淺談信息化背景下情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：由于我國(guó)的初中教育理念和教學(xué)方式不斷受到多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響，所以人們?cè)絹碓街匾曅畔?gòu)建的情境教學(xué)模式。許多的初中歷史教師會(huì)在課程教學(xué)的時(shí)候通過信息化手段，使用微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及班級(jí)學(xué)習(xí)App等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來建立課堂教學(xué)情境，這樣不僅在極大程度增加了學(xué)生接受知識(shí)的速度，同時(shí)還拓寬接受知識(shí)的廣度，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化;情境教學(xué)法;初中歷史教學(xué);應(yīng)用

我們知道歷史事件和歷史人物都是發(fā)生在過去的，所以初中歷史課程具有過去性，這也就使得學(xué)生們很難理解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。但是如果在初中歷史課程教學(xué)中通過信息化手段，使用微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及班級(jí)學(xué)習(xí)App等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)歷史課堂的教學(xué)情境，就能夠在極大范圍提高學(xué)生接受歷史知識(shí)的速度以及廣度，從而為我國(guó)實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)提供一定的參考。本文不僅簡(jiǎn)單介紹了情境教學(xué)法的界定，同時(shí)還研究分析了怎樣在初中歷史教學(xué)中利用情境教學(xué)法。

一、?情境教學(xué)法的界定

我國(guó)的部分學(xué)者曾這樣描述過情境教學(xué)法：“在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，相關(guān)教師會(huì)在課堂上有目的地去建立一些比較具有一定色彩的、以形象為主體的以及生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而來提高學(xué)生的注意力，并且給學(xué)生理解教材內(nèi)容提供一定的幫助，最終推動(dòng)學(xué)生心智發(fā)展。充分激發(fā)學(xué)生的情感是開展情境教學(xué)法的核心?！边@里有三個(gè)情境教學(xué)法的主要特征是需要被強(qiáng)調(diào)的：首先，情境教學(xué)法的形象性，要求建立的場(chǎng)景要十分形象生動(dòng)，能夠直接滿足學(xué)生們的感知要求;其次，情境教學(xué)法的情緒性，要求根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，把歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生情感因的素進(jìn)行合理的結(jié)合，從而更好地激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的興趣;最后，情境教學(xué)法的促進(jìn)性，要求改變以往傳統(tǒng)教模式的死記硬背、機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，為學(xué)生們創(chuàng)造獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)心智的全面發(fā)展。此外，情境教學(xué)法還適用于初中所有學(xué)科的教學(xué)，但是其在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中尤其重要。初中歷史教師可以根據(jù)歷史內(nèi)容的真實(shí)性以及社會(huì)性等的特點(diǎn)，來設(shè)定相應(yīng)的歷史教學(xué)情境，通過復(fù)原歷史事實(shí)和形象生動(dòng)地展現(xiàn)歷史畫面，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受歷史，從而讓學(xué)生能夠更好地理解歷史知識(shí)，高效地掌握歷史的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生觀察、思考、分析及綜合能力的提高。

二、?情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）?創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的歷史情境

1.?多媒體情境創(chuàng)設(shè)

由于中國(guó)教育現(xiàn)代化水平在不斷地發(fā)展提高，所以很多的信息技術(shù)都在初中教學(xué)活動(dòng)中得到普遍的使用。這不僅促進(jìn)了我國(guó)不斷更新教學(xué)設(shè)備的速度，同時(shí)還推動(dòng)了我國(guó)大部分學(xué)校對(duì)教學(xué)模式的深入改革。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，許多的初中教師利用多媒體設(shè)備、課件、微課、網(wǎng)絡(luò)資源、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及仿真虛擬等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過圖像、視頻以及聲音等來重現(xiàn)歷史人物和歷史事件，為學(xué)生們提供形象的歷史情境，從而把那些抽象的歷史知識(shí)變得具體。借助這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)還提高了他們記憶歷史知識(shí)的效率，最終順利完成教學(xué)目標(biāo)。比如，教師在講解《元朝的建立》這一內(nèi)容的時(shí)候，可以通過制作動(dòng)態(tài)地圖課件，來借助多媒體展示課件，同時(shí)還可以在課件里設(shè)置《過零丁洋》為背景音樂，從而為學(xué)生們充分展現(xiàn)英雄英勇就義的場(chǎng)景。通過這種方式不僅使學(xué)生理解了元朝擴(kuò)張的歷史知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)民族英雄的敬仰之情增加。

2.?語言情境創(chuàng)設(shè)

初中歷史教學(xué)活動(dòng)中最常用的一種教學(xué)方法就是創(chuàng)設(shè)語言情境。因?yàn)檎Z言情境具有很強(qiáng)的藝術(shù)性可以直接激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。所以，語言藝術(shù)成了初中歷史教學(xué)活動(dòng)能否成功的關(guān)鍵。我們知道初中階段學(xué)生的思維能力正處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)換的時(shí)期，直觀的教學(xué)情境已經(jīng)無法起到培養(yǎng)他們邏輯思維和探究能力的作用了。所以，初中的歷史教師必須要充分重視語言藝術(shù)的重要性，從而精心設(shè)計(jì)具有藝術(shù)性的課堂語言。教師在使用具有藝術(shù)性的語言來講述歷史事件的時(shí)候，能夠使學(xué)生在情感上產(chǎn)生一定的共鳴，從而把感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化成理性的認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生主動(dòng)思考、探究以及合作的能力。

3.?角色扮演情境創(chuàng)設(shè)

我們知道初中實(shí)踐活動(dòng)課程中常用的一種教學(xué)方法就是角色扮演，這種方法具有學(xué)生參與度高以及積極性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。所以初中歷史教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們扮演不同的歷史人物，從而讓學(xué)生們能夠從扮演角色的角度去分析并解決歷史問題，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度。但是教師在使用角色扮演法的過程中，必須要確保每一個(gè)學(xué)生都能參與并且積極思考，這樣才能真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而養(yǎng)成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

4.?音樂情境創(chuàng)設(shè)

我們知道世界上最能夠調(diào)動(dòng)人的情緒、渲染情景氣氛的藝術(shù)形式莫屬音樂。因?yàn)橐魳肪哂斜磉_(dá)人們的思想情感和反映社會(huì)生活的特點(diǎn)。因此，初中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，可以借助音樂讓學(xué)生了解不同時(shí)代社會(huì)實(shí)狀。比如，通過吟唱《詩經(jīng)》里的“國(guó)風(fēng)”，可以讓學(xué)生知道先秦時(shí)期的社會(huì)狀況。

（二）?多媒體情境的創(chuàng)建

我們知道，目前多媒體技術(shù)已經(jīng)成為初中教學(xué)活動(dòng)中重要的一項(xiàng)技術(shù)手段。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以通過圖聲結(jié)合的方式，不僅能夠讓學(xué)生直觀地理解歷史內(nèi)容，還能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的歷史感悟，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)中。多媒體主要通過影視情境和音樂情境等來幫助提高教學(xué)的效果。例如，教師可以在借助《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以及《曹操》等歌曲來給學(xué)生能創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，從而更好地為學(xué)生講解三國(guó)時(shí)期的相關(guān)歷史知識(shí)，使其能夠有效感受到英雄氣概。教師還可以借助《本草綱目》《蘭亭序》《霸王別姬》等音樂作品，來引出不同時(shí)代的歷史知識(shí)。通過音樂學(xué)生們可以在一定程度上加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶。此外，教師在創(chuàng)建影視情境的時(shí)候，還可以借助多媒體讓學(xué)生們觀看《金陵十三釵》《南京！南京！》等的影視作品，從而使學(xué)生們能夠看到日本侵華時(shí)的暴行，促使學(xué)生在產(chǎn)生情感共鳴的同時(shí)，能夠增加愛國(guó)情懷。

（三）?創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問題情境

1.?引導(dǎo)質(zhì)疑的方法

由于歷史具有超強(qiáng)的年代感，所以歷史存在許多的爭(zhēng)議，以導(dǎo)致學(xué)生常常會(huì)對(duì)一些歷史人物以及事件產(chǎn)生不同的看法。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)，并且積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史的客觀性進(jìn)行小組討論。

2.?激發(fā)興趣的方法

在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，初中教師可以通過學(xué)生比較熟悉或者比較感興趣的事物，結(jié)合課堂知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生的回答興趣和求知欲，所以我們往往不要求學(xué)生在課堂上回答這種問題。

3.?比較引導(dǎo)的方法

“比較引導(dǎo)的方法就是教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生比較不同的事物和觀點(diǎn)，通過分析得到新的觀點(diǎn)?！北热纾處熢谥v解《中日馬關(guān)條約》這一內(nèi)容的時(shí)候，可以為學(xué)生制定以下的問題：馬關(guān)條約的簽訂是清政府的無能，還是李鴻章個(gè)人的虛榮？使學(xué)生結(jié)合李鴻章的歷史事跡進(jìn)行小組討論，從而提高其客觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

（四）?語言情境的創(chuàng)建

我國(guó)大部分的研究調(diào)查顯示，很多的學(xué)生都覺得歷史知識(shí)帶有神秘色彩和趣味性，所以他們也有興趣去學(xué)習(xí)初中的歷史知識(shí)，但是由于缺乏科學(xué)合理的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，所以他們的學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期效果。這個(gè)時(shí)候初中歷史教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建歷史語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中掌握歷史知識(shí)。比如，初中歷史教師在給學(xué)生介紹歷史人物的時(shí)候，可以通過語言情境為學(xué)生展示他們扮演角色的好壞，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，在介紹岳飛的時(shí)候，教師可以使用富有激情、感嘆、贊揚(yáng)以及敬畏的語氣來給學(xué)生們誦讀“精忠報(bào)國(guó)”，從而使學(xué)生通過語氣來判斷岳飛的好壞。在介紹奸佞之臣秦檜的時(shí)候，教師就應(yīng)該要使用憤懣和不屑的語氣，讓學(xué)生判斷出他是個(gè)壞人。這樣就可以在一定程度上幫助學(xué)生樹立比較正確的價(jià)值觀以及人生觀等。

三、?結(jié)語

總而言之，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，通過多種方法來創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的課堂情境，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史知識(shí)是具有非常重要的作用。因?yàn)槭褂眠@種教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生歸納和分析我國(guó)社會(huì)發(fā)展的歷史規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)我國(guó)目前的社會(huì)現(xiàn)狀，同時(shí)歷史教師通過情境教學(xué)法，還能夠在極大程度上改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高初中歷史課堂教學(xué)的效率和水平。

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作者簡(jiǎn)介：劉辰日，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣第三初級(jí)中學(xué)。