基于STEM教育方法下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐

謝晉

摘 要：小學(xué)是學(xué)生教育啟蒙的關(guān)鍵階段，這一階段教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生掌握信息技術(shù)的意識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的信息技能基礎(chǔ)，對其今后學(xué)習(xí)發(fā)展有重要意義。隨著時(shí)代的發(fā)展，STEM教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，因此，教師需要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討在當(dāng)前形勢下如何將STEM教育方法同小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 信息技術(shù) STEM教法 教學(xué)實(shí)踐

對于部分教師而言STEM教學(xué)方法相對陌生，STEM的含義即為Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)），科學(xué)認(rèn)知世界，技術(shù)與工程改造世界，而數(shù)學(xué)則是改造世界的基礎(chǔ)。STEM教學(xué)意在通過鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，和解決問題的能力，培養(yǎng)全面應(yīng)用型人才，真正同當(dāng)前教學(xué)思想相契合，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用水平以及信息技術(shù)知識(shí)的核心素養(yǎng)。

一、提高學(xué)生創(chuàng)造力，進(jìn)行知識(shí)融合

當(dāng)前的STEM教育方法和我們的傳統(tǒng)信息技術(shù)教育方法相對比，最大的區(qū)別就是STEM教育方法強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過教育教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，綜合性提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平，即便是學(xué)生之前從沒有涉及到的工程操作也有所涉獵。對于教師教學(xué)過程來說，STEM教育法的核心在于：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而展開豐富的知識(shí)串聯(lián)，而后解決問題的科學(xué)過程。通過這樣多種能力、多樣學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用過程，能夠幫助學(xué)生從中得到能力的長足進(jìn)步。故而，小學(xué)信息技術(shù)教師需要在教學(xué)過程中注重學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，幫助學(xué)生建立完整且廣泛的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而更好地開展STEM教育。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形的變換”時(shí)，可以為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)和滲透。圖形的變化在小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)中通常是“旋轉(zhuǎn)”或是“平移”以及“翻折”，這些圖形的變化規(guī)則正好同數(shù)學(xué)中的圖形變化相對應(yīng)。教師在教學(xué)過程中可以指導(dǎo)學(xué)生首先將圖形進(jìn)行“平移”，調(diào)整圖形的角度變化。而后通過“翻轉(zhuǎn)”或是“旋轉(zhuǎn)”來對圖形進(jìn)行進(jìn)一步的變換，最終，教師指導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)之中對于圖形位置變換的定義和規(guī)則進(jìn)行核驗(yàn)。通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的良性溝通和互動(dòng)，學(xué)生可以迅速理解操作任務(wù)的知識(shí)延伸，同時(shí)和教師之間形成正向反饋，激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

二、激活學(xué)生想象力，設(shè)置創(chuàng)新任務(wù)

學(xué)生在小學(xué)階段最需要的便是豐富瑰奇的想象力，因此教師需要按照STEM教育方法的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課程和任務(wù)。教師在教授學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的過程中應(yīng)當(dāng)將具有創(chuàng)意化的內(nèi)容添加進(jìn)去，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以為學(xué)生布置開放性的作業(yè)，通過無固定答案的問題來提升學(xué)生的思維活躍度。

例如，教師為學(xué)生布置關(guān)于“使用ppt演示文稿，制作自己家庭關(guān)系圖示”的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過教師的引導(dǎo)和誘思，學(xué)生能夠明白該問題具有不確定性和個(gè)人化特點(diǎn)。首先，學(xué)生要詢問父母，了解自身三代之內(nèi)的血親關(guān)系，理清父親和母親兩邊涉及到的人員關(guān)系。其次，通過父母查找對應(yīng)人員的照片，將這些照片和人的名字進(jìn)行對應(yīng)。這個(gè)過程既是學(xué)生了解自身親屬關(guān)系的過程，同時(shí)也可以有效鍛煉學(xué)生的思維水平，使得學(xué)生思考問題的過程更有條理性。再者，學(xué)生思考家族關(guān)系的表示方法，搭配文字、圖片達(dá)成圖文并茂的效果，還可以配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，插入?dòng)畫或視頻等。最后，學(xué)生觀察自己創(chuàng)作的圖示是否存在影響整體布局的失誤。從字體選擇到字號(hào)匹配，再到背景音樂的推敲，整個(gè)制作ppt的過程，需要學(xué)生逐步摸索，進(jìn)而有效提升自己制作演示文稿的水平。

三、保持學(xué)生求知欲，進(jìn)行積極評價(jià)

在小學(xué)階段，學(xué)生需要得到教師的積極評價(jià)，進(jìn)而維持學(xué)生的自尊心，使其保持旺盛的求知欲。重視對學(xué)生的評價(jià)問題，能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在STEM教育中占據(jù)著不可或缺的地位。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，需要教師從兩方面進(jìn)行整體把握。一方面學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)形成良性的競爭機(jī)制，因?yàn)閷W(xué)生之間只有產(chǎn)生對比，才會(huì)使學(xué)生有差距感和危機(jī)意識(shí)。教師通過積極的評價(jià)，能夠使學(xué)生意識(shí)到自己的缺點(diǎn)，和其他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)而可以更有針對性的提升自身;另一方面學(xué)生可以通過彼此之間的分析和交流解決實(shí)際的問題，學(xué)生交流問題的解決經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)作業(yè)之后，可以專門抽出10分鐘的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。首先，教師邀請部分作業(yè)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)演示，通過在講臺(tái)陳述自己的作業(yè)設(shè)計(jì)思路和理念有效提升學(xué)生的語言表述水平。而后，由講臺(tái)下聽講的學(xué)生展開評論和探討，對該學(xué)生的操作思路進(jìn)行討論和質(zhì)疑，并提出自己對于實(shí)際操作的觀點(diǎn)與看法。最后，教師針對學(xué)生的演示結(jié)果和討論進(jìn)行評價(jià)，給予演示學(xué)生較高的評價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)積極提問和質(zhì)疑的學(xué)生。整體剖析學(xué)生共同探討的演示改進(jìn)策略，力求提升學(xué)生的基礎(chǔ)操作能力，同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的過程中，需要使用STEM教育方法提高學(xué)生創(chuàng)造力，激活學(xué)生想象力并保持學(xué)生求知欲，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]陳碧華.基于STEM教育理念的小學(xué)Scratch編程教學(xué)初探[J].科教文匯（下旬刊），2018（06）：113-114.

[2]王琦.小學(xué)科學(xué)STEM教學(xué)的個(gè)案研究[D].長春師范大學(xué)，2018.