觀。在課程教學之余需要積極學習音樂審美相關的文化知識，并不斷地創(chuàng)新藝術(shù)審美思想觀點和方法，從而為學生提供正確的思想導向，保證學生的藝術(shù)欣賞和審美更加規(guī)范。同時，教師需要強調(diào)師生之間的互動，從而實現(xiàn)審美思維的交互，也能夠促使教師全面了解學生的審美思維基礎，并在此基礎上進行思維引導和方法滲透。

（二）?構(gòu)建現(xiàn)代化審美體系，實現(xiàn)資源整合

作為音樂教師為強化審美教育，需要針對音樂欣賞模塊就具體的教學體系進行完善。首先，引進現(xiàn)代化的技術(shù)載體，利用信息技術(shù)構(gòu)建直觀的教學情境。并通過微課視頻的方式對具體的音樂素材進行資源整合，并進行直觀性展示，為學生自主鑒賞與深入思考提供豐富的素材基礎和想象空間。同時，教師也可以鼓勵學生自主利用網(wǎng)絡搜集與欣賞主題相關的學習素材，從而豐富高中生自身的知識儲備，促使其擁有良好的文化底蘊支撐其更好地參與到審美學習活動當中，全面提升學生在音樂賞析領域的審美能力。

四、?總結(jié)

依前所述，在高中階段，利用音樂欣賞教學模塊培養(yǎng)學生的審美能力，是順應素質(zhì)革新所提出的重要教學舉措。而作為音樂教師需要以審美為核心，就現(xiàn)有的課程體系進行重新地構(gòu)建與創(chuàng)新。在欣賞模塊教學活動中，教師需要注重資源整合、文化導入、情境創(chuàng)建、合作鑒賞、活動拓展與創(chuàng)新評價，讓學生擁有良好的學習環(huán)境并在此基礎上對音樂作品背后所蘊含的美學內(nèi)涵進行深入的剖析，培養(yǎng)學生形成與眾不同的審美眼光。同時作為音樂教師需要從自身審美觀和教學體系方面進行優(yōu)化，從而為審美教育深入落實提供一定的基礎支撐。

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作者簡介：江娜，福建省龍巖市，福建省永定第一中學。