高職學生自主學習能力培養(yǎng)研究

丁浩

摘? 要：自主學習能力是學生最基礎和關鍵的核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生自主學習能力的課程設計是教育改革的目標，也是信息化教學改革的方向。該文在當今核心素養(yǎng)理念下，以高職廣告設計與制作專業(yè)課程為例，基于藍墨云班課平臺，通過翻轉課堂、云班課“經驗值”驅動、自主學習“導學單”的設計應用等來探索和實踐學生自主性學習的課堂教學。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 自主學習能力? 廣告設計課程? 翻轉課堂

中圖分類號：J52 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（c）-0132-02

教育部2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。歷時3年研究，教育部于2016年發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，隨之啟動了“核心素養(yǎng)”指導下的課程設計與發(fā)展工作[1]。自主學習能力作為核心素養(yǎng)框架的核心與本質，對其他關鍵能力的發(fā)展具有引領和觸發(fā)作用，適宜成為核心素養(yǎng)研究的切入點。教師在課堂上重視學生自主學習能力培養(yǎng)，是教育改革的目標，也是信息化教學改革的方向。

該文將以高等職業(yè)院校廣告設計與制作專業(yè)《版式設計》課程的部分章節(jié)為例，探索基于藍墨云班課為平臺實現以學生為主體的自主學習模式的翻轉課堂，并以云班“經驗值”積累為驅動來推動學生自主學習能力的培養(yǎng)。

1? 運用藍墨云班課平臺實現以學生為主體的自主學習模式的翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom[2]”，也可譯為“顛倒課堂”，它重新調整課上與課下教學環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式。和傳統(tǒng)課堂的不同之外在于，翻轉課堂從新構建了教與學的過程，讓學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要在自主學習和相互合作的過程中掌握。該課題組人員選擇廣告設計與制作專業(yè)的《版式設計》課程部分章節(jié)，運用藍墨云班課平臺進行翻轉教學來培養(yǎng)學生的自主學習能力。根據觀察和調研，高職學生的自主學習能力比較薄弱，教師需要對學生自主學習的每一個環(huán)節(jié)進行適當引導，以提高自主學習的效率。課題組設計了融課前、課中、課后三維一體的翻轉教學模式，以探索學生自主學習能力的培養(yǎng)。

1.1 課前自主學習引導

筆者設計了五步課前自主學習指導法，即“一查二看三測四疑五記”，同時配以微課輔助自學，并用導學單進行自學檢測。課堂學習前，教師對學生自學的結果進行檢測、反饋，了解自學存在的問題，同時針對教學中的重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。對存在的共性問題，及時匯總，以便在教學中幫助學生解決。教師針對每個學習單元設計自主學習“導學單”引領學生自主學習，讓學生有明確的學習目標和內容，提高自學效果。自學過后，學生拿出導學單鞏固自學成果并把還留存的困惑寫到學習導學單上成為“個性化”問題，課上解決。以下是“導學單”設計的基本結構。

導學單的設計是為了學生的自主學習進行有目的的引導，一步步提升學生自主學習能力。

1.2 課上知識內化

教師與學生面對面地討論和交流，教師針對學生課前預習中的重點和難點進行講解和示范，個性化地指導學生的學習困惑。課上還可以使用平臺提供的頭腦風暴、課堂問題、課堂測試和其他活動來檢查學生的學習情況并及時發(fā)現學習中的漏洞。

1.3 課后提升

教師在平臺發(fā)起課后提升教學活動，課后布置相應的小組活動，互助學習。課后的指導環(huán)節(jié)，教師利用交流平臺為學生答疑解惑，進一步指導其自主學習。在整個課程前后，學生均可在云班課“交流討論”區(qū)進行咨詢和分享，教師適時答疑。

2? 以藍墨云班“經驗值”積累為驅動助推學生自主學習能力的培養(yǎng)

自主學習是自愿的、主動地去學習，而學生的自覺性和自主能力有差別，如何保證學生自主學習的效果和自主學習進程的持續(xù)性，課題組成員以藍墨云班“經驗值”積累作為驅動力助推學生自主學習能力的培養(yǎng)。

教師每節(jié)課根據教學單元內容設計課前預習任務活動[3]，每次活動以云班“經驗值”為驅動，學習任務已完成并且完成得好的學生，給予相應的經驗值激勵或發(fā)獎狀送豆包，增加學生的學習成就感。學生所獲得的經驗值數量將是課程考核評分的一部分。老師在課堂上使用課堂表現教學活動時，老師開展“舉手”和“搶答”活動，舉手、搶答成功后的學生將會獲得老師對該活動設置的經驗值。學生積極參與教師發(fā)起的教學活動，與教師互動，進行課堂答疑，按時提交作業(yè)等等會提升經驗值，老師通過給學生點贊增加其經驗值。在課堂表現列表頁面的“歷史”記錄中，學生可以查看自己在課堂表現中獲得的經驗值，這有助于激發(fā)學生學習興趣和參與感。

以《版式設計》課程部分章節(jié)為例，學生分別在教師發(fā)起的視頻資源學習、文本資源瀏覽、課前、課后測試、交流討論等活動中所獲得的經驗值數來觀察學生自學能力情況。比如某學生在教師發(fā)起的視頻資源學習活動中所獲得的經驗值數為30，教師發(fā)起的經驗值數為50，該活動在自主學習過程評分中的權重為20%，通過換算可以得知該生在此活動中的評分。以此方法計算出該學生在所有活動中，自主學習能力的過程評分總數。班課成員列表中排行榜默認按經驗值大小排序，教師可以時刻把握各學生自主學習情況?；谒{墨云班“經驗值”積累為驅動的學生自學能力過程評價表見表1。

3? 結語

教師基于藍墨云班課為平臺的自主學習模式的翻轉課堂，因有了課前的自學基礎，課堂上增加了學習容量，提高了效率，同時還能適當拓展延伸。通過以云班課“經驗值”積累為驅動，學生提高了自主學習意識并慢慢養(yǎng)成自主學習習慣。然而，自主學習絕非一朝一夕之功，課內課外還要提供學生更多的實踐機會發(fā)展和提高自學意識、自學能力和自學習慣。

參考文獻

[1] 郭文娟，劉潔玲.核心素養(yǎng)框架構建：自主學習能力的視角[J].全球教育展望，2017（3）：16-17.

[2] 郭牧.基于藍墨云班課的SPOC翻轉課堂教學設計與實踐[D].河北師范大學，2019.

[3] 林玲.基于藍墨云“經驗值”為驅動的高職臨床醫(yī)學專業(yè)生理學實驗課建設與應用[J].中國醫(yī)學教育技術，2019（4）：433.