“以學(xué)定教”

趙玉英

摘 要：新課改提出了“以人為本”的現(xiàn)代化教學(xué)理念。其核心在于將學(xué)生看成是課堂的主體，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力來制定教學(xué)計劃。與“以學(xué)定教”的教學(xué)理念不謀而合?；诖?，本文將通過分析我國當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的存在問題，談?wù)勗鯓討?yīng)用“以學(xué)定教”的理念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 以學(xué)定教 以人為本 高效課堂

在素質(zhì)教育的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生邏輯思維以及實踐運用能力的培養(yǎng)也越來越關(guān)注。和傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，“以學(xué)定教”的教學(xué)理念更符合當前小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。“以學(xué)定教”的本質(zhì)在于，充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和內(nèi)容基礎(chǔ)來構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，真正實現(xiàn)了“以生為本”。在小學(xué)高年級中，數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，更關(guān)乎到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的掌握。因此，教師要充分研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，用學(xué)生容易接受的方式開展教學(xué)，從而有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的存在問題

1.學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)

由于受到“一言堂”“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生和教師都會錯誤的將教師當成是課堂的主導(dǎo)者。學(xué)生的思路只會跟著教師的腳步前進，根據(jù)教師安排好的教案聽講。長此以往，學(xué)生不僅會逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還會將自己的思維定向，不僅無法實現(xiàn)自身實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更無法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自己的學(xué)習(xí)效率。

2.忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育模式中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，個別教師常常采取固化教育的方式來對學(xué)生進行解題訓(xùn)練，不管不顧的將教材內(nèi)的知識灌輸給學(xué)生，忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。然而，對于現(xiàn)代學(xué)生而言，僅僅掌握教材中的知識對他們是遠遠不夠的，學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)才是今后學(xué)習(xí)和生活的必需品。學(xué)生沒有辦法培養(yǎng)多角度的數(shù)學(xué)思維，只掌握機械的解題方法是無法實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建的。

二、在“以學(xué)定教”理念下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效途徑

1.營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

在“以學(xué)定教”的現(xiàn)代理念中，應(yīng)該將學(xué)生看成是教學(xué)的主體，充分發(fā)揮教師作為課堂的引導(dǎo)者和組織者的作用，為學(xué)生營造一個陽光積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在進行《圓柱、圓錐的認識》這部分的課堂教學(xué)時，可以在黑板上畫出幾個簡單的、與圓柱體和圓錐體有關(guān)的平面圖形，如圓形、三角形、正方形等，讓學(xué)生來觀察平面圖形和立體圖形的區(qū)別。然后組織學(xué)生以小組的形式討論線與角的關(guān)系，讓每個學(xué)生都積極地參與到討論中，充分發(fā)揮自己的想象，拓展自己的思維。使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂一下子活躍起來，從而有效提升小學(xué)生的邏輯思維能力。

2.鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑

小學(xué)生的思維空間是無限的。在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，更加符合當前“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)的過程中，不能讓學(xué)生的思維受限。例如，教師在進行《百分數(shù)的意義》這部分的內(nèi)容時，應(yīng)當充分利用小學(xué)生豐富的想象力和對外界強烈的好奇心，引導(dǎo)他們跳出課堂和書本的限制，帶領(lǐng)學(xué)生認識和掌握更多的數(shù)字的表現(xiàn)形式，大膽地進行假設(shè)并提出自己的疑問。此外，面對學(xué)生天馬行空的想象，教師不應(yīng)該制止，反而應(yīng)該鼓勵他們將自己的想法表達出來，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不斷探索和加深對世界的認知，鍛煉自己思維能力[2]。

3.應(yīng)用多元化的教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點具有較強的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生的思維正處于具象思維的階段。因此，教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中要應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，將抽象的知識具體化，將原本枯燥的理論觀點轉(zhuǎn)化為簡單易懂的通俗語言，從而幫助小學(xué)生更好地理解和掌握知識要點。例如，教師在構(gòu)建高效課堂進行《三角形面積》這部分內(nèi)容的教學(xué)的過程中，可以以任務(wù)驅(qū)動的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由教師提出一個問題：三角形的面積是否和長方形面積的計算方式相同？組織學(xué)習(xí)小組進行測量、交流和討論，共同完成教師安排的教學(xué)任務(wù)。當學(xué)生親自動手解決這個問題之后，教師再進行知識點的歸納和總結(jié)，強化學(xué)生的記憶，使學(xué)生在教師的點撥下掌握具體的知識結(jié)構(gòu)，而不是抽象的數(shù)學(xué)定義。通過多樣化的教學(xué)方式，豐富和有效促進小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

4.借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，突破時間和空間對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進行《方向與位置》部分的教學(xué)時，由于小學(xué)階段學(xué)生的方向感和空間感不足，無法充分理解教材內(nèi)關(guān)于方向和位置的數(shù)學(xué)用語。這時候，教師就可以利用多媒體課件，通過圖片、動畫以及視頻等生動的形式來刺激學(xué)生的視覺，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師制作具有針對性的多媒體課件，能夠更好地幫助學(xué)生生動形象的掌握方位知識的難點和重點。此外，教師還可以通過引用生活中關(guān)于方向和位置的實際素材來加深學(xué)生的印象，如停車的位置和方向以及體育課上每個學(xué)生的排列位置等。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，優(yōu)化課堂教學(xué)的效率，最終實現(xiàn)舉一反三的教學(xué)成效，充分實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

結(jié)語

綜上所述，在“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，需要教師從多方面思考，創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，營造生動的學(xué)習(xí)氛圍，通過應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段充分鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]楊紅偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”策略探究[J].才智，2019（26）：113.

[2]孫濤.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略[J].課程教育研究，2019（36）：148-149.