農(nóng)村初中牛津英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探

摘?要：?詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，從現(xiàn)在的中考的形式來(lái)看，中考越來(lái)越注重考查學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，然而閱讀能力提高必須要以詞匯為基礎(chǔ)，如果學(xué)生不掌握一定的詞匯量，教師就無(wú)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生在做閱讀題將寸步難行，所以詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容，也是重要組成部分。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中牛津英語(yǔ);英語(yǔ)詞匯教學(xué);難點(diǎn)

一、?前言

英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，我校是沈陽(yáng)市的一所農(nóng)村中學(xué)，我們農(nóng)村孩子的英語(yǔ)基礎(chǔ)是非常薄弱的，有的孩子在小學(xué)根本就沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，城市的學(xué)生從幼兒園就開(kāi)始補(bǔ)英語(yǔ)，我們農(nóng)村孩子的英語(yǔ)成績(jī)與市里的成績(jī)差距非常大，中考時(shí)我們的孩子還要與城里的孩子用同一張?jiān)嚲?，農(nóng)村的孩子一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)力也沒(méi)有。另外，我市從2011年開(kāi)始使用沈陽(yáng)版牛津英語(yǔ)教材后，這個(gè)差距尤為突出。因?yàn)楸咎捉滩恼Z(yǔ)言原汁原味，重語(yǔ)言在真實(shí)語(yǔ)境的運(yùn)用，涉及知識(shí)廣，體現(xiàn)語(yǔ)言以用為本，學(xué)生活動(dòng)量大，單詞量大的特點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些教材的優(yōu)點(diǎn)無(wú)一例外地成了我們學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)。在將近20年的英語(yǔ)教學(xué)生涯中，我針對(duì)農(nóng)村孩子嘗試了一些英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，孩子們是受益良多。

二、?重中之重的英語(yǔ)詞匯教學(xué)

作為英語(yǔ)教學(xué)的不可或缺的環(huán)節(jié)，從現(xiàn)在的中考的形式來(lái)開(kāi)，越來(lái)越注重考查學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，然而詞匯是提高閱讀能力的前提條件，詞匯量掌握程度與短文理解能力強(qiáng)弱起決定性作用，詞匯掌握數(shù)目積累不夠，短文理解能力就難以得到很大的提高，學(xué)生掌握的詞匯量少，教師就無(wú)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生們?cè)谧鲩喿x題將寸步難行，眾所周知，而達(dá)不到一定的閱讀量，學(xué)生所學(xué)的詞匯也無(wú)法熟練鞏固，并會(huì)很快遺忘。但是在詞匯量與閱讀理解這兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，詞匯量的擴(kuò)大更是當(dāng)務(wù)之急。沈陽(yáng)版的牛津英語(yǔ)教材大量增加詞匯量，正是為了適應(yīng)我國(guó)加入世貿(mào)組織后，對(duì)新的外語(yǔ)教育導(dǎo)向和外語(yǔ)人才的需求。在新課改標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了更高的要求，即沈陽(yáng)市的初中學(xué)生在畢業(yè)時(shí)必須基本掌握一門(mén)外語(yǔ)，要求初中孩子在畢業(yè)時(shí)積累詞匯數(shù)目為一千七百千個(gè)以上，優(yōu)秀生是五千個(gè)以上;閱讀量要達(dá)到二十一萬(wàn)字左右。新舊課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，就可以很明顯地看出，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求是越來(lái)越高了，所以英語(yǔ)教師必須把英語(yǔ)詞匯的教學(xué)放在重中之重。

三、?英語(yǔ)詞匯教學(xué)近況

（一）?學(xué)習(xí)詞匯的難點(diǎn)

1.?拼讀

學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，有的甚至在小學(xué)根本沒(méi)有外語(yǔ)基礎(chǔ)，他們?cè)谕庹Z(yǔ)詞匯積累中，因沒(méi)有掌握拼讀規(guī)律而不會(huì)讀生詞，有的甚至用漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)記。

2.?記憶方法

有的孩子花了很多的時(shí)間來(lái)寫(xiě)，來(lái)練詞匯，因記憶方法匱乏或者使用不當(dāng)，導(dǎo)致一個(gè)小時(shí)下來(lái)記不住幾個(gè)詞匯。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，記憶詞匯的方法和使用是非常重要的，所以我們教師著重教學(xué)生記憶詞匯的方法。

3.?學(xué)習(xí)習(xí)慣

有的孩子從小學(xué)就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生學(xué)習(xí)三分鐘熱度，無(wú)法持之以恒，想起來(lái)練一練單詞，想不起來(lái)就不練，沒(méi)有連貫性。今天練會(huì)了，明天就忘了。三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，英語(yǔ)詞匯也就無(wú)法學(xué)好了。

（二）?影響英語(yǔ)詞匯掌握中的幾個(gè)方面

1.?英語(yǔ)詞匯得不到教育者的重視

教育者輕視詞匯教學(xué)，不深究詞匯的教學(xué)方式，更加注重語(yǔ)音和語(yǔ)法的教學(xué)，甚至教讀之后便讓學(xué)生自行背詞匯，用簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫(xiě)方法檢驗(yàn)，使得效果更是一落千丈。

2.?詞匯教學(xué)缺乏層次感

教育者千篇一律地將所有詞匯的相關(guān)方式全學(xué)會(huì)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全部掌握，沒(méi)有將詞匯的層次感帶入，沒(méi)有將主次分清。導(dǎo)致該達(dá)到的要求沒(méi)達(dá)到，教師講得面面俱到，學(xué)生掌握的少之又少。

3.?教育者缺乏文化背景

教育者教學(xué)時(shí)，忽視了語(yǔ)言國(guó)家的文化背景以及詞匯的文化背景，主觀的講解詞匯，學(xué)習(xí)者只能學(xué)習(xí)詞的表層意思，卻忽略了文化背景的意思。這是因?yàn)椴涣私馔庹Z(yǔ)所屬?lài)?guó)家的人文知識(shí)造成的。例如：“black?tea”中文是紅茶而不是黑色的茶;“Can?you?give?me?a?hand？”中文是“你能幫我一個(gè)忙嗎？”而絕不是“你能給我手嗎？”;“It?rains?cats?and?dogs.”中文是“傾盆大雨”的意思而絕非英文“下貓下狗”之意。因此不了解相關(guān)的文化背景知識(shí)只是一味主觀授課，就會(huì)造成教學(xué)偏差，造成文化傳遞問(wèn)題。

四、?使用正確的方式和策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)

（一）?良好的師生關(guān)系

孔子曰：“親其師，所以信其道?！崩蠋熀蛯W(xué)生融洽相處有助于詞匯教學(xué)，把控好師生關(guān)系的度，是有益于教學(xué)效果的，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，適度的責(zé)備都能對(duì)于教和學(xué)起到促進(jìn)作用。所以，每次我從接初一新生的時(shí)候，都要注意和學(xué)生搞好關(guān)系，真心對(duì)待他們誠(chéng)心教，認(rèn)真育，公平、公正地對(duì)待每位學(xué)生，樹(shù)立正確的師生關(guān)系，對(duì)于那些小學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)好的學(xué)生，我經(jīng)常鼓勵(lì)，關(guān)心他們，讓他們親近我，進(jìn)而信我。

（二）?營(yíng)造快樂(lè)、積極向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

我從來(lái)不會(huì)讓我的學(xué)生們?cè)谝环N壓抑的環(huán)境下學(xué)習(xí)，教育者要善于表?yè)P(yáng)，制造學(xué)生在學(xué)習(xí)中的榮譽(yù)感;教育者也要善于把控適度的批評(píng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，給學(xué)生成功、愉快、互相關(guān)愛(ài)的享受。教育者充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)公平，讓學(xué)生善于表達(dá)、積極參與到學(xué)習(xí)中，作為學(xué)習(xí)的把控者，我經(jīng)常把微笑帶進(jìn)課堂，因?yàn)槲⑿ν鶄鬟f性極強(qiáng)，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)英語(yǔ)，把其當(dāng)成一種愛(ài)好，從中找到成就感。在教學(xué)中，我要把全班分成幾個(gè)小組，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下讓孩子們快樂(lè)輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在小組里，在學(xué)習(xí)上競(jìng)爭(zhēng)，樹(shù)立以努力學(xué)習(xí)為榮的價(jià)值觀，讓學(xué)生不斷在競(jìng)爭(zhēng)中豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)有求知的欲望，這樣就慢慢地營(yíng)造了快樂(lè)、自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

（三）?培養(yǎng)孩子學(xué)外語(yǔ)的成就感

成就感是激發(fā)孩子求知欲的高效方法之一，有助于增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！币虼?，建立良性的競(jìng)爭(zhēng)，秉承公正、公平的原則，采用多樣的競(jìng)爭(zhēng)方式。在平時(shí)教學(xué)中，我定期地進(jìn)行英語(yǔ)的單詞競(jìng)賽，如英語(yǔ)百詞競(jìng)賽，單詞競(jìng)猜游戲等等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（四）?指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法

教學(xué)生知識(shí)最高效的是幫他們找到合適的方法，教育者教學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的方法是十分必要的，不僅可以增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，還可以使學(xué)習(xí)者找到適合自己的方法，以前記憶陌生詞匯的方法很少，普遍使用“死記硬背”填鴨式的方法記憶單詞。詞匯學(xué)習(xí)方法種類(lèi)繁多，我在教學(xué)中經(jīng)常使用以下幾個(gè)方法，教學(xué)效果非常不錯(cuò)。

1.?拆解法

拆解法是大多數(shù)英語(yǔ)教師最喜歡的教學(xué)方法，字母在詞匯中的讀音是有規(guī)律可循的，并不是固定的，要結(jié)合語(yǔ)言的文化背景應(yīng)用。讀音的學(xué)習(xí)是非常重要的，不僅影響表達(dá)的正確與否，也對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和記憶有很大的幫助。由簡(jiǎn)而難，不斷改進(jìn)，掌握好詞匯的拼讀規(guī)律，循環(huán)往復(fù)便自然而然地掌握。如這個(gè)詞匯congratulation，學(xué)習(xí)者自行拼讀后，再用正確的方法教，con-gra-tu-la-tion然后再列出air-hair-repair等單詞，進(jìn)行音、形、義方面的比較，這樣記憶效果就更好。

2.?情景在教詞匯中的應(yīng)用

采用不同的情景教詞匯，是學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)可一種方法，效率很高，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的詞匯應(yīng)用的情景中，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的求知欲望，也可以讓學(xué)習(xí)者提前鍛煉真實(shí)情境的演練。不僅如此，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在日常生活中能用英語(yǔ)就用英語(yǔ)，達(dá)到學(xué)以致用，將情景效果最大化。

3.?規(guī)律性詞匯的學(xué)習(xí)法

有分解和衍生以及多意法。

（1）分解法

將一個(gè)詞匯進(jìn)行分解為熟知的若干個(gè)簡(jiǎn)單詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)并記憶。分解法記憶詞匯更加簡(jiǎn)單，并且可以將類(lèi)似的一同記憶，從而增加記憶的詞匯量，印象深刻。例如：homework—home（家）+work（工作），bedroom—bed（床）+room（房間）

（2）衍生法

基礎(chǔ)詞根通過(guò)前、后綴變化，組成不同詞匯的為衍生詞。找到其規(guī)律進(jìn)行記憶，前綴改變?cè)~義，后綴改變?cè)~性。掌握大量常用前、后綴的用法，有助于提高對(duì)生詞的猜測(cè)能力，掌握足量外語(yǔ)詞匯，增強(qiáng)短文閱讀理解能力。例如：dis—dislike—disagree—disappear

ache—headache，toothache，stomachache

（3）多意法

一個(gè)詞匯有多種形態(tài)和意思，通過(guò)規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)更加容易記憶。如：cook（烹飪）v.—cook（廚師）n.;

drink（喝）v.—drink（飲料）n.

（4）關(guān)聯(lián)法

將熟悉的詞匯關(guān)聯(lián)到類(lèi)似組成的詞匯上，進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶。根據(jù)所關(guān)聯(lián)詞匯的相似關(guān)系，分為幾種類(lèi)型：類(lèi)似關(guān)聯(lián)，接近關(guān)聯(lián)，關(guān)系關(guān)聯(lián)和奇異關(guān)聯(lián)。如在教sing的過(guò)去式sang時(shí)，學(xué)生聯(lián)想到swam，drank，began等詞，由kept又聯(lián)想到原形swept，slept等，這樣學(xué)生背誦單詞來(lái)更容易。

（5）區(qū)分法

將熟知的詞匯進(jìn)行擴(kuò)展增多，搭配成更多的詞匯，這樣可以由一個(gè)詞匯延伸記憶更多的詞匯，區(qū)分后記憶?？梢员容^單詞，也可以比較詞組。如，put?away，put?down，put?off，put?on?就可以合在一起記。

（6）推測(cè)法

按照熟悉詞匯的原意推測(cè)生詞的意思。閱讀短文時(shí)要對(duì)陌生詞匯進(jìn)行意思推測(cè)，以達(dá)成理解短文的連貫性，在使用詞典之前也要大膽地對(duì)陌生詞匯的詞意進(jìn)行推測(cè)意思。推測(cè)技巧是短文理解的必要能力，引導(dǎo)孩子運(yùn)用推測(cè)法規(guī)律對(duì)生詞進(jìn)行推測(cè)，如，dislike=dis（not）+like，pianist=piano+ist，rebuild=re（again）+build。還可以根據(jù)上下文、語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行推測(cè)詞匯意思。

四、?總結(jié)

詞匯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，必須得到重視。作為一個(gè)教育者，學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，應(yīng)該站出來(lái)深究這里的原因，給出措施。一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)如果不注重作為基礎(chǔ)的詞匯，基礎(chǔ)打不好，一定會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，教育者應(yīng)該深究其理，為傳道授業(yè)解惑做出貢獻(xiàn)，為孩子們更好的學(xué)習(xí)排憂(yōu)解難。

作者簡(jiǎn)介：宋愛(ài)鴻，遼寧省沈陽(yáng)市，沈陽(yáng)市渾南區(qū)高坎中學(xué)。