微課在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果探討

汪雪蓮 李杏芮 王小娟 劉珉甬

摘? 要：隨著我國教育體系和醫(yī)療體系的不斷完善，學(xué)院對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)要求提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。微課教學(xué)可以突出某一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)于某一種特定護(hù)理技巧進(jìn)行單一的任務(wù)教學(xué)，有助于幫助學(xué)生理解教師所講述的內(nèi)容。現(xiàn)在，越來越多的教師開始利用微課進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)，這不僅大大提升了課堂效率，也可以幫助學(xué)生做好課后鞏固工作。

關(guān)鍵詞：微課? 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)? 教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：R47 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（c）-0130-02

學(xué)生數(shù)量的增多，教學(xué)要求的提高，新知識(shí)理論的灌輸?shù)榷际悄壳盎A(chǔ)護(hù)理學(xué)科所面臨的實(shí)際問題。大多數(shù)高校目前也提倡信息化教學(xué)、科技教學(xué)，作為教師要深入踐行，敢于使用科學(xué)的技術(shù)創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。該文主要就微課在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用進(jìn)行探索，期望能對(duì)提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)科教學(xué)效率有所幫助。

1? 微課的組成和特征

1.1 微課的組成

微課的核心內(nèi)容在于課堂教學(xué)視頻和課例，也包含了關(guān)于教學(xué)主題相關(guān)的素材、測(cè)試以及學(xué)生反饋。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)在微課甚至可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生零距離交流、實(shí)時(shí)交流。高校教師利用微課進(jìn)行教學(xué)資源的合理規(guī)劃和分類有助于幫助學(xué)生理解更多的教學(xué)內(nèi)容。教師通過一些點(diǎn)評(píng)軟件和輔助教學(xué)軟件也可以營造出一種友好的課后討論氛圍，可在原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步拓寬學(xué)生交流渠道[1]。

1.2 微課的主要特征

1.2.1 教學(xué)時(shí)間短，專業(yè)性強(qiáng)

微課并非傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也不需要將整個(gè)課堂都錄制下來。微課濃縮了一節(jié)課的精華，專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生可以簡單并且直觀地感受到教師的教學(xué)目標(biāo)。微課時(shí)長一般在5～10min，更多的是一種片段式講解，可以主要針對(duì)一些操作技巧、操作細(xì)節(jié)以及基礎(chǔ)護(hù)理原理、基礎(chǔ)護(hù)理的核心考點(diǎn)等進(jìn)行具體分析研究。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，且教學(xué)內(nèi)容較少

一節(jié)大課可能講述一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，但是微課不可以。微課的教學(xué)內(nèi)容十分細(xì)，教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)較少，一個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容可能需要幾百節(jié)微課才能完全將知識(shí)點(diǎn)融匯進(jìn)去，這顯然是不科學(xué)的。因此教師往往會(huì)選擇一些核心教學(xué)內(nèi)容或者是一些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)的微課講述，而并非所有的知識(shí)點(diǎn)都需要利用微課進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。

1.2.3 容量較小，觀看方便

微課是一種流媒體格式視頻，該視頻所占據(jù)的容量相對(duì)較小，一節(jié)微課從大小上而言僅僅只有幾十兆，學(xué)生可以在課后隨時(shí)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。師生可以流暢地通過微課教學(xué)軟件觀摩學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生留言、教師要求等，可以徹底實(shí)現(xiàn)課堂反饋。

1.2.4 資源使用方便

微課所使用的素材和教學(xué)內(nèi)容往往在網(wǎng)絡(luò)之中都是可以尋找到相關(guān)視頻片段的。如基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)之中關(guān)于護(hù)理的基本任務(wù)：促進(jìn)健康、預(yù)防疾病、協(xié)助康復(fù)、減輕病痛，教師就可以選擇相關(guān)的片段插入教學(xué)，讓學(xué)生更深刻地了解護(hù)理的基本任務(wù)。所以微課的制作素材較多，資源使用也較為方便。

2? 傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

2.1 課前準(zhǔn)備困難，課后鞏固較少

現(xiàn)在，很多醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)科學(xué)生并不會(huì)做過多的預(yù)習(xí)，課后的鞏固也相對(duì)較少，很多學(xué)生甚至不會(huì)進(jìn)行課后鞏固，只會(huì)在需要考試的時(shí)候進(jìn)行突擊記憶，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。還有就是，部分學(xué)生即使是有心進(jìn)行課后鞏固，但是由于受到自身復(fù)習(xí)條件和復(fù)習(xí)資源的限制，很多學(xué)生也無法進(jìn)行高效率的課后鞏固復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于課堂之中教師所講述的內(nèi)容并沒有做出錄制和記錄，因此課堂利用率得不到提升。另外，部分教師也無法要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)點(diǎn)抽象難懂，學(xué)生如若只是抱著書本“啃”必然無法徹底吃透，這也就導(dǎo)致了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)科的課堂教學(xué)效率得不到有效提升。

2.2 信息化教學(xué)手段利用率低

信息化教學(xué)并非簡單的多媒體教學(xué)，很多教師認(rèn)為會(huì)使用多媒體教學(xué)已經(jīng)足以應(yīng)付課堂教學(xué)問題，其實(shí)不然。很多教師在授課時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，大班制之下很多學(xué)生依舊會(huì)出現(xiàn)走神、注意力不集中乃至偷玩手機(jī)的現(xiàn)象，教師也無法從根本上杜絕這一種行為。如若學(xué)生在前期的課堂之中沒有辦法集中注意力，那么在后期的學(xué)習(xí)過程之中必然會(huì)吃力，感覺到“燒腦”。另外，很多教師的課堂實(shí)際反饋依舊依賴于“小紙條”調(diào)查，低效且浪費(fèi)時(shí)間，并且絕大部分學(xué)生擔(dān)心自身的筆跡被老師認(rèn)出來，也不敢指出老師課堂教學(xué)的問題所在，這也導(dǎo)致了基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的課堂效率難以得到提升[2]。

2.3 師生之間交流較少

在高校之中，學(xué)生與教師幾乎不交流，即使是交流也是很少的學(xué)業(yè)交流，并不會(huì)涉及到過多的專業(yè)知識(shí)或者是情感交流。傳統(tǒng)的教學(xué)沒有條件為教師和學(xué)生創(chuàng)造高效率的交流渠道，但是信息化時(shí)代之下，教師可以了解到每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、生活動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)師生情感。在網(wǎng)絡(luò)之中，學(xué)生與教師之間的交流也不會(huì)有陌生感，學(xué)生更能暢所欲言，老師也能了解到學(xué)生的困難。

3? 微課在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用建議

3.1 提高教師信息化素質(zhì)，輔導(dǎo)教師使用微課教學(xué)

現(xiàn)在，很多高校的醫(yī)學(xué)教師也是相關(guān)附屬醫(yī)院的主任、院長。這些人群的臨床經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但是信息化素質(zhì)較低，即使是很多教師愿意使用微課教學(xué)，也找不到“門路”。筆者認(rèn)為，高校首先需要針對(duì)教師的信息素質(zhì)進(jìn)行具體的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓教師理解微課、使用微課。除此之外，高校在教學(xué)人員的選擇方面也需要提高門檻，教師作為保障教學(xué)質(zhì)量最為重要的一環(huán)，需要做到寧缺毋濫，如若教師年齡相對(duì)較大，無法接受信息化教學(xué)模式，學(xué)院可以配備相關(guān)的助手共同進(jìn)行教學(xué)工作。

3.2 利用微課提高學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)習(xí)興趣

微課作為一種流行的教學(xué)模式，在學(xué)生之間的認(rèn)可度是毋庸置疑的。教師需要充分利用微課來提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為教師首先需要學(xué)習(xí)制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，在保障質(zhì)量的基礎(chǔ)之上增添一些簡單的幽默板塊或者是一些有趣的小視頻，讓學(xué)生每次在學(xué)習(xí)疲乏的時(shí)候都會(huì)感覺到眼前一亮。現(xiàn)在，很多教師在錄制微課的時(shí)候都會(huì)在最后講述一個(gè)相關(guān)的小笑話，這也受到了很多學(xué)生的一致好評(píng)，教師不妨與學(xué)生講解一些未來工作之中可能遇到的事情或者是自己遇到的一些特殊的處理案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 建設(shè)微課平臺(tái)

微課平臺(tái)的建設(shè)必須要完善，這是保障微課使用的根本。筆者建議高校聯(lián)合組織建設(shè)微課專業(yè)平臺(tái)，每個(gè)學(xué)院的教師將自己的教學(xué)視頻、教學(xué)建議傳到系統(tǒng)之中，做好類目分類，方便學(xué)生查找和使用。另外，如若微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)幾乎同步，筆者建議教師錄制快一節(jié)的微課教學(xué)內(nèi)容，將一些內(nèi)容提前發(fā)送給學(xué)生讓學(xué)生去進(jìn)行理解預(yù)習(xí)，這可大大提升課堂效率。教師還可以在每一節(jié)微課中設(shè)置一些第二天課堂之前需要檢查的作業(yè)，讓學(xué)生去完成這些作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)之中。教師還可以將課后作業(yè)放置于微課之中，教師結(jié)合學(xué)生提交的作業(yè)做出具體的平時(shí)分判斷。

3.4 完善微課考核評(píng)價(jià)

教師錄制的微課內(nèi)容也并非百分百完美的，教師需要設(shè)置相關(guān)的評(píng)價(jià)板塊，讓學(xué)生在每一節(jié)微課之后都可以留言，這樣教師可以了解到學(xué)生喜歡的微課樣式，結(jié)合學(xué)生的具體建議做出更改。另外，學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)板塊留言自己困惑的知識(shí)點(diǎn)，教師還可以針對(duì)常出現(xiàn)的困惑點(diǎn)再錄制更多的微課內(nèi)容。現(xiàn)在，單純地依賴課堂教學(xué)顯然是無法滿足學(xué)生發(fā)展需求的，教師需要耳聽八方、眼觀六路，最大化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。

4? 微課教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)科的意義和作用

4.1 提高學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)能力

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理成為可能?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)科作為專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，大量的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程給教師帶來了很多的壓力，但是如若教師可以通過微課將課堂之中學(xué)生無法消化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l讓學(xué)生課后繼續(xù)消化，那么教師就可以有更多的時(shí)間教導(dǎo)學(xué)生護(hù)理操作技術(shù)。另外，微課視頻的進(jìn)度快慢完全取決于學(xué)生的自學(xué)能力，如若學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容十分熟練，也可以不用進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課還有在線直播功能，教師可以每周設(shè)置一個(gè)具體的時(shí)間在線答疑，解決學(xué)生無法解決的難題，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

4.2 提高學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理能力

在傳統(tǒng)課堂之中，教師將絕大部分的注意力放置于專業(yè)內(nèi)容教學(xué)之中，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理能力的培養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在護(hù)理微課教學(xué)板塊之中除了具備專業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，還具備操作技能分解教學(xué)，護(hù)士心理情緒教學(xué)指導(dǎo)等輔導(dǎo)課程，這些課程幫助未踏入社會(huì)的學(xué)生進(jìn)一步了解到護(hù)理工作的神圣性。現(xiàn)在隨著媒體商業(yè)化，人們對(duì)于這些護(hù)理工作出現(xiàn)了思想誤差，學(xué)生也因此無法辨別善惡美丑，但是傳統(tǒng)教學(xué)受到時(shí)長限制無法滿足學(xué)生的思想指導(dǎo)要求，微課教學(xué)的應(yīng)用效果也隨之凸顯，微課教學(xué)通過向?qū)W生展示各種正能量的醫(yī)護(hù)視頻、醫(yī)患關(guān)系視頻來加深學(xué)生對(duì)醫(yī)護(hù)工作的向往之情。

4.3 微課教學(xué)內(nèi)容更新較快

隨著我國醫(yī)療水平的不斷提升，基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)內(nèi)容和要求也做出了微調(diào)。教師可以利用微課專門講解一些國際之中先進(jìn)的護(hù)理知識(shí)，讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)護(hù)理的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步鞏固自身能力。微課教學(xué)內(nèi)容的更新簡單實(shí)用，制作微課也是要求教師進(jìn)行課堂反思和制作的課程，也有助于傳統(tǒng)課堂效率的提升。學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)科的微課學(xué)習(xí)也可以多元化選擇，多聽幾位老師講解，確保做到萬無一失，這樣學(xué)生在后期的工作之中才能如魚得水。

5? 結(jié)語

總體來說，將微課教學(xué)融入到傳統(tǒng)教學(xué)之中是信息時(shí)代發(fā)展的必然?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)科課堂信息量大，講解較為系統(tǒng)，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)過程之中出現(xiàn)“掉隊(duì)”現(xiàn)象，利用微課教學(xué)可有效避免這些現(xiàn)象的發(fā)生。另外，微課教學(xué)的正確使用還能幫助學(xué)生接觸到前沿的護(hù)理知識(shí)，了解到一線的工作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的護(hù)理學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生長期發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 譚曉虹，杜心濤.微課在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（9）：77-78.

[3] 羅秋梅，柳琳琳，陳艷芳.微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大家健康：學(xué)術(shù)版，2015，9（19）：56-57.