突破資源束縛：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新理念

羅勝 羅偉 劉倩倩

摘 要 新創(chuàng)業(yè)人才的規(guī)模與質(zhì)量為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵之一，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵則取決于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但高校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整性與高校擁有的教育資源有高度相關(guān)性，對(duì)于西部資源短缺地區(qū)的高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整性多不及東部沿海資源相對(duì)豐富的高校，因此西部高校須尋找適合自身基礎(chǔ)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式。本文引用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與自我調(diào)整兩項(xiàng)理論，以互聯(lián)網(wǎng)教育為手段，提出“喚醒-賦能-自成長(zhǎng)”為流程的資源短缺背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)框架，為西部資源短缺地區(qū)高校構(gòu)建適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞 資源約束 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.002

Breaking through the Shackles of Resources： A New Idea of

Training Innovative and Entrepreneurial Talents

LUO Sheng， LUO Wei， LIU Qianqian

（Guangxi University of Finance and Economics， Nanning， Guangxi 530003）

Abstract The scale and quality of new entrepreneurship talents is one of the keys to the construction of an innovative country， and the key to the cultivation of innovative entrepreneurship talents depends on the innovation and entrepreneurship education in colleges and universities. However， the integrity of innovation and entrepreneurship education provided by colleges and universities is highly related to the educational resources possessed by colleges and universities. For colleges and universities in the western resource shortage areas， the integrity of innovation and entrepreneurship education is much less than that in the eastern coastal areas. Therefore， western colleges and universities need to find innovative training mode suitable for their own foundation. Based on the theory of self-directed learning and self-regulation， this paper puts forward the framework of innovative and entrepreneurial talents training under the background of resource shortage， which is called "wake-up， empowerment and self-growth" by means of Internet education， so as to provide a reference for colleges and universities in western resource shortage areas to build a suitable innovative and entrepreneurial education mode.

Keywords resource constraint; innovation and entrepreneurship; talent training

0 緒論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的客觀要求，從中國(guó)2050發(fā)展愿景而言，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將以全球化、超級(jí)智慧型社會(huì)、健康消費(fèi)型社會(huì)、制造智能化社會(huì)、城鄉(xiāng)融合型社會(huì)、綠色循環(huán)型社會(huì)等6個(gè)方面發(fā)展，其發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用直接相關(guān)。新創(chuàng)業(yè)人才的規(guī)模與質(zhì)量為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵之一，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵又取決于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

與東部沿海地區(qū)的高校相比，西部高校普遍存在優(yōu)質(zhì)教師不來、學(xué)生素質(zhì)不均、教育資源不足等“三不”的情況，其中優(yōu)質(zhì)教師的部份，西部高校具有博士學(xué)位的教師，在師資隊(duì)伍的占比多數(shù)不達(dá)30%，遠(yuǎn)落后于東部沿海地區(qū)的高校;生源質(zhì)量上，優(yōu)質(zhì)生源傾向優(yōu)先選擇東部沿海地區(qū)的高校，西部地區(qū)優(yōu)質(zhì)生源不斷流失且學(xué)生素質(zhì)不均;教研資源上，東部沿海教育資源豐富地區(qū)尤其是985、211高校所獲得的經(jīng)費(fèi)總量與非985、211高校相比，具有顯著優(yōu)勢(shì)。西部高校肩負(fù)著西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的使命，雖在先天條件不良、后天問題有待克服下，仍須努力挖掘可用資源并因地制宜構(gòu)建出合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，因此本文將從創(chuàng)業(yè)教育的基本理念，以及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（self-directed learning） 與自我調(diào)整（self-regulation） 等兩項(xiàng)理論概念下，以線上線下相結(jié)合的教育為手段，提出以“喚醒-賦能-自成長(zhǎng)”為核心理念的“資源短缺背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)框架”。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐框架

創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的概念在近年也陸續(xù)被學(xué)者提出，創(chuàng)業(yè)教育主要講授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練主要為創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練。90年代起，創(chuàng)業(yè)教育與訓(xùn)練在理論研究上雖可分開探究，但在實(shí)行上須結(jié)合且應(yīng)通過有系統(tǒng)、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)，以及采取結(jié)構(gòu)性的方式教授，使受教者提升開始新事業(yè)時(shí)會(huì)運(yùn)用到的知識(shí)與技能，再通過學(xué)習(xí)累積經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)成設(shè)定的績(jī)效，但這些研究成果與我國(guó)近期提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式架，都是假設(shè)學(xué)生素質(zhì)良好、產(chǎn)教資源無(wú)虞的前提下構(gòu)建，對(duì)于西部地區(qū)的高校而言，若要落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，這些理論框架或培養(yǎng)理念必須予以修正，對(duì)此，本文提出“資源短缺背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的框架”，以高校正統(tǒng)專業(yè)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)三觀思想為理念、行為素質(zhì)為依歸，提高能力專業(yè)規(guī)劃為目的，重新構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全人教育的知識(shí)框架。

1.1 思想的三觀規(guī)劃

我國(guó)自古有“因材施教”的教育理念，提倡針對(duì)學(xué)生資質(zhì)差異采取合適的教學(xué)方式與給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，因此本文認(rèn)為，西部高校雖面對(duì)素質(zhì)不均的學(xué)生群體，且學(xué)校無(wú)法給予如雙一流高校資源與師資力量，但只要能給予學(xué)生具有基本性、啟發(fā)性與持續(xù)性的教學(xué)或課程，一樣能夠引起學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與熱情，不過，在給予啟發(fā)式教學(xué)或課程的前提，必須先灌輸學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思想。

（1）世界觀。在產(chǎn)業(yè)全球化的潮流與信息技術(shù)發(fā)展下，創(chuàng)業(yè)不應(yīng)只局限于西部地區(qū)而造福人群也不應(yīng)只在國(guó)內(nèi)，雖然西部地區(qū)的學(xué)生或因資質(zhì)不如人而無(wú)自信，但只要開始接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無(wú)論學(xué)生資質(zhì)優(yōu)異與否都須被灌輸此宏觀的觀念。

（2）人生觀。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下，學(xué)生除在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)具備的個(gè)性意識(shí)傾向，支配并規(guī)定創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的態(tài)度和行為的方向和強(qiáng)度外，學(xué)生也必具備正向的人生態(tài)度，勇于嘗試創(chuàng)新與承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任，并能在學(xué)習(xí)歷程與失敗經(jīng)驗(yàn)中思考反省。

（3）價(jià)值觀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心精神必須立基于總書記習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想上，灌輸學(xué)生愛國(guó)、勵(lì)志、求真、力行的價(jià)值觀，以國(guó)為本、志以恒、力求真、親歷行的實(shí)踐準(zhǔn)則，開啟學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意圖與實(shí)踐動(dòng)能。

三觀思想的構(gòu)建將可修正學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，及修正學(xué)生急功近利、盲目跟風(fēng)等不正確的態(tài)度，維持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理念。

1.2 行為的素質(zhì)規(guī)劃

在學(xué)生的行為素質(zhì)上，本文依據(jù)教育部《關(guān)于印發(fā)“高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則”的通知》提出四項(xiàng)基本素質(zhì)：待人接物、個(gè)人素養(yǎng)、財(cái)務(wù)素養(yǎng)、法律素養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，本文認(rèn)為三觀思想的灌輸與行為素質(zhì)的培養(yǎng)，必須凌駕于專業(yè)能力的培養(yǎng)上，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施上，教師必須采取“喚醒”方式，讓學(xué)生自發(fā)自覺三觀思想與行為素質(zhì)遠(yuǎn)比專業(yè)能力重要。

1.3 能力的專業(yè)規(guī)劃

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)能力培養(yǎng)上，本文提出三項(xiàng)基本專業(yè)能力規(guī)劃：思維訓(xùn)練、技能訓(xùn)練與科班知識(shí)。本文認(rèn)為學(xué)生專業(yè)并不影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的施行，許多國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)家案例顯示，創(chuàng)業(yè)家的專業(yè)不一定與創(chuàng)業(yè)的業(yè)別有絕對(duì)關(guān)系。由于專業(yè)能力無(wú)法短時(shí)期培養(yǎng)而成，特別是地處西部地區(qū)且資源短缺的高校，面臨的困難度更高于東部沿海地區(qū)高校，因此西部高校在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力培養(yǎng)上，必須以持續(xù)性方式進(jìn)行“賦能”。

現(xiàn)有賦能研究文獻(xiàn)主要兩個(gè)視角：一是員工賦能;另一個(gè)為顧客賦能，其行為內(nèi)涵均為“給予”，因此本文認(rèn)為于喚醒學(xué)生對(duì)三觀思想與行為素質(zhì)的自覺意識(shí)后，再開始培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)能力，也就是持續(xù)性的賦能。另外，雖西部高校的產(chǎn)教資源不如東部沿海地區(qū)高校豐富，但仍須以既有資源與師資力量通過正式課程、第二課堂、講座、培訓(xùn)營(yíng)等方式，為學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能，且在互聯(lián)網(wǎng)科技的時(shí)代，最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與信息都可通過互聯(lián)網(wǎng)以行動(dòng)學(xué)習(xí)（mobile learning）方式取得和持續(xù)賦能。另外，我國(guó)越來越多單位辦理大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，本文認(rèn)為西部高校也用以賽代訓(xùn)的賦能方式，以志在參加、觀摩、學(xué)習(xí)的心態(tài)，通過比賽找出知識(shí)與技能不足的地方，并可直接鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和填補(bǔ)學(xué)生所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)。

2 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與自我調(diào)整

大部份西部地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上，無(wú)法看出具有自己起始、自己主導(dǎo)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)特征，而在自我掌控上，學(xué)生則會(huì)依據(jù)考試或考察的成績(jī)需要，排定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，但這并不符合自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程，因此教師須在教學(xué)要求下，主要采取引導(dǎo)方式施行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)養(yǎng)成的四個(gè)階段。

階段一，個(gè)體在不具備自我導(dǎo)向能力下，需要權(quán)威人士如專家、導(dǎo)師等指導(dǎo)個(gè)體學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師的引導(dǎo)對(duì)于西部高校的學(xué)生學(xué)習(xí)占有極大地影響力。

階段二，在適度（moderate）自我導(dǎo)向能力下，個(gè)體具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與信心，但仍不清楚所學(xué)科目。教師在構(gòu)建學(xué)生自我導(dǎo)向能力時(shí)，須采取因材施教的方式，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)整引導(dǎo)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)信心與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

階段三，在中等（intermediate）自我導(dǎo)向能力下，個(gè)體在合適的引導(dǎo)下，已具備探索所接觸學(xué)科的技能與基本知識(shí)。當(dāng)學(xué)生具備一定程度的自我導(dǎo)向能力時(shí)，教師即可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的學(xué)科或知識(shí)。

階段四，當(dāng)達(dá)到高度自我導(dǎo)向能力時(shí)，個(gè)體不論是否有專家、導(dǎo)師等協(xié)助，都具備規(guī)劃、執(zhí)行與評(píng)估自己學(xué)習(xí)情形的能力并會(huì)自行學(xué)習(xí)必要或有興趣的學(xué)科與知識(shí)，而這也是教育最終的目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自發(fā)學(xué)習(xí)。

在自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體會(huì)不斷產(chǎn)生自我調(diào)整，也就是個(gè)體具有在內(nèi)部知識(shí)與技能、外部環(huán)境刺激與回饋中調(diào)適或改變行為的能力。自我調(diào)整過程包含三個(gè)持續(xù)且相互作用的作為：（1）自我觀察，個(gè)體能知覺與了解自己正在做的事情，并可由觀察產(chǎn)出的信息自定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo);（2）自我評(píng)價(jià)，個(gè)體依據(jù)內(nèi)在自定標(biāo)準(zhǔn)與他人比較，其比較結(jié)果可提供自我反應(yīng)后所需的信息;（3）自我強(qiáng)化，個(gè)體于自我評(píng)價(jià)后，會(huì)判斷自己的行為是否為正確，而此作為會(huì)引發(fā)自我反省與后續(xù)行為的調(diào)整，并讓個(gè)體再次回到自我觀察階段。

教師面對(duì)素質(zhì)不均的學(xué)生而言，最好的教學(xué)方式為因材施教，但西部地區(qū)高校的師資力量無(wú)法與東部沿海省份高校比擬，且學(xué)生畢業(yè)后也須持續(xù)自我學(xué)習(xí)與自我成長(zhǎng)，因此本文提出“自成長(zhǎng)”的理念，也就是訓(xùn)練學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與自我調(diào)整的能力。

依據(jù)學(xué)者Crow提出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的四個(gè)階段，我國(guó)高校教師都有能力協(xié)助學(xué)生完成前三個(gè)階段，至于培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)整能力上，則需要教師付出時(shí)間與耐心，特別是離開正式課堂后。另外，通過行動(dòng)學(xué)習(xí)所積累的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師更可應(yīng)用簡(jiǎn)易的大數(shù)據(jù)分析方式，即時(shí)更新教學(xué)方式與教授內(nèi)容，因此在課內(nèi)、課外、線上、現(xiàn)下的活動(dòng)交互訓(xùn)練與教師的付出下持續(xù)維持與加強(qiáng)學(xué)生的自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化的自我調(diào)整能力，而這也就是自成長(zhǎng)的理念。在自成長(zhǎng)的培養(yǎng)過程中教師也會(huì)因此了解自身不足處而再次自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，最終與學(xué)生共同成長(zhǎng)。最終唯有教師與學(xué)生共同將自成長(zhǎng)的理念實(shí)踐，西部地區(qū)的高校學(xué)生的知識(shí)技能才有機(jī)會(huì)趕上985、211與沿海省份高校的學(xué)生。

3 結(jié)論

先“喚醒”學(xué)生的三觀思想與對(duì)行為素質(zhì)的重視，提升學(xué)生素質(zhì)并維持學(xué)生正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理念，接著對(duì)學(xué)生予以“賦能”，也就是依據(jù)現(xiàn)有產(chǎn)教資源結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的行動(dòng)學(xué)習(xí)，貼近因材施教方式，構(gòu)建出符合西部地區(qū)學(xué)生條件的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)與知識(shí)與技能框架，并以高校內(nèi)既有創(chuàng)業(yè)教育課程、第二課堂、講座、培訓(xùn)營(yíng)與校外的競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與技能，克服產(chǎn)教資源不足、打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)局限、填補(bǔ)產(chǎn)業(yè)認(rèn)知等知識(shí)技能落差，最后通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中自己起始、自己主導(dǎo)與自己掌控的特征要點(diǎn)，與自我調(diào)整中自我觀察、自我評(píng)價(jià)與自我強(qiáng)化等過程，培養(yǎng)學(xué)生“自成長(zhǎng)”能力，同時(shí)提升現(xiàn)有教師水平。

以“喚醒-賦能-自成長(zhǎng)”為流程的“資源短缺背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的框架”除可作為西部地區(qū)或其他教育資源短缺高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的參考外，若此以理念與框架予以落實(shí)，將導(dǎo)正或維持學(xué)生的三觀思想，提升學(xué)生素質(zhì)與對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)效果，最終亦可達(dá)成國(guó)家賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的質(zhì)量的目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：2016廣西高等教育本科教學(xué)改革工程《地方財(cái)經(jīng)院校工商管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“院中院 ”人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)研究與實(shí)踐》（2016JGZ159）;2019廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目《“雙元制”模式下財(cái)經(jīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐研究》（2019JGB336）;2018教育部高等教育司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目《“新財(cái)子”院中院式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》（201801126004）;2018教育部高等教育司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目《資源短缺下“財(cái)經(jīng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)》（201802366028）;2018教育部高等教育司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目《大數(shù)據(jù)背景下人力資源管理創(chuàng)新人才的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式探索》（201802123135）;2019廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院科研項(xiàng)目《瀾湄合作機(jī)制下西部地區(qū)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式研究》（BS2019015）;2019廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院科研項(xiàng)目《團(tuán)隊(duì)認(rèn)知和團(tuán)隊(duì)決策的動(dòng)態(tài)演化研究——以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為例》（BS2019016）

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