“語(yǔ)用”背景下的略讀課教學(xué)例談

摘?要：如何利用略讀課文的教學(xué)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收，甚至融合諸作者的寫作方法于自己的習(xí)作練筆中的目的？以《蒙娜麗莎之約》為例，可以從三個(gè)步驟進(jìn)行——精篩細(xì)選，定位教學(xué)點(diǎn);反復(fù)揣摩，感悟精妙處，即如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀好、讀出作者怎么寫畫的內(nèi)容，尤其是有序觀察寫人物外形和融入想象寫面部表情的寫法;拓展遷移，巧設(shè)練習(xí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)到寫的目的。做好上述三步是以“語(yǔ)用”為背景下的略讀課文的正確實(shí)施教學(xué)方法，是學(xué)生能力的提升有效途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用;略讀教學(xué);教學(xué)定位;內(nèi)容感悟;方法遷移

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！贝嗽捒梢越庾x為三點(diǎn)，即一是學(xué)好一篇文章最終還是為了寫好一篇文章;二是要充分利用語(yǔ)文教材這個(gè)例子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收，甚至融合諸作者的寫作方法于自己的習(xí)作練筆中;三是要把“寫作指導(dǎo)”貫穿于平時(shí)的“課文教學(xué)”之中，使寫作指導(dǎo)與課文學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。屬于小學(xué)階段的絕大多數(shù)略讀課文，都是名家名作，它們文質(zhì)兼美，是指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的絕佳范例。結(jié)合執(zhí)教過(guò)的《蒙娜麗莎之約》一文，談如何在語(yǔ)言運(yùn)用這個(gè)背景下實(shí)施略讀課教學(xué)。

一、?精篩細(xì)選，定位教學(xué)點(diǎn)

“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！睆娜~圣陶老先生說(shuō)的這句話中，我們可以發(fā)現(xiàn)，精讀教學(xué)是教給學(xué)生閱讀方法，而略讀課文則是實(shí)踐這閱讀方法的最好實(shí)驗(yàn)地了。作為精讀課文的有效學(xué)習(xí)延伸，略讀課文的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是將精讀課文當(dāng)中學(xué)習(xí)到的方法在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。為什么一定要精篩細(xì)選，定位略讀課文的教學(xué)點(diǎn)？很大程度上是因?yàn)檫@種課型只安排一個(gè)短短四十分鐘的課時(shí)，它的教學(xué)時(shí)間決定抓住一點(diǎn)，課程得有一定的目標(biāo)。略讀課的教學(xué)點(diǎn)定位的依據(jù)可以是：一，略讀課文前的閱讀鏈接，它是學(xué)生的學(xué)習(xí)本課任務(wù)的重要提示，更是教師的教學(xué)選擇點(diǎn)的根據(jù)。二，根據(jù)文本獨(dú)有的特征進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)的選擇，這是教師課前必須完成的重要功課，而這一點(diǎn)也只能依據(jù)教師的水平而定，所以較前者要難，需要課前細(xì)致、認(rèn)真的研讀。不論哪種，要課有所得，收放自如，所以，這個(gè)教學(xué)點(diǎn)的選擇至關(guān)重大。

《蒙娜麗莎之約》做為人教版六年級(jí)上冊(cè)最后單元的一篇略讀課文，它承擔(dān)的任務(wù)主要是在全冊(cè)課文，尤其是精讀課文教學(xué)所學(xué)到的方法之后，以此文為實(shí)踐，做綜合性的練習(xí)。因此，選編這篇課文的主要意圖是引導(dǎo)學(xué)生除了把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái)，再現(xiàn)蒙娜麗莎神秘而迷人的微笑，受到美的熏陶，培養(yǎng)熱愛藝術(shù)的情操之外，更重要的任務(wù)是完成口語(yǔ)交際和習(xí)作要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受藝術(shù)的魅力，最終能夠?qū)懞米约荷磉吺煜さ乃囆g(shù)。

《蒙娜麗莎之約》行文獨(dú)具特色，表達(dá)深具魅力，無(wú)論是文章的開頭，還是對(duì)畫作描寫的角度、運(yùn)用的方法等都值得學(xué)習(xí)，可以訓(xùn)練的內(nèi)容有很多，是一篇很好的介紹藝術(shù)品的課例。正因如此，作為略讀課文，如果做到面面俱到，有什么教什么，什么都練，必將“蜻蜓點(diǎn)水”，到頭來(lái)反而是竹籃打水一場(chǎng)空。因此，我們既要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，更要抓住要點(diǎn)，忽略枝節(jié)。在教學(xué)《蒙娜麗莎之約》時(shí)，本人針對(duì)班上學(xué)生平時(shí)寫觀察類作文寫作無(wú)序，表達(dá)不具體、不生動(dòng)之現(xiàn)象，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者有序觀察，把看到的和想象到的自然地融合在一起描寫畫面的寫作方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中介紹蒙娜麗莎肖像描寫內(nèi)容的深入地感悟式的學(xué)習(xí)，遷移寫法進(jìn)行課堂小練筆訓(xùn)練。做到這一點(diǎn)，既能充分感受世界名畫的魅力，受到美的熏陶，又習(xí)得如何介紹一幅畫，把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法，一舉兩得，真正落實(shí)了本節(jié)略讀課教學(xué)的任務(wù)。

二、?反復(fù)揣摩，感悟精妙處

因?yàn)橛辛饲捌诘木Y細(xì)選，做好了教學(xué)點(diǎn)的準(zhǔn)確定位，所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)非常明確。本節(jié)課的教學(xué)就以感受作者如何欣賞畫面并完美化為文字，表現(xiàn)出藝術(shù)的獨(dú)特魅力來(lái)為教學(xué)的切入點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行了如何有序觀察，把看到的和想象到的自然地融合在一起的深入指導(dǎo)與訓(xùn)練。此為本課的教學(xué)點(diǎn)，也是需要感悟的精妙處。學(xué)生的任務(wù)是從作者的描寫中感受這幅畫的魅力，明白畫家達(dá)·芬奇美妙的畫作除了眼觀欣賞，還可以閱讀欣賞，藝術(shù)欣賞活動(dòng)可以把看到的加上自己感受及其想象到的，再加上自己的精彩評(píng)論，將之完美地詮釋出來(lái)。

（一）?學(xué)習(xí)如何讀好一幅畫

如何讀好一幅畫是學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)步驟，方法有：圖文對(duì)照讀，先看畫，想想自己會(huì)怎么介紹畫，再讀讀文字，看看作者如何具體描寫“蒙娜麗莎”的畫像。通過(guò)教師的引導(dǎo)，再進(jìn)一步地把文字當(dāng)中的蒙娜麗莎夢(mèng)幻般的神秘莫測(cè)微笑以及動(dòng)人的神韻和嫵媚感受出來(lái)。而這一切的感受皆不能離開教師的引導(dǎo)，即要從蒙娜麗莎的面部表情、坐姿、雙手和背景等的具體描寫中體會(huì)畫作主人公以及名畫本身的魅力。

（二）?明了如何介紹一幅畫

通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不管是這幅畫的尺寸大小還是人物外形，也不管是其蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，還是人物的身姿、雙手及背景，這三者雖是按順序進(jìn)行介紹，但都是作者看到的，而第六自然段除了看還有作者的想象，正因?yàn)檫@樣的描寫，這部分才是作者寫得最詳細(xì)的文字，是重要筆墨的涉及。

（三）?探究如何寫好一幅畫

1.?有序觀察寫人物外形

“蒙娜麗莎就像真人一樣慢慢走近你……你會(huì)懷疑血液真的在里面流動(dòng)?！笔恰睹赡塞惿s》第5自然段描寫肖像畫主體內(nèi)容的語(yǔ)句，這是進(jìn)行有序觀察人物外形描寫的重要語(yǔ)段，讓學(xué)生把握內(nèi)容之后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：做為全文的重要段落，作者在描寫人物外形時(shí)，抓住了什么，按照怎么的順序進(jìn)行描寫？學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)從臉色到頭發(fā)到眼神到嘴唇到頸項(xiàng)的描寫內(nèi)容及順序。作為比較學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再出示第7自然段的描寫，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)看似相同內(nèi)容的描寫及手法，卻因?yàn)橛^察的視角的不一致，產(chǎn)生了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的效果：它介紹人物的身姿、雙手及背景，是由整體到局部介紹，而觀察順序也不一樣：是從遠(yuǎn)到近觀察的。借此告訴學(xué)生要按一定的順序觀察事物，介紹時(shí)要先整體再局部。這樣學(xué)生就能明白有序的介紹才能給人留下深刻的印象。

2.?融入想象寫面部表情

在此基礎(chǔ)上，聚焦第6自然段，出示句子：

在那極富個(gè)性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬靜、淡雅的微笑。那微笑，有時(shí)讓人覺得舒暢溫柔，有時(shí)讓人覺得略含哀傷，有時(shí)讓人覺得十分親切，有時(shí)又讓人覺得有幾分矜持。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者不僅寫出了自己看到的情景，而且融入了自己的豐富想象。然后告訴學(xué)生蒙娜麗莎這幅畫最出彩的就是她的微笑了，所以作者在文中也描寫得最詳細(xì)生動(dòng)。接著補(bǔ)充關(guān)于蒙娜麗莎神秘微笑的相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生再次欣賞畫像，發(fā)揮想象，“你能從這神秘的微笑中看到什么呢？”學(xué)生們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活暢所欲言：“那微笑，有時(shí)覺得好像在鼓勵(lì)我要自信”“那微笑，有時(shí)覺得好像在批評(píng)我”……

最后小結(jié)：想象能讓平面變得立體，使靜止變得鮮活起來(lái)，這樣的描寫不僅讓我們感受到了名畫的魅力，還能使自己的文章更吸引人。希望同學(xué)們今后也能在寫作時(shí)加以運(yùn)用。

三、?拓展遷移，巧設(shè)練習(xí)點(diǎn)

“光說(shuō)不練假把式”，這句話告訴我們一個(gè)真理，即完全依靠一周的兩節(jié)作文課是不可取的，利用閱讀課教學(xué)實(shí)踐，充分挖掘課文中可供練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕才判【毠P，才是教學(xué)略讀課文的動(dòng)因。因?yàn)檫@種隨著課文教學(xué)而產(chǎn)生的短時(shí)間、小范圍、段落式的訓(xùn)練，因?yàn)閯?dòng)筆時(shí)間短，教師能夠及時(shí)做好適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓大多數(shù)的學(xué)生在動(dòng)筆之后馬上就能感受到練習(xí)獲得感的快樂(lè)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作興趣，又減緩了教師作文教學(xué)的坡度。在安排小練筆時(shí)可側(cè)重放在略讀課上進(jìn)行，每一單元都有安排略讀課文，可以把它當(dāng)作練兵場(chǎng)，對(duì)本單元的課文進(jìn)行整合，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。所以在學(xué)生掌握介紹一幅畫的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生寫一寫《魯迅畫像》，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?，可以先讓學(xué)生按順序觀察畫像，先指導(dǎo)觀察畫像的幾種有序方法——如，可以是從整體到局部的觀察法，看畫像的最印象，再到局部的炯炯有神的眼睛、大大的鼻子、濃濃的眉毛，還有那個(gè)標(biāo)志性的一字胡……再把看到的和想到的寫下來(lái)，這一點(diǎn)最難，難在學(xué)生很難捕捉自己內(nèi)心的想法，以及不知道怎么樣把這種轉(zhuǎn)瞬即逝的感覺表達(dá)出來(lái)。這個(gè)時(shí)間，教師還是帶領(lǐng)學(xué)生回到文本，重讀《蒙娜麗莎之約》一文的經(jīng)典描寫，通過(guò)對(duì)比畫像內(nèi)容的不同，產(chǎn)生感受的不同，形成文字的不同，完成這個(gè)部分的創(chuàng)作。做到這一點(diǎn)后，大部分學(xué)生都能學(xué)以致用。不僅表達(dá)有順序，融入了想象后內(nèi)容也生動(dòng)具體了，魯迅先生的形象從紙上走到了孩子們的心中，最后變成了文字流出筆尖?？傊?，要充分發(fā)揮略讀課文的實(shí)踐作用，從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語(yǔ)實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力的提升，達(dá)到有機(jī)延伸精讀課文之效果。

《蒙娜麗莎之約》安排在六年級(jí)上冊(cè)第八單元，本單元還有《伯牙絕弦》《月光曲》《我的舞臺(tái)》，單元導(dǎo)讀也明確要求學(xué)習(xí)本組課文不僅要感受藝術(shù)的魅力還要學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法。而《蒙娜麗莎之約》這篇略讀課文的作者以他高超的寫法再現(xiàn)了蒙娜麗莎的肖像畫，尤其是她那神秘的面部表情，給人留下了深刻的印象。以這篇課文進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的很好范例。在略讀教學(xué)中，我們做到了從精讀課文的細(xì)節(jié)理解轉(zhuǎn)向線索引領(lǐng);從精讀課文的語(yǔ)言積累轉(zhuǎn)向語(yǔ)言運(yùn)用;從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。這樣，我們就為學(xué)生架起了一座通往閱讀人生的橋梁，我們的功夫則不是一半，而是事半功倍。

如果每一位語(yǔ)文教師都能把略讀教學(xué)定位在指導(dǎo)寫作這個(gè)層面，讓學(xué)生在研讀文本的同時(shí)，既品味了文本的語(yǔ)言，悟出了作者組織語(yǔ)言的用意，又學(xué)習(xí)到了文本所運(yùn)用的寫作技巧，進(jìn)而練筆鞏固，就能為提高學(xué)習(xí)水平打下奠基性的工程，習(xí)作之難，不就可以迎刃而解了嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]劉仁增.課文細(xì)讀：指向文本秘妙[M].福州：福建教育出版社，2011.

[3]施茂枝.課例中的兒童本位理念：“有機(jī)教育”思想下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)[M].福州：福建教育出版社，2014.

[4]劉仁增.我的語(yǔ)用教學(xué)觀[M].福州：福建教育出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：

方明，福建省福州市，閩清縣池園鎮(zhèn)中心小學(xué)。