初中音樂(lè)多元化教學(xué)探析

李湘英

摘 要：在素質(zhì)教育進(jìn)行得如火如荼的背景下，初中音樂(lè)多元化教學(xué)成為了一道靚麗的風(fēng)景線。這不僅能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)乃至綜合素養(yǎng)的提高。基于此，本文以初中音樂(lè)教學(xué)為例，就初中音樂(lè)多元化教學(xué)進(jìn)行如下幾方面探析。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè) 多元化教學(xué) 生活 合作 問(wèn)題

傳統(tǒng)單一的音樂(lè)教學(xué)模式，不僅會(huì)挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性與主動(dòng)性，還會(huì)降低音樂(lè)教學(xué)的有效性與藝術(shù)性。為了使音樂(lè)教學(xué)走出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境，教師需要摒棄傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，引入多元化教學(xué)模式。基于此，本文結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，就初中音樂(lè)多元化教學(xué)進(jìn)行如下探究。

一、撥動(dòng)“生活”之弦，奏響音樂(lè)教學(xué)之歌，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

音樂(lè)來(lái)源于生活，生活是音樂(lè)的源泉。音樂(lè)教學(xué)理應(yīng)回歸生活。所以，音樂(lè)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地采用生活化教學(xué)法。然而，有些初中音樂(lè)教師在實(shí)際的教學(xué)中，往往把音樂(lè)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活割裂開(kāi)來(lái)。如此一來(lái)，這不僅使音樂(lè)教學(xué)如水中浮萍缺乏根基，還使學(xué)生難以體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。

此時(shí)，教師把生活化教學(xué)法引入音樂(lè)教學(xué)中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)積極性，還能提升音樂(lè)教學(xué)生動(dòng)性。有鑒于此，初中音樂(lè)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地?fù)軇?dòng)“生活”之弦，奏響音樂(lè)教學(xué)之歌，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《渴望春天》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們來(lái)聽(tīng)一首歌曲，歌曲的名字是《渴望春天》。”于是，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放莫扎特《渴望春天》這首歌曲。其次，歌曲播放完畢后，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)“你心中的春天是怎樣的”。于是，有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得春天是美麗繽紛的，充滿了希望與活力?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為春天是一個(gè)百花爭(zhēng)艷，春風(fēng)送暖的季節(jié) ?！边€有的學(xué)生說(shuō)……再次，教師讓學(xué)生結(jié)合莫扎特的人生經(jīng)歷，感悟如春天般美好的作詞風(fēng)格。最后，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作a+a1+b+a2結(jié)構(gòu)的小短歌?？傊@樣的方法有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)唱《渴望春天》的積極性。

二、揚(yáng)起“合作”之帆，駕駛音樂(lè)教學(xué)之舟，凸顯學(xué)生主體性

在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式下，音樂(lè)教師不能有效地凸顯學(xué)生的主體性。究其原因，主要是教師在教學(xué)中總是采用“教師唱、學(xué)生學(xué)”的固定模式。為了解決這樣的問(wèn)題，教師可以把小組合作學(xué)習(xí)法引入音樂(lè)教學(xué)中，從而凸顯學(xué)生在音樂(lè)課堂中的主體地位，進(jìn)而使學(xué)生成為課堂的小主人。

例如，教師教學(xué)《故鄉(xiāng)的親人》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)唱的歌曲是《故鄉(xiāng)的親人》，下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)部就《故鄉(xiāng)的親人》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論?！逼浯?，各個(gè)小組從不同角度，就《故鄉(xiāng)的親人》這首歌曲進(jìn)行探討。再次，有的學(xué)生就《故鄉(xiāng)的親人》的曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)言 ：“這首歌曲采用了單二部曲式 A（a+a′）+B（b+a′）。”有的學(xué)生說(shuō)就《故鄉(xiāng)的親人》的思想感情進(jìn)行發(fā)言：“這首歌曲表達(dá)了濃濃鄉(xiāng)情?！边€有的學(xué)生就力度記號(hào)與延長(zhǎng)記號(hào)進(jìn)行發(fā)言。還有的學(xué)生……總之，所有學(xué)生都暢所欲言，樂(lè)于分享。

三、點(diǎn)燃“問(wèn)題”之燈，照亮音樂(lè)教學(xué)之路，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

隨著素質(zhì)教育的有效實(shí)施，學(xué)校對(duì)教師發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性給予了高度關(guān)注。對(duì)此，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)素質(zhì)教育之趨勢(shì)，采取有效策略發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。須知，問(wèn)題教學(xué)法不僅具有發(fā)人深思的作用，還能點(diǎn)燃學(xué)生探究思維火花，從而使學(xué)生主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮。有鑒于此，音樂(lè)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)點(diǎn)燃“問(wèn)題”之燈，照亮音樂(lè)教學(xué)之路，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的能動(dòng)性。

例如，教師在教學(xué)《我的中國(guó)心》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師向?qū)W生簡(jiǎn)要地介紹《我的中國(guó)心》這首歌曲的創(chuàng)作背景，使學(xué)生了解這首歌曲由張明敏演唱，由黃沾作詞，王福齡作曲等基本信息。其次，教師讓學(xué)生朗讀歌詞，并向?qū)W生提問(wèn)：“這首歌曲主要講述了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么思想感情。”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“《我的中國(guó)心》寫(xiě)了海外游子對(duì)祖國(guó)的眷戀?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“這首歌詞借用了長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、黃山、黃河等壯闊意象?！?還有的學(xué)生說(shuō)：“《我的中國(guó)心》這首歌曲以最具中國(guó)特色的意象，如長(zhǎng)江、長(zhǎng)城等，來(lái)酣暢淋漓地表達(dá)了華夏兒女對(duì)祖國(guó)大好山河的真摯贊美與無(wú)限熱愛(ài)?！痹俅?，教師讓學(xué)生聆聽(tīng)《我的中國(guó)心》這首歌曲，并讓他們分析如下問(wèn)題。問(wèn)題一：找出歌曲中相似的旋律。問(wèn)題二：根據(jù)旋律情感，你能把歌曲分成幾部分？問(wèn)題三：分析本首歌曲的結(jié)構(gòu)以及演唱情感?？傊?，這樣的方法充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性。

綜上所述，教師在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)撥動(dòng)“生活”之弦，奏響音樂(lè)教學(xué)之歌，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、揚(yáng)起“合作”之帆，駕駛音樂(lè)教學(xué)之舟，凸顯學(xué)生主體性、點(diǎn)燃“問(wèn)題”之燈，照亮音樂(lè)教學(xué)之路，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，有效地實(shí)施了多元化教學(xué)法，從而使音樂(lè)教學(xué)五彩繽紛，進(jìn)而使學(xué)生樂(lè)在其中。

參考文獻(xiàn)

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