大數(shù)據(jù)時代慕課對提升高職院校思政課教學實效研究

張立琴 王前文

摘 要：慕課是一種新的教學模式，逐漸受到教師和學生的普遍接受和歡迎。慕課背景下，高職院校思政課教學面臨著機遇與挑戰(zhàn)。高職院校思政課教學實效提升要因校制宜，因生施策，綜合考慮。

關鍵詞：大數(shù)據(jù) 慕課 高職院校 思政課

共同分享優(yōu)質教育資源成為大數(shù)據(jù)時代人們對教育公平的價值訴求。作為一種新的教學模式，慕課因為參與人數(shù)多、開放程度大、空間和時間限制少受到教師和學生的普遍歡迎。思政課作為高職院校傳播中國特色社會主義理論的主陣地，其教學方式受到慕課的沖擊在所難免。沖擊既是挑戰(zhàn)，更是機遇。如何在慕課背景下提升高職院校思政課教學實效，值得深入思考研究。

一、慕課的概念與特征

1.慕課的概念

慕課，即Massive Open Online Course（大規(guī)模開放在線課程），縮寫為MOOC，是基于大數(shù)據(jù)和信息技術涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。慕課不是微課，它是依托信息技術手段實現(xiàn)翻轉課堂的教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的根本轉變。微課僅是慕課教學的一個環(huán)節(jié)。高職院校思政課的慕課教學是基于行為主義學習理論，以網(wǎng)絡虛擬課題最大限度還原實體課堂，實現(xiàn)最大效果傳播知識和經(jīng)驗。在我國，慕課一般采用線上教學與線下教學相結合的混合式教學模式。

2.慕課的“大數(shù)據(jù)”特征

慕課與傳統(tǒng)的在線輔導、函授等遠程教育方式不同，而是可以利用網(wǎng)絡把優(yōu)質教育資源有效傳播到任何學生，具有完整性、開放性、多選擇性、高互動性的特征。依托“學習大數(shù)據(jù)”是慕課的一個新特征。慕課的實施需要大數(shù)據(jù)作為后臺支撐，其依托的大數(shù)據(jù)，既是新技術，更是一種理念創(chuàng)新。在慕課平臺上，教師面對的是參與學習的全體學生，是精準的學習結果追蹤。慕課平臺自動記錄學生的每一個學習行為，將學生在線學習的相關數(shù)據(jù)收集起來形成“學習大數(shù)據(jù)”供教師分析，幫助教師發(fā)現(xiàn)和掌握思想課教與學過程存在的問題，詳細了解學生學習的進度和細節(jié)，以便盡快調整教學內容，創(chuàng)新教學設計^[1]。

二、慕課對提升高職院校思政課教學實效的挑戰(zhàn)

1.對學生的挑戰(zhàn)

慕課背景下，學生將更多時間在虛擬課堂學習上，帶來學生與老師、學生與學生、學生與家長之間的面對面交流減少，甚至是缺失，導致學生與人交往能力減弱，心理承受能力減弱。有些學生甚至遇到別有用心之人的誤導，思想觀念走向極端。慕課課堂對手機等移動終端的過度依賴，可能導致學生學習呈現(xiàn)出碎片化傾向，不利于構建系統(tǒng)的知識體系。

2.教師面臨的挑戰(zhàn)

在慕課平臺上，可能有成千上萬的學生在線學習，學生的多樣性和復雜性對教學內容的設計提出了更高要求。在慕課學習中，老師的教與學生的學是相對分離的，學生對課程具有選擇權和主動權，教師則從主講教師轉換到輔導教師，把更多的精力集中在反饋指導、答疑解惑、組織討論上。教師不僅要關注講授的內容，更要關注教學內容呈現(xiàn)方式和表現(xiàn)效果，對大多數(shù)教師的教學設計、教學實踐和釋疑解惑等能力提出了更大挑戰(zhàn)。

3.對傳統(tǒng)思政課教學模式的挑戰(zhàn)

高職院校思政課推廣參與式、互動式教學方式，試圖改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，但效果并不樂觀。“實體課堂”大班制授課和“虛擬課堂”個性化教學的沖突仍然制約著思政課教學模式的根本轉變。慕課對改變這一現(xiàn)狀有著強大的威力，它把傳統(tǒng)教學模式從時間和空間上翻轉過來，以共享參與的方式讓學生的主體地位更加明顯。面對慕課的沖擊，傳統(tǒng)思政課教學模式如何保持特色、保持活力，需要不斷探索創(chuàng)新。

三、大數(shù)據(jù)背景下慕課對提升高職院校思政課教學實效的路徑選擇

1. 高職院校應結合實際選擇合適的教學模式

慕課模式是思政課未來發(fā)展的趨勢。必須用發(fā)展的眼光看待慕課，否則將跟不上大數(shù)據(jù)時代移動學習、在線學習、即時學習的潮流。高職院校思政課應根據(jù)教學效果的不同層次，選擇合適的教學模式。在認知層面、態(tài)度層面可以選擇使用慕課形式，但在實踐層面，慕課平臺的作用有限，并不能完全取代實體課堂。高職院校應根據(jù)自身思政課的教學現(xiàn)狀，作出適合本校思政課實際的選擇。應區(qū)別對待不同水平、不同科目、不同年齡的老師，允許老師根據(jù)自己的特長和教學效果，采取不同的教學方式。

2.高職院校思政課教師應提高應對慕課的能力

作為新時代的思政課教師，要有危機意識、前瞻意識和探索意識，更新觀念，大膽探索，主動嘗試，積極利用開放教育資源和大數(shù)據(jù)時代大規(guī)模在線課程資源，適應慕課發(fā)展對高職院校思政課帶來的挑戰(zhàn)，不斷提升思政課的教育實效。思政課教師要探索創(chuàng)新改進教學設計，以學生為中心設定教學目標，根據(jù)學科特點設計教學模塊，創(chuàng)新教學方法，做到線上討論吸引學生、線下互動引導學生，切實提高教學效果^[2]。

3. 對傳統(tǒng)思政課教學模式既要堅守也要創(chuàng)新

目前思政課包括《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》4門必修課和相關選修課，有的可以嘗試全部上線，有的則可選擇線上線下相結合的混合教學模式，這種混合模式已經(jīng)被有些高職院校采用，并不斷創(chuàng)新完善。

結語

慕課為高職院校創(chuàng)新思政課教學方式、提升教學實效提供新的啟示和路徑。在大數(shù)據(jù)時代抓住慕課帶來的機遇，主動作為，積極探索，增強責任感和危機感，以足夠的勇氣和擔當，為提高思政課教學質量和水平作出貢獻。

參考文獻

[1]楊柳.慕課背景下高校思想政治理論課的實效提升研究[D].威海：山東大學，2016.5.

[2]李燕，牛馨皎.大數(shù)據(jù)背景下高校思政理論課教學方法創(chuàng)新[J].中共云南省委黨校學報，2017，18（3）：103-108.

作者簡介

張立琴（1989—），女，河北邢臺人，助教，研究方向為科技哲學、思想政治教育。

王前文（1985—），男，甘肅民勤人，副研究員，研究方向為科技哲學、科技政策與管理。