淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

焦紅亮

摘 要：在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是極為重要的兩個模塊，而這二者之間也存在著緊密聯(lián)系。通過閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的寫作能力，寫作則是閱讀教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。對于小學(xué)語文來說，將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行深度融合，對兩方面教學(xué)都有著促進(jìn)效果。不僅能夠凸顯閱讀教學(xué)的意義，還能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。本文將針對在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)相互融合、共同促進(jìn)的方法展開討論，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 閱讀 寫作 融合

自新教改全面推行以來，小學(xué)語文教學(xué)不斷經(jīng)歷的突破與創(chuàng)新，閱讀與寫作融合教學(xué)重要性被不斷強調(diào)。教師們也意識到閱讀與寫作融合的必要性，開始嘗試培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的寫作能力。以此為基礎(chǔ)，我們將展開對小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的策略研究。[1]

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

從人的生理與心理的發(fā)展過程來說，小學(xué)階段的教育在人一生過程中具有重要的意義。在小學(xué)時期對閱讀及寫作能力的培養(yǎng)，能夠為日后的閱讀與寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段，必須重視對閱讀及寫作能力的培育。而小學(xué)是學(xué)生初步接觸語文閱讀的時期，隨著不斷深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀資料不斷豐富，能夠為學(xué)生掌握寫作方法奠定基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的寫作能力。而小學(xué)生初步形成寫作能力的前提，是在閱讀教學(xué)中不斷提升自身的閱讀理解能力。小學(xué)生能夠通過對課文的文字、詞句及段落的理解，結(jié)合現(xiàn)有的文學(xué)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮頭腦中的思維及想象力，進(jìn)行有效的思維活動，才能夠使小學(xué)生初步構(gòu)建寫作能力。[2]

二、如何有效融合閱讀與寫作教學(xué)

1.在閱讀中積累語感

在小學(xué)階段，學(xué)生初步接觸寫作教學(xué)，寫作基礎(chǔ)薄弱，閱讀經(jīng)驗稀缺，從而導(dǎo)致文學(xué)基礎(chǔ)較低，在初步接觸寫作時，思維及造句都會感到吃力。所以，教師對學(xué)生進(jìn)行寫作培養(yǎng)的第一步，就是幫助小學(xué)生積累語感，使小學(xué)生在寫作時，腦海中擁有可以運用的素材。而這一目標(biāo)，可通過日常的閱讀教學(xué)得以實現(xiàn)。教師可在教學(xué)中對課文中特殊的寫作手法進(jìn)行解析，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，同時能夠使學(xué)生認(rèn)識到巧妙地用詞語造句，對文章內(nèi)容的表達(dá)具有增色效果。通過不斷的講解與累積，能夠使學(xué)生積累自身的語感，從而實現(xiàn)更高水平的寫作創(chuàng)作。[3]

2.開展仿寫練習(xí)

仿寫是寫作的初始過程，也是在閱讀教學(xué)中對寫作知識的初步掌握。第一時間對教學(xué)進(jìn)行仿寫不僅能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)生的寫作水平。在閱讀教學(xué)中，在結(jié)束內(nèi)容解析與深化后，教師應(yīng)根據(jù)文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作思路以及構(gòu)詞造句等方面進(jìn)行深度解析，隨后帶著學(xué)生進(jìn)行對文章的仿寫。在仿寫過程中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的想象空間，鼓勵學(xué)生努力使仿寫更加生動，同時鍛煉了寫作能力。

3.適時引用經(jīng)典名句

閱讀教學(xué)主要目標(biāo)，一為使學(xué)生能夠與課文產(chǎn)生共情，通過對課文的閱讀與理解，感知作者所要表達(dá)的情緒與內(nèi)涵，獲取情感體驗及價值觀的樹立。二為擴展小學(xué)生的知識儲備，時期接觸的知識面更加全面，一起寫作奠定文學(xué)基礎(chǔ)，同時為寫作提供想象空間。在小學(xué)語文教材內(nèi)容選擇時，大部分課文都有其經(jīng)典性，課文中存在大量的名言名句，這些經(jīng)典語句既能夠作為寫作中的論點證明，也能夠提高寫作的文學(xué)性。因此，教師應(yīng)在日常閱讀教學(xué)中，深化經(jīng)典名句在小學(xué)生腦海中的印象，引導(dǎo)小學(xué)生在寫作過程中融入經(jīng)典名句。

例如，《游子吟》的教學(xué)。這首詩是對母愛最淋漓盡致的表達(dá)，在字里行間都體現(xiàn)了母子之間相互依靠的深情。其中，又以“慈母手中線，游子身上衣”最為經(jīng)典。這一詩句雖然沒有通過眼淚和語言等方式渲染母子之間的濃濃情感，但在對一針一線的描寫中充分體現(xiàn)了母子之間的相互依偎的感情。這一詩句也可作為以母愛為主題的寫作文章中的例句。因此，教師在閱讀教學(xué)時，就應(yīng)深刻解析詩句的內(nèi)容與情感表達(dá)，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的情感體驗，擁有正確的詩句內(nèi)涵理解，才能夠保證學(xué)生正確運用這一經(jīng)典名句。

4.通過想象延伸閱讀內(nèi)容

對于小學(xué)生寫作而言，為了提高寫作的質(zhì)量，不僅要具備一定的文化素養(yǎng)，不斷豐富詞語積累，以及增添生活經(jīng)歷。但在提高質(zhì)量的同時，若想使其內(nèi)容更加豐富，更加具有創(chuàng)造力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而對于想象力的開發(fā)與培養(yǎng)，閱讀教學(xué)能夠為其提供培養(yǎng)的溫床。在小學(xué)語文教材中，很多課文屬于截取片段或者開放性結(jié)尾，在結(jié)尾處給予人充分的延伸空間及想象空間。教師可在一篇課文學(xué)習(xí)到尾聲時，鼓勵學(xué)生自行發(fā)揮想象，為課文補充一個結(jié)尾或擴展一個新的結(jié)局?；蛘哚槍φn文內(nèi)容，讓學(xué)生通過想象補充其中的細(xì)節(jié)，進(jìn)行深化閱讀。

例如，《地震中的父與子》的教學(xué)。這篇課文中主要描述了“父親”的行為，講述了在地震中，“父親”為營救“兒子”展開的一系列活動，以此彰顯父愛的偉大。在文中重點突出了“父親”的行為，而忽視了“父親”的心理描寫。因此，教師可以鼓勵學(xué)生對“父親”的心理描寫進(jìn)行補充，深度剖析“父親”的心理活動，并解析“父親”的心理變化過程，將這些內(nèi)容通過心理旁白的方式表達(dá)出來。這一學(xué)習(xí)任務(wù)不僅能夠促使小學(xué)生不斷擴展自己的思維，發(fā)揮自身的想象力。同時也需要小學(xué)生再一次深度解析文章，用心感受人物描寫。另外，心理活動的敘述與描寫能夠提高學(xué)生的寫作能力，真正實現(xiàn)了讀與寫的深度融合。如此，可在提高學(xué)生的想象力的同時，加深小學(xué)生對課文的理解。

結(jié)語

葉圣陶先生認(rèn)為，讀與寫互為表里，讀書自然能夠提升寫作的能力，同時寫作能力的替身也能夠直接反饋到讀書能力上。閱讀是寫作與表達(dá)的基礎(chǔ)，在經(jīng)過大量閱讀后才能夠做到寫作時游刃有余。而寫作能力的不斷提高，也代表著閱讀能力的不斷提升，通過寫作能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。閱讀思維能力的提升會促進(jìn)閱讀水平的提升。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀與寫是不可分割的兩個部分。教師應(yīng)正視這一事實，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打破讀與寫分離教學(xué)的老舊模式，推動讀與寫在小學(xué)語文教學(xué)中的融合，使小學(xué)生的語言素養(yǎng)得到全方位培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭碧蓮.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中主題閱讀與多維互動的融合教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：135.

[2]佟鐵娃.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀與寫作[J].中國校外教育，2019（21）：128.

[3]王三勝.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀能力與寫作的探究[J].課程教育研究，2019（26）：86.