淺談初中學(xué)生在音樂課堂中能力的培養(yǎng)

王輝

摘 要：音樂是初中必修課程的重要組成部分，如何在音樂課堂中使學(xué)生的能力得到提升是廣大教育工作者最為關(guān)心的問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)期的探索和反復(fù)的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生在不斷的自我完善中才能使自身的音樂素養(yǎng)得到提升。基于此，本文對(duì)初中學(xué)生在音樂課堂中能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中 音樂課堂 能力 培養(yǎng)

一、加強(qiáng)感性經(jīng)驗(yàn)的積累

音樂課程是一門以聲音為主要內(nèi)容的藝術(shù)，學(xué)生只有在耐心的傾聽中才能夠獲得對(duì)音樂最直觀的感受。因此教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生多去傾聽，多去感受，為學(xué)生提供聆聽音樂的條件。首先，一首歌要反復(fù)地去聽，尤其是一些流傳久遠(yuǎn)的經(jīng)典曲調(diào)，學(xué)生只有多次聆聽后才能對(duì)其有更深入的理解。心理研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一種對(duì)象對(duì)我們知覺的作用是隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而加深的。音樂和其他的藝術(shù)形式不同，它不是固體的、也不是一種可以觸碰的物體，音樂往往是一些瞬間即逝的聲音，這些聲音的形式多種多樣，有單音的，有多音的，通過(guò)多種形式的組合方式是我們的耳朵感受到，一個(gè)音樂的最后一個(gè)曲調(diào)的結(jié)束就意味著這首歌曲從我們耳邊消失了，但是卻給我們的聽覺留下了深刻的印象[1]。例如我們?cè)谛蕾p一幅名畫時(shí)，為了能夠記住它，我們往往需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的注視，但是它是不會(huì)從我們眼前消失的，但是歌曲卻不同，一首時(shí)長(zhǎng)為五分鐘的音樂，無(wú)論你多么努力去聽，它都會(huì)在五分鐘后結(jié)束，如果想要長(zhǎng)久的記住它，就要再聽一遍。因此在音樂教學(xué)中，要想讓學(xué)生對(duì)音樂作品有更加深入的理解，就要提前預(yù)習(xí)[2]。有很多經(jīng)典的音樂在第一次學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)深深觸動(dòng)人們的心靈，越優(yōu)秀的作品越值得我們反復(fù)去咀嚼，因?yàn)樵诿恳淮蝺A聽中，我們都會(huì)有全新的感受，例如在學(xué)習(xí)《梁?！窌r(shí)，初次聆聽學(xué)生會(huì)有被吸引的感受，再次傾聽學(xué)生的眼前就會(huì)浮現(xiàn)梁山伯與祝英臺(tái)凄美的愛情故事，給予學(xué)生心靈上的震撼，其次是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)。先從較為簡(jiǎn)單的歌曲入手，例如《黃水謠》這種簡(jiǎn)單的樂曲，由淺入深的聆聽經(jīng)典作品，讓學(xué)生逐漸對(duì)歌曲的旋律、節(jié)奏、聲感都有了一定了認(rèn)識(shí)，且能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)形式一定的聽覺印象，這時(shí)候?qū)W生的欣賞能力已經(jīng)有了新的突破，在腦海中也形成了自己的欣賞標(biāo)準(zhǔn)，在不斷地聆聽中，對(duì)于作品的內(nèi)涵有了感性經(jīng)驗(yàn)。為了使學(xué)生的音樂視野得到進(jìn)一步的拓展，就要讓學(xué)生平時(shí)涉獵不同類型的音樂作品，不同時(shí)期、不同風(fēng)格的作品都要廣泛聆聽，教材中的內(nèi)容繁多，種類豐富，都是不同時(shí)期、不同國(guó)家優(yōu)秀的作品，是人類寶貴的文明財(cái)富，具有極高的欣賞價(jià)值，同時(shí)，通俗音樂也是學(xué)生進(jìn)行欣賞的重點(diǎn)，這些都能夠有效提升學(xué)生的能力[3]。

二、營(yíng)造良好的音樂課堂氛圍

初中音樂課堂的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了完成知識(shí)的傳授，使學(xué)生掌握音樂知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)以致用，提升學(xué)生的綜合能力，而營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生提供基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)想象的氛圍，提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力。音樂之所以具有很大的魅力，不僅僅是因?yàn)樽陨砗椭C優(yōu)美的韻律，還因?yàn)樗軌蛞l(fā)學(xué)生無(wú)限的聯(lián)想。有一句話是這樣說(shuō)的：“沒有想象的人生是蒼白的人生，沒有想象的民族是沒有希望的民族?！背踔须A段的學(xué)生想象力豐富，音樂能夠打開他們的想象之窗，教育工作者要牢牢抓住這一契機(jī)。在學(xué)習(xí)音樂《閑聊波卡爾》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造想象的空間，我為學(xué)生播放了兩種形式的歌曲，一種是管弦樂，另一種是維也納童聲合唱，讓學(xué)生在聆聽中感受，在感受中理解，在理解中升華，并在欣賞后問(wèn)學(xué)生：“這兩種形式的音樂你們更喜歡哪一種，原因是什么？”學(xué)生會(huì)立刻興奮起來(lái)，七嘴八舌的進(jìn)行討論，課堂氛圍一下子活躍起來(lái)了，大多數(shù)學(xué)生會(huì)更加喜歡童聲合唱，因?yàn)楦臃纤麄兊膶徝捞攸c(diǎn)，教師順勢(shì)引出知識(shí)：管弦樂氣勢(shì)恢宏，童聲則具有穿透感，不同的音樂形式有其不同的美感，教師進(jìn)而讓學(xué)生模仿鳥叫，看看哪位同學(xué)模仿得惟妙惟肖，學(xué)生的想象之窗被打開了……

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。教師的肢體語(yǔ)言在教學(xué)中占有重要的地位，在學(xué)習(xí)音樂《春江花月夜》時(shí)，教師可以用形象的語(yǔ)言描述、生動(dòng)的肢體動(dòng)作，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的想象能力，把學(xué)生的思維引向更深入的層次，喚醒他們對(duì)國(guó)家大好河山的熱愛之情，給人以崇高的藝術(shù)美享受。又例如在學(xué)習(xí)音樂《二泉映月》時(shí)，教師在讓學(xué)生欣賞跌宕起伏的曲調(diào)的同時(shí)，為學(xué)生講述當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，阿炳的身世課可悲的遭遇，讓學(xué)生明確音樂中所蘊(yùn)含的主人公對(duì)社會(huì)環(huán)境的憤怒、對(duì)惡劣環(huán)境的反抗、頑強(qiáng)不屈的精神，這樣地講聽結(jié)合，能夠讓學(xué)生對(duì)音樂的深層含義進(jìn)行挖掘，使學(xué)生受到其高貴品質(zhì)的影響，在潛移默化中受到熏陶，這樣一來(lái)，學(xué)生的審美情趣得到了提升，道德品質(zhì)也得到了發(fā)展，會(huì)立志好好學(xué)習(xí)，做一個(gè)有理想、有抱負(fù)的人。

三、加強(qiáng)和提升學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)

學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，也是一個(gè)全方位、全方面、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，文化修養(yǎng)的培養(yǎng)也非一蹴而就。音樂理論方面的一些基本知識(shí)對(duì)于音樂欣賞者來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，這方面的知識(shí)可劃分為樂理和音樂學(xué)兩大部分，樂理部分包括：樂譜讀法、有關(guān)音階、調(diào)式、旋律、等方面的知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中我每學(xué)期開始，按《新課程標(biāo)準(zhǔn)》制定計(jì)劃，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)一些樂譜，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生成為高水平的欣賞者打下基礎(chǔ)[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂課程能夠全方位的提升初中生的能力，因此要想提升學(xué)生的品味、審美情趣，在教學(xué)中將文明發(fā)展和傳承下去，不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)，豐富和提升自己，就要提升學(xué)生的思想的深刻性，在聆聽中體驗(yàn)音樂給人的美的享受，提升審美能力，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能夠真正地?fù)P帆于音樂的海洋中。

參考文獻(xiàn)

[1]王丹.用多媒體在音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-05-31（022）.

[2]王菁.淺談初中音樂課堂中歌唱教學(xué)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2016.

[3]米朔.淺談初中學(xué)生在音樂課堂中能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（04）：8.

[4]陳慰.音樂劇進(jìn)初中音樂課堂對(duì)學(xué)生音樂審美能力培養(yǎng)的探討[J].北方音樂，2014（11）：150.