小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

華青青

摘 要：隨著新課改的實施與不斷推進，越來越多的教師意識到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性，開始由關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的綜合培養(yǎng)上，更加重視人文教學(xué)的理念。而如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就成了廣大教師重點思考的問題，并在教學(xué)中經(jīng)過了大量的實踐。接下來，本文就立足小學(xué)科學(xué)，圍繞學(xué)生日常生活、實驗探究、學(xué)生合作三方面展開小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)

時代的發(fā)展讓人們認識到了科技的力量，懂得了樹立科學(xué)精神的重要性，教師在教學(xué)中也有意識地向?qū)W生滲透科學(xué)知識，想要將學(xué)生培養(yǎng)成對時代有用的人才，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就需要教師在教學(xué)中結(jié)合有效教學(xué)手段來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過興趣的內(nèi)在推動力促進學(xué)生的發(fā)展。但是，目前我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)還存在一定的問題，制約了學(xué)生的發(fā)展，亟待教師解決。因此，筆者作為一名小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)中經(jīng)過不斷探索，發(fā)現(xiàn)圍繞學(xué)生的日常生活、實驗探究、合作展開，能夠取得不錯的效果[1]。

一、圍繞日常生活 吸引學(xué)生注意力

生活，是人們開展一切活動的基礎(chǔ)，對于人們有著重要的指導(dǎo)意義，學(xué)生學(xué)習(xí)也不例外，是站在生活的平臺上開展的。教師在教學(xué)中要重視生活的指導(dǎo)作用，通過將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。但是，有的教師在教學(xué)中忽視了生活的作用，沒有立足生活，使得學(xué)生理解知識出現(xiàn)了困難，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系生活，以此來喚起學(xué)生的熟悉感。

例如，在學(xué)習(xí)“生活中的靜電現(xiàn)象”這一部分內(nèi)容時，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的生活意識，豐富學(xué)生的常識，讓學(xué)生了解靜電現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，在教學(xué)前為學(xué)生準備了塑料梳子、碎紙屑、羊毛制品等，讓學(xué)生通過摩擦等方式感受物體帶電的現(xiàn)象。在教學(xué)中筆者讓學(xué)生用梳過干燥頭發(fā)的塑料梳子慢慢接近碎紙屑，觀察會有怎樣的現(xiàn)象產(chǎn)生。學(xué)生在實踐中感受到了靜電現(xiàn)象，知道了摩擦可以使物體帶電。接著，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談一談生活中有怎樣的靜電現(xiàn)象，學(xué)生結(jié)合自己的生活分享了自己遇到的靜電現(xiàn)象，知道了學(xué)習(xí)科學(xué)的現(xiàn)實意義，提高了學(xué)習(xí)的積極性。這樣，筆者通過圍繞學(xué)生的日常生活展開教學(xué)，讓學(xué)生建立了生活意識，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、圍繞實驗探究過程 培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力

學(xué)生學(xué)習(xí)不只要掌握理論學(xué)習(xí)的部分，還要掌握實踐探究的能力，通過自己的雙手來感知知識的高度。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)置實踐探究的機會，讓學(xué)生能夠展示自己的實力，體現(xiàn)自己的價值，養(yǎng)成良好的思維探究能力。但是，有的教師在教學(xué)中過于看重自己的作用，沒有放手給學(xué)生，使得教學(xué)流于形式，引起了學(xué)生的反感。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)時，要端正態(tài)度，尊重學(xué)生，使學(xué)生建立科學(xué)探究的思維。

例如，在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”這一部分內(nèi)容時，筆者為了讓學(xué)生知道種子的基本構(gòu)造，感受種子萌發(fā)的美妙，培養(yǎng)學(xué)生對生命的敬畏，讓學(xué)生親自對蠶豆種子進行了解剖。在教學(xué)中，筆者為學(xué)生準備了培養(yǎng)皿、鑷子、小刀、放大鏡、浸泡2天的蠶豆種子等，讓學(xué)生實驗觀察蠶豆種子的構(gòu)造。學(xué)生先是利用鑷子將蠶豆的種皮播下，接著又對蠶豆進行了細致觀察，知道了蠶豆種子由種皮、胚根、胚芽、子葉等部分組成，在種子萌發(fā)過程中起著重要的推動作用，提高了動手操作的能力。這樣，筆者通過圍繞學(xué)生實驗探究對學(xué)生展開指導(dǎo)，讓學(xué)生有了參與課堂的機會，使學(xué)生在展示自己的過程中形成了科學(xué)的思維，增強了學(xué)習(xí)的信心。

三、圍繞學(xué)生合作 鍛煉學(xué)生小組分工解決問題的能力

教師在教學(xué)中可以通過讓學(xué)生合作來拉近學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在合作中挖掘自身的潛力，學(xué)習(xí)他人的長處，獲得雙贏。但是，有的教師在教學(xué)中沒能給學(xué)生留下充足的合作時間，影響了學(xué)生的體驗。因此，小學(xué)科學(xué)教師在組織學(xué)生合作時，應(yīng)避免以上問題，讓學(xué)生有足夠的時間進行小組分工合作，獲得解決問題的能力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“食物中的營養(yǎng)”這一部分內(nèi)容時，筆者為了讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生了解人體所需要的營養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，將學(xué)生分成了不同的小組，讓學(xué)生利用課下的時間搜集人體維持健康所需的營養(yǎng)的種類，并將其與之對應(yīng)的食物繪制成表格羅列出來。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，很快就在組內(nèi)進行了分工，充分利用了圖書館資源和網(wǎng)上信息，匯總了維持人體健康的六大營養(yǎng)的成分及其主要來源，為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，本文圍繞學(xué)生的日常生活、實驗探究、合作展開了探索，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生找到了科學(xué)的樂趣，能夠自覺地融入課堂，配合教師工作，提高了課堂教學(xué)的效率，獲得了一定的教學(xué)效果，為其他教師提供了可靠的借鑒經(jīng)驗。

參考文獻

[1]朱海燕.關(guān)于小學(xué)科學(xué)生活化課堂教學(xué)的策略探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（02）：205.

[2]施中華.創(chuàng)造性地開展小學(xué)科學(xué)課堂實驗活動[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（02）：83.