幼兒英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：通過(guò)對(duì)湖北省部分雙語(yǔ)幼兒園教師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，了解教師的英語(yǔ)能力水平以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，反饋教師訴求，最終提出解決策略，為提高幼兒英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共英語(yǔ)教學(xué)提供建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 英語(yǔ)教學(xué) 專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

近年來(lái)，幼兒英語(yǔ)教育的熱潮不斷升溫，各種形式的英語(yǔ)啟蒙教育也層出不窮，很多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的要求，在師資不到位的情況下，開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。由于高職院校英語(yǔ)能力普遍較低，在英語(yǔ)教學(xué)上存在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高、教師授課難、英語(yǔ)要求低、課程邊緣化、課時(shí)被壓縮等窘境，而幼兒英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平和教學(xué)水平直接影響到了幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展和幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙和基礎(chǔ)。如何通過(guò)調(diào)查幼兒園教師的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)幼兒教師英語(yǔ)能力的突破口以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑，是推動(dòng)幼兒園英語(yǔ)教育全面發(fā)展的重要手段。

一、幼兒英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

本次問(wèn)卷題為《幼兒園英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)調(diào)查研究》，邀請(qǐng)湖北省部分幼兒園一線教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行線上填寫(xiě)，共收到有效問(wèn)卷302份，其中70份來(lái)自正在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的幼兒園教師。以下是對(duì)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的雙語(yǔ)幼兒園英語(yǔ)教師進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果以及分析。^[1]

1.幼兒園對(duì)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)要求總體情況

調(diào)查表明，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的幼兒園對(duì)于教師的英語(yǔ)水平要求普遍不高，表1顯示，有一定要求的占51.43%，要求不高的占22.86%。首先，這與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍不高有關(guān);另外，我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育尚未形成體系，對(duì)幼兒園是否應(yīng)該開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程仍存在爭(zhēng)議，由于國(guó)家對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的幼兒園一般為私立雙語(yǔ)幼兒園，有的為了擴(kuò)大生源，迎合家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮的追捧，盲目開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，對(duì)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平要求并不高。

但另一方面，幼兒英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)又有很高的要求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的老師們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境和靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行英語(yǔ)教數(shù)學(xué)，并能夠在教學(xué)中把音樂(lè)、舞蹈、游戲、故事、美術(shù)和手工等其他專(zhuān)業(yè)技能靈活貫通其中，使幼兒英語(yǔ)教學(xué)和其他教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。從表2可以看出，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容中，英語(yǔ)兒歌和歌曲占比最高，為71.43%，其次是單詞和英語(yǔ)游戲，占比55.71%。除此之外，幼兒英語(yǔ)教師還應(yīng)具備開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，提供合適的玩教具和學(xué)習(xí)資料的能力，從而正確引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)形式的多樣化，內(nèi)容豐富性以及需與其他學(xué)科恰到好處地整合貫通的特性，這勢(shì)必要求幼兒英語(yǔ)教師是一位全面發(fā)展、綜合能力較強(qiáng)、英語(yǔ)水平較高的教師，這與幼兒園英語(yǔ)教師的準(zhǔn)入門(mén)檻較低形成對(duì)比，使得幼兒園英語(yǔ)教學(xué)并不盡人意，存在諸多問(wèn)題。^[2]

2.英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師英語(yǔ)基本技能的要求

在對(duì)教師英語(yǔ)基本技能的要求進(jìn)行調(diào)查時(shí)，表3顯示出82.86%的教師選擇了口語(yǔ)，48.57%的教師選擇了聽(tīng)力，而僅有14.29%的教師選擇了寫(xiě)作，這說(shuō)明在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)表達(dá)能力嚴(yán)重影響著幼兒對(duì)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的掌握，直接關(guān)系到教學(xué)效果。而從表4可以看出，被調(diào)查的湖北幼兒教師中有48.57%的人認(rèn)為自己的口語(yǔ)能力有待提升，17.14%的教師希望在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面得到提高。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力較弱，工作后教師之間也并沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，教師只是在課堂上和幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話和指令，由于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)較少和單一，會(huì)嚴(yán)重制約教師的課堂教學(xué)效果。沒(méi)有人選擇提升寫(xiě)作能力和8.17%的人選擇詞匯和閱讀，這說(shuō)明教師接觸的英語(yǔ)較簡(jiǎn)單、知識(shí)面過(guò)窄、對(duì)于自身的相關(guān)語(yǔ)言組織能力和英文寫(xiě)作水平要求不高，而詞匯、閱讀和寫(xiě)作正是提高英語(yǔ)基礎(chǔ)，也是了解相關(guān)文化背景知識(shí)、禮儀、習(xí)俗等常識(shí)的重要途徑。表5客觀反映了教師的英語(yǔ)水平是否能夠符合英語(yǔ)教學(xué)的需求，其中7.14%的教師認(rèn)為不能滿(mǎn)足教學(xué)需求，只有17.14%的教師認(rèn)為非常符合。

據(jù)以上不完全統(tǒng)計(jì)，湖北省幼兒英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)普遍偏低，只有口語(yǔ)、聽(tīng)力能力受到了幼兒英語(yǔ)教師的重視，教師的語(yǔ)言基本功整體較薄弱，這會(huì)嚴(yán)重影響幼兒英語(yǔ)教學(xué)效果以及教學(xué)發(fā)展和改革。^[3]

3.教師英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)獲得的主要途徑

表6顯示出了教師們英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)獲得的主要途徑，之后提升途徑中54.29%靠自己摸索實(shí)踐，41.43%來(lái)自自學(xué)書(shū)報(bào)、磁帶、錄像和電影等，這兩種主要途徑都屬于自學(xué)范疇，對(duì)教師的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力有著較高要求;觀摩、交流和討論，專(zhuān)家指導(dǎo)、培訓(xùn)等需要互動(dòng)式學(xué)習(xí)，通過(guò)交流、討論、培訓(xùn)等方式的學(xué)習(xí)能夠更高效地幫助教師提升相關(guān)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。而職前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也就是在校期間的英語(yǔ)課程也占到了34.29%，這說(shuō)明學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的，對(duì)今后實(shí)際工作也起著舉足輕重的作用。這就要求開(kāi)發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)行業(yè)英語(yǔ)課程，改革公共英語(yǔ)教學(xué)，突出語(yǔ)音、日常交際能力的培養(yǎng)，注意文化背景知識(shí)的教學(xué)，并結(jié)合幼兒園日常工作，打造行業(yè)英語(yǔ)，突出實(shí)踐性和職業(yè)性的特點(diǎn)，利用兒歌、故事等訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生熟練掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能。

二、促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展對(duì)策

根據(jù)以上幼兒英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查以及問(wèn)題分析，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.政府和相關(guān)主管部門(mén)建立健全規(guī)章制度

目前，隨著我國(guó)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求急劇增大，合格幼兒英語(yǔ)教師的缺口急劇上升，教育主管部門(mén)、社會(huì)各界都應(yīng)以積極的態(tài)度和勇于探索的精神直面這個(gè)問(wèn)題，利用法律、法規(guī)規(guī)范幼兒園英語(yǔ)教育的內(nèi)容、目的和評(píng)價(jià)，為幼兒英語(yǔ)教師崗位制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，并定期進(jìn)行監(jiān)督，做出規(guī)范化指導(dǎo)，確保幼兒英語(yǔ)教師的師資水平，徹底改變幼兒英語(yǔ)教師低門(mén)檻的現(xiàn)狀。^[4]

2.夯實(shí)教師英語(yǔ)基礎(chǔ)，促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

首先，由于幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于模仿期，教師標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)對(duì)幼兒終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大推動(dòng)作用，因此對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)優(yōu)美是至關(guān)重要的。這就要求教師能夠正確拼讀生詞，了解語(yǔ)音規(guī)則，包括重讀、弱讀、吞音、連讀、聲調(diào)等;其次，具備一定量的詞匯儲(chǔ)備和基本的語(yǔ)法知識(shí)，在教學(xué)和日常交流中能夠正確運(yùn)用詞匯、句型，避免出現(xiàn)低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤、誤導(dǎo)幼兒;第三，了解西方文化，掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)、習(xí)俗等常識(shí)，能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題活動(dòng)。^[5]

3. 探索多元培訓(xùn)模式，完善職前職后培養(yǎng)

若想提升英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，應(yīng)該職前重視師范院校學(xué)生的英語(yǔ)教育、明確英語(yǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，之后加強(qiáng)園本培訓(xùn)以及培訓(xùn)班培訓(xùn)。對(duì)于師范院校，可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)或者加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)公共英語(yǔ)的針對(duì)性教學(xué)，從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，跨文化交際能力、相關(guān)背景知識(shí)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)教學(xué)能力等方面加大培訓(xùn)力度，以幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向、英語(yǔ)啟蒙為目標(biāo)，使準(zhǔn)幼兒英語(yǔ)教師們熱愛(ài)自己未來(lái)的職業(yè)，全面提升各項(xiàng)英語(yǔ)基本能力，提倡終生發(fā)展觀，不斷地學(xué)習(xí)、更新自己，從而成為一名全面的、合格的幼兒英語(yǔ)教師。學(xué)生入職后，幼兒園應(yīng)定期開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教師課程研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流、技能大賽等活動(dòng)，有組織、有計(jì)劃地安排教師前往成效顯著的園所觀摩學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，聘請(qǐng)專(zhuān)家到園所進(jìn)行學(xué)術(shù)講座等。老師們對(duì)于職后的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)持有飽滿(mǎn)熱情和渴望，相信如果能夠根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的需求，結(jié)合園所自身的情況，開(kāi)展定期觀摩、培訓(xùn)，老師們會(huì)大大提高雙語(yǔ)教學(xué)能力，使幼兒快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并能夠流暢地、自然地在生活中運(yùn)用英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡私.外語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)概論[M].湖北教育出版社，2000.

[2]束定芳等.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

[3]湯蕾.幼兒園英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及提升策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2014（05）.

[4]王媛媛.我國(guó)幼兒學(xué)前英語(yǔ)教育現(xiàn)狀、不足及解決策略[J].鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校，2013（12）.

[5]余珍有.幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].人民教育出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介

肖陽(yáng)（1984.12—），女，漢族，重慶忠縣人，湖北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校講師，碩士學(xué)位，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。