面向新工科的應(yīng)用型教學模式探討

郭曉梅 胡麗霞

摘? 要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，軟件質(zhì)量逐漸成為企業(yè)爭奪市場的核心要素。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革引發(fā)了人們?nèi)绾谓ㄔO(shè)新工科的熱點，而作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)如何進行面向新工科的教學模式研究和改革也就勢在必行。該文以軟件測試課程為切入點，研究了新工科和軟件測試課程的相似性，探討了面向新工科的課程教學模式改進。

關(guān)鍵詞：新工科? 軟件課程? 應(yīng)用型教學模式改進

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（c）-0154-02

為應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，主動服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略實施，加快工程教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，教育部于2017的2到6月，在各大高校召開了一系列有關(guān)“新工科”的建設(shè)研討會，從“復旦共識”[1]到“天大行動”[2]，再到“北京指南”[3]，構(gòu)成了新工科建設(shè)的“三部曲”，奏響了人才培育主旋律，開拓了工程教育改革新路徑?！靶鹿た啤毕破鹨徊ㄓ忠徊ǜ叱?，已經(jīng)成為當前大學教育的熱詞。

目前大家對“新工科”的基本范疇已經(jīng)達成了共識?！靶鹿た啤睂?yīng)的是新興產(chǎn)業(yè)。首先是指針對新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，如人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、智能制造、機器人等，也包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造。同時，因為新專業(yè)的人才培養(yǎng)是新工科建設(shè)最核心的任務(wù)之一，所以支持這些新工科的相關(guān)課程的教學策略和培養(yǎng)模式也必然會經(jīng)歷新一輪的改革和發(fā)展。面向新工科的應(yīng)用型教學模式研究和實踐不僅適應(yīng)時代發(fā)展的需求，也符合在地方應(yīng)用型學院、應(yīng)用特色學科和國內(nèi)一流應(yīng)用學院的類型和層次上爭創(chuàng)一流的宗旨。

1? 新工科的特點

該文以應(yīng)用型學校軟件測試課程為例，通過文獻研究、走訪智能制造、互聯(lián)網(wǎng)+金融等新型企業(yè)，以及調(diào)研專業(yè)培訓機構(gòu)，分析了新工科與軟件測試專業(yè)相似的特點，以及新工科專業(yè)（人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+、云計算等）對軟件測試技術(shù)的新需求。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中目標定位、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學方法存在不利于新工科人才培養(yǎng)的問題。

通過研究發(fā)現(xiàn)，新工科大體上有交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性[4]等幾個特征與軟件測試專業(yè)的特點非常相似。具體表現(xiàn)如下。

交融性：指的是知識體系包含的都是多個專業(yè)或?qū)W科的交叉、融合、滲透或拓展而形成的領(lǐng)域。這與軟件測試學科的特點一致，相比較軟件開發(fā)而言，從事測試工作不僅需要測試技術(shù)、開發(fā)基礎(chǔ)，還需要儲備數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、信息安全等計算機相關(guān)技術(shù)，除此之外，對所涉及的行業(yè)業(yè)務(wù)知識要求也非常高。

跨界性：跨界性是新工科的產(chǎn)業(yè)特征，是新工科圍繞產(chǎn)業(yè)鏈整合需要而在自身構(gòu)成中必須具有的跨越原有產(chǎn)業(yè)和行業(yè)界限的特征。同樣，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，許多軟件測試高級人才進入互聯(lián)網(wǎng)+金融、醫(yī)療、證券、制造等新型產(chǎn)業(yè)公司，過渡成為擁有多重身份的“技術(shù)+業(yè)務(wù)”型專家、顧問。

創(chuàng)新性和發(fā)展性：前者要求新專業(yè)在技術(shù)、產(chǎn)業(yè)和模式上的創(chuàng)新，以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新;后者要求新專業(yè)在發(fā)展中根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化和趨勢對學科內(nèi)涵、要素等進行及時和超前的調(diào)整。目前許多國內(nèi)外企業(yè)采用測試驅(qū)動開發(fā)的模式，其本質(zhì)就是希望能從信息流程化的高度來指導業(yè)務(wù)的走向，提前做出預判。這就要求軟件測試技術(shù)不斷創(chuàng)新，可以為新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特點的新經(jīng)濟服務(wù)。

2? 教學模式探討

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，軟件質(zhì)量逐漸成為企業(yè)爭奪市場的核心要素。由于軟件測試的重要性是近些年才被充分認識到，因此高校教育和企業(yè)對不同層次的專業(yè)型測試人才的培養(yǎng)都還沒有跟上，與此同時，很多老師因為沒有從事過軟件測試工作，只能照本宣科，學習目標不明確，教學案例多半是脫離實際的測試文檔設(shè)計和簡單方法的實現(xiàn)，這是目前教學效果不好的一個主要原因。其次，忽略了對新產(chǎn)業(yè)行業(yè)知識的學習，造成學生畢業(yè)后“入職難”，企業(yè)“用人荒”的錯位現(xiàn)象。另外，因高校無法模擬真實的測試環(huán)境，知識體系得不到更新，造成與現(xiàn)有新型企業(yè)技術(shù)的脫節(jié)，都是應(yīng)用型人才培養(yǎng)急需解決的問題。

（1）構(gòu)建面向新工科的軟件測試課程體系。

面對人工智能、云計算、互聯(lián)網(wǎng)+等新產(chǎn)業(yè)專業(yè)，為有效保障其軟件質(zhì)量，測試課程也應(yīng)該與時俱進，結(jié)合新專業(yè)特點，加入python、云、互聯(lián)網(wǎng)+測試的相關(guān)知識點和工具的學習。這些產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品既需要通過軟件測試方法來保障其質(zhì)量，同時自身也可以成為軟件測試的新語言和工具。軟件測試本身以“問題”出發(fā)，因此適合采用探究式學習方法。

（2）搭建面向新工科的測試實踐平臺。

深入校企合作，合作對象應(yīng)該是與新工科專業(yè)相關(guān)新產(chǎn)業(yè)的代表性企業(yè)（其具備新產(chǎn)業(yè)的特征，在業(yè)內(nèi)處于優(yōu)秀或引領(lǐng)地位），或?qū)I(yè)的軟件測評研究所，這樣符合新工科專業(yè)教育的要求。積極引進此類企事業(yè)單位在該校合作建立軟件評測中心，共同進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，通過對企業(yè)標準和應(yīng)用理論的實際鍛煉，使學生“所能”與企業(yè)“所需”實現(xiàn)無縫對接，從而培養(yǎng)出“適銷對路”的人才。同時，以應(yīng)用型研究為目標，與行業(yè)企業(yè)建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，形成與跨界發(fā)展之間的良好互動關(guān)系，使學校成為催化產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革和加速創(chuàng)新驅(qū)動的策源地。

（3）多學科交叉融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

除了培養(yǎng)學生專業(yè)能力之外，還需要注重培養(yǎng)多學科交叉的知識、理論和專業(yè)基礎(chǔ)，通過學習各學院開設(shè)的社會、管理、經(jīng)濟等通識專業(yè)課程，使其具備基本的解決交叉復合問題的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。讓他們不僅能運用所掌握的知識去解決現(xiàn)有的問題，還有能力學習新知識、新技術(shù)去解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題。

（4）加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)。

開展教師發(fā)展能力培訓，為教師交流合作和專業(yè)發(fā)展建立平臺。定期參加前沿技術(shù)的研討會，針對軟件測試課程實踐性強的特點，也可在適當?shù)臅r候進入企業(yè)或校企合作的測評中心兼職學習，打造一批高素質(zhì)的師資隊伍。

另外，進行跟蹤調(diào)查，走訪學生的就業(yè)、實習單位，進行信息反饋，檢驗實踐教學效果。

3? 結(jié)語

該文根據(jù)面向新工科的軟件測試教學現(xiàn)狀和存在的問題，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的軟件專業(yè)課程進行了教學模式的研究。探討主要從構(gòu)建面向新工科的軟件測試課程體系、搭建面向新工科的測試實踐平臺、打造高素質(zhì)的教師團隊這幾方面進行教學模式的改進，實現(xiàn)多學科交叉融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。但是教學改革需要長期的探索和不斷改進，在未來的實際教學中還有待仔細探討和研究，才能持續(xù)提升教學效果和質(zhì)量。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.“新工科”建設(shè)復旦共識[J].高等工程教育研究，2017（1）：10-11.

[2] 教育部高教司.“新工科”建設(shè)行動路線（“天大行動”）[J].高等工程教育研究，2017（2）：24-25.

[3] 教育部高等教育司.新工科建設(shè)指南（“北京指南”）[J].高等工程教育研究，2017（4）：20-21.

[4] 林健.面向未來的中國新工科建設(shè)[J].清華大學教育研究，2017，38（2）：26-35.