小學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生概括能力探析

于清華

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)越來越豐富。概括能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語言表達能力培養(yǎng)的重要組成部分，也是閱讀能力提升的基礎(chǔ)。關(guān)注小學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)有效的教學(xué)方式，能夠構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 概括能力 關(guān)鍵詞 創(chuàng)新

引言

與其他能力相比，概括能力的培養(yǎng)，是耗時較長的教學(xué)工程。教師要根據(jù)新課程改革提出的全新要求，做好教學(xué)內(nèi)容中心和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置工作。通過循序漸進的引導(dǎo)，巧妙的點撥，讓學(xué)生在長期的課堂訓(xùn)練中獲得概括的技巧，提升個人概括能力。^[1]

一、利用課題，培養(yǎng)概括能力

所謂課題，就是課文的題目。與學(xué)生的個性化概括相比，文章的題目是對文章內(nèi)容的高度提煉。文章題目又稱為題眼，合理的題目能夠讓文章更有氣勢。在閱讀之時，學(xué)生最先接觸到的便是題目。對題目的理解，對課題的概括，能夠讓學(xué)生更好地明確文章的主要對象，或者要表達的精神情感。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用課題去提高個人概括能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將課題作為提出質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題的切入點。利用課題，去理清文章的思路中心內(nèi)容，這對于學(xué)生的課堂閱讀學(xué)習(xí)有很大的幫助。^[2]

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)語文課本所涉及的課題類型。學(xué)生所學(xué)習(xí)到的文章題目，是有規(guī)律可循的。一些文章會以地點作為題目，像《象鼻山》。一些文章會以人物作為題目，像《司馬光》《槐鄉(xiāng)的孩子》《小攝影師》等。還有以景物為題目的，像《趙州橋》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題中的重點詞進行有效概括。題目往往影射著閱讀內(nèi)容，暗示著文章的主要內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住課題中的重要字詞，直奔文章中心，了解文章的主次，能夠幫助學(xué)生有效概括。像在學(xué)習(xí)《小攝影師》這一課時，教師可以讓學(xué)生思考“誰是小攝影師？小攝影師做了什么事？事件的經(jīng)過是什么？結(jié)果是什么？”圍繞課題提出這幾點問題，并在閱讀中將這幾個問題解決，從一定意義上來講，便概括了文章的主要內(nèi)容。^[3]

二、利用段意，培養(yǎng)概括能力

概括段意，是很多小學(xué)語文課堂中的必要環(huán)節(jié)。概括能力的培養(yǎng)，可以先從段落概括開始做起。段意的總結(jié)，能夠讓學(xué)生更好地了解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容關(guān)系。概括每段的段意，比讓小學(xué)生直接概括整個文章的主要內(nèi)容更加輕松一點。一般來講，小學(xué)階段的語文課文篇幅不長。文章分設(shè)為幾個段落，每一個段落都有各自的主要內(nèi)容。各個段落主要內(nèi)容的結(jié)合，便成了文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要將段落主旨的總結(jié)作為重要環(huán)節(jié)。以此培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生在課堂中自由表達分享自己段落大意，總結(jié)成果。

像在講解《火燒云》這一課時，文章主要有7個自然段。通過內(nèi)容大意的總結(jié)，可以將其分成三個大段落。第一段為第一自然段，主要講解火燒云上來時，霞光照到地上的集色彩和光澤。第二段為第二自然段到第六自然段，主要將火燒云“燒”起來時的壯觀景象以及瞬息萬變的顏色和形狀。第3段為第7自然段，講火燒云下去的情景。通過三個大段落段意的總結(jié)，學(xué)生能夠參與到課堂互動中。每一位學(xué)生所表達的段意不盡相同，教師要結(jié)合學(xué)生所總結(jié)內(nèi)容與實際內(nèi)容的契合度給予必要的評價，讓學(xué)生在課堂中掌握總結(jié)段意的正確方法。

三、利用中心段與中心句，培養(yǎng)概括能力

中心句，是相比段落更小的單位。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的中心段或段落的中心句。引導(dǎo)學(xué)生以更快速的方式，明確段落的大意或文章的大意。很多小學(xué)語文課文都是按照敘述順序所寫，也就是常說的總分總結(jié)構(gòu)。這樣的文章在開頭和結(jié)尾，都有與主要內(nèi)容密切相關(guān)的中心句，每一個段落都能夠找到一個揭示段落主要內(nèi)容的句子。這樣的中心句或者中心段落，能夠幫助學(xué)生更加便捷地了解文章的主要內(nèi)容。

像在講解《趙州橋》這一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點和建筑特色，感受我國古代勞動人民的智慧。文章從不同的角度分析了趙州橋的結(jié)構(gòu)特點，在句子表達上都以趙州橋拱形結(jié)構(gòu)和大小橋洞這些建筑特點為主要寫作對象。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文找到最有代表性的自然段。讓學(xué)生分析這一自然段在文章內(nèi)容表達上的作用，促進學(xué)生了解何謂中心段落。在講解各個段落時，讓學(xué)生通過快速閱讀，了解每一個段落的主要內(nèi)容。并說出是哪一句話使其了解了主要內(nèi)容。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找中心段落和段落的中心句，分析中心段落的分布特點和段落中心句的分析分布特點，能夠讓小學(xué)生在未來的閱讀過程中，以最快的速度去獲取段落大意和文章大意。像文章的第2段，第1句話為“趙州橋非常雄偉”。接下來，通過描寫介紹了趙州橋的橋長、橋?qū)挕蚋?、橋的整體結(jié)構(gòu)去完成對“雄偉”的介紹。那么，段首的“趙州橋非常雄偉”便是中心句。引導(dǎo)學(xué)生在未來的閱讀中多關(guān)注段首句，便成了學(xué)生的概括技巧。^[4]

四、利用關(guān)鍵詞，培養(yǎng)概括能力

從關(guān)鍵詞入手去概括，是更加精準(zhǔn)，細節(jié)化的概括。在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過段落、中心句、關(guān)鍵詞的分析，逐漸明確自己所概括的文章大意、段落大意是正確的。從大到小，以小驗大，能夠保證學(xué)生概括的質(zhì)量。

像在講解《巨人的花園》這一課時，巨人回來前后花園的變化是文章的重要內(nèi)容，老師可以提出像“巨人回來前的花園是什么樣的？”這樣的問題。學(xué)生需要關(guān)注“春天百花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”這樣的關(guān)鍵詞。找到這樣的關(guān)鍵詞，便是學(xué)生概括的表現(xiàn)。通過問題去尋找與之相關(guān)的內(nèi)容，以最簡單的語言表達出來，有利于其概括能力的提高。

結(jié)語

綜上所述，利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生掌握概括的基本方法，能夠在閱讀學(xué)習(xí)過程中找到概括文章的思路。有利于小學(xué)生整體閱讀水平的提高，更能讓學(xué)生的表達能力越來越強。重視概括能力培養(yǎng)，才能讓小學(xué)語文學(xué)科特點得以突出，促進小學(xué)階段語文教學(xué)活動的改革。

參考文獻

[1]曾麗萍.淺談小學(xué)語文概括能力的培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2018，（11）：95.

[2]鐘靈俐.探究小學(xué)語文教學(xué)中概括能力的培養(yǎng)[J].赤子，2018，（30）：218.

[3]周洪國.小學(xué)語文概括能力的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（22）：23.

[4]于俊梅.談小學(xué)語文概括能力的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（1）：187.