初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)淺談

馬立平

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式限制學(xué)生的思維意識，并使其在長期依賴教師的授課活動中，逐漸喪失自主學(xué)習(xí)與思考的能力，所以如何在課堂活動中激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)知識的欲望，并能夠主動對知識進行學(xué)習(xí)與積累，已經(jīng)成為廣大教師需要重點研究的問題。因此，本文主要對初中教師在進行道德與法治教學(xué)時，如何有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性進行探究。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué) 道德與法治 學(xué)習(xí)主動性 培養(yǎng)淺談

新課程教育改革如火如荼的發(fā)展至今，使教師的教學(xué)觀念、方法、目標(biāo)、內(nèi)容都進行了極大的變化，道德與法治作為培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)，以及法律觀念的基礎(chǔ)教育課程，想要在進行教學(xué)活動的同時，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，就需要在新課程改革理念的指導(dǎo)下，對當(dāng)前阻礙道德與法治教學(xué)活動有序開展的因素進行分析，并能夠結(jié)合教學(xué)實際尋找培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的具體策略，以期在完成教學(xué)任務(wù)的同時，推動我國中學(xué)道德與法治課堂教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展[1]。

一、當(dāng)前影響道德與法治教學(xué)活動有序開展的因素

1.內(nèi)部因素

正處于青春發(fā)育時期的中學(xué)生，不僅正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，同時其并未完全發(fā)育成熟的思維意識，與較為敏感的心理狀況也更容易受到影響。在當(dāng)前電子信息技術(shù)迅猛變革的發(fā)展浪潮中，越來越多的電子移動游戲設(shè)備，如任天堂游戲機、平板電腦、PS4以及智能手機的迅速普及，使學(xué)生的休閑生活更加豐富起來，并極大地分散其注意力，甚至還有一些自控能力較差的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)與游戲帶來的新鮮感，不僅很難對參與學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極性，甚至還會出現(xiàn)沉迷于玩樂而放棄學(xué)習(xí)的情況。另外海量的信息數(shù)據(jù)資源如爆炸一般，紛紛呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使并沒有樹立正確道德意識與法治觀念的學(xué)生，很難意識到不良信息對自身的危害，使學(xué)生身心在受到嚴(yán)重干擾的同時，很難進行對知識的學(xué)習(xí)。而且青春時期的中學(xué)生情緒更為敏感，十分容易被自身的情感、認(rèn)知帶來困擾，而且相較于其他教育階段的學(xué)生個性更為凸顯，甚至將自身特立獨行的行為當(dāng)作是個性的另一種體現(xiàn)，不僅對好好學(xué)習(xí)的觀念嗤之以鼻，甚至將阻礙教師課堂教學(xué)活動的順利開展作為勇敢的表現(xiàn)。如果教師不及時對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，長此以往甚至?xí)蛊渥呱戏缸镏穂2]。

2.外部因素

不少教師受傳統(tǒng)理念束縛較深，在進行教學(xué)活動時，僅關(guān)注學(xué)生考試成績的高低，并不注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力，所以經(jīng)常采用灌輸式的方法使學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)中，完成對課堂教學(xué)活動的參與，不僅嚴(yán)重影響其參與學(xué)習(xí)知識的積極性，也同時使學(xué)生在依賴心理的作用下，逐漸疲于進行自主學(xué)習(xí)活動。而且面對處于青春期的學(xué)生，教師通常會以嚴(yán)肅的形象進行教學(xué)活動，企圖以這種方式來保證課堂秩序工作的有效開展。殊不知學(xué)生在教師嚴(yán)肅的面容下不僅會對其從內(nèi)心深處產(chǎn)生距離感，同時在教師的高壓教學(xué)政策下，也十分容易引起青春期學(xué)生的叛逆心理，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量始終難以得到提升。所以教師如何結(jié)合教學(xué)實際，尋找能夠在保證道德與法治教學(xué)有序開展的同時，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的具體途徑，已經(jīng)迫在眉睫。

二、在教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的具體途徑

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)需求，是人們出于對新奇事物的探究欲望，為了提升自身的發(fā)展需求而進行的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)是人們預(yù)期中的學(xué)習(xí)高度與現(xiàn)實中的距離，所以學(xué)習(xí)需求是提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性的基本要素。初中生受內(nèi)部因素與外部因素的影響較深，并沒有意識到提升自身道德素養(yǎng)以及法治觀念的重要性，因此對參與課堂學(xué)習(xí)活動也并沒有很大的積極性，既不能對自己升學(xué)考試成績進行提升，又不會對自身的未來發(fā)展產(chǎn)生推動，所以學(xué)習(xí)主動性始終不高。所以教師在實行道德與法治教學(xué)計劃時，要緊抓初中生的心理因素與年齡特點，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)道德法治知識的需求，才能有效提升自主學(xué)習(xí)性。一方面，教師需要幫助學(xué)生了解我國公民基本素養(yǎng)，對法治化社會以及自身未來發(fā)展的重要意義，并根據(jù)授課內(nèi)容尋找容易激發(fā)學(xué)生興趣的實際案例，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)λ枷氲赖聰?、法律意識淡薄的危害進行深入認(rèn)知，使學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)主動性，才能有效培養(yǎng)自身的道德素養(yǎng)以及法治意識。另一方面，由于中學(xué)生的年紀(jì)尚小，并沒有太多的生活經(jīng)驗與社會閱歷，所以對課堂所學(xué)的知識，并不能很好的應(yīng)用或解決生活中存在的問題，所以教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求時，要在融合現(xiàn)實生活與授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生可以對校園中出現(xiàn)的安全問題，以及生活中遇到的違法侵權(quán)現(xiàn)象進行了解，可以學(xué)以致用對道德法律知識進行應(yīng)用，從而在激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的同時，能夠主動地參與到道德法治知識的學(xué)習(xí)中[3]。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識積極性的重要原因，就是教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，僅僅采用單方面?zhèn)鬏斨R的教學(xué)方法，雖然能夠完成應(yīng)試教育的基本要求，但卻在忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性的情況下，使教學(xué)質(zhì)量很難獲得平穩(wěn)提高。這就需要教師通過對教學(xué)方法的創(chuàng)新，來保證道德與法治課堂教學(xué)任務(wù)的順利進行。

3.營造自主學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是保證教師開展教學(xué)活動得以順利完成的基礎(chǔ)要素，而道德與法治的教學(xué)目標(biāo)，就是教師在開展課堂教學(xué)活動時，能夠幫助學(xué)生完成對知識的消化，并通過正確思想價值觀念的指引，對自身的道德素養(yǎng)以及法治理念進行提升，從而在營造良好學(xué)習(xí)氛圍的過程中，保證學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。教師需要從學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)需求入手，與學(xué)生進行有效的互動與對話，在拉近師生關(guān)系的同時，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，才能營造出更為輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與知識學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

學(xué)習(xí)主動性是激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)知識的不竭動力，而道德素養(yǎng)與法治觀念，也是學(xué)生能否成長為德才兼?zhèn)淙瞬诺谋貍湟兀猿踔薪處熢陂_展道德與法治課堂教學(xué)活動時，需要結(jié)合教學(xué)實際來尋找提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的具體途徑，才能在激發(fā)學(xué)生參與課堂知識學(xué)習(xí)積極性的同時，在正確道德法治理念引導(dǎo)下規(guī)范自身的行為，并以更好的狀態(tài)投入到未來的學(xué)習(xí)與生活中。

參考文獻

[1]李亞卿.核心素養(yǎng)下初中道德與法治高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2019（18）：68.

[2]卓錦強.淺析在道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（15）：91.

[3]徐夏月.情境教學(xué)下初中道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生公共參與素養(yǎng)的思考[A]..教師教育論壇（第三輯）[C].：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：2.