徜徉靈動課堂 品味魅力語文

陳素蘭

摘 要：語文既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)是充滿人文氣息的學(xué)科。語文課，應(yīng)該是語文知識傳授、情感交流、想象力共同迸發(fā)的課堂。小學(xué)語文教學(xué)像一縷春風(fēng)深入我們教師的心田，像一場春雨滋潤著家長和孩子的心窩，輕松、自由、民主、平等、和諧的課堂對話氛圍，必將更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情感 開放 對話

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”教育對孩子的影響甚大，課堂生活很大程度上決定著孩子的思維質(zhì)量。小學(xué)語文課堂應(yīng)該是學(xué)生自由發(fā)揮的空間、自主遨游的領(lǐng)域。在緊張有節(jié)奏的學(xué)習(xí)中能夠感受到“語文味”，得以學(xué)更得以悟。

一、情感的課堂：加強(qiáng)學(xué)生主體情感體驗(yàn)

心理學(xué)家丹尼爾·戈登曾經(jīng)提出了這樣一個觀點(diǎn)：就人類而言，情感智慧要比智力智慧更為關(guān)鍵。在語文教學(xué)中滲透情感教育，對培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的情感，感知文中傳達(dá)的情緒是十分有益的。

1.創(chuàng)造情境，以情導(dǎo)情

觸景生情是人與生俱來的一種情感意識。語文教材中的每一篇作品都有它獨(dú)特的寫作背景，也寄托著作者特殊的情感。因此，教師在課堂教學(xué)時，可以設(shè)立一個與課文相符的情境，讓學(xué)生在高漲的情緒下學(xué)習(xí)，會有事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，可以是一首歌、一段對話、一幅畫等等。如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課時，為了讓學(xué)生對西沙群島有一個直觀的認(rèn)識，上課的時間就可以向?qū)W生展示西沙群島的全景，圖中展現(xiàn)的是西沙群島的鳥瞰圖、海底圖，色彩豐富、宏偉無比。學(xué)生在觀察這些圖片時，就已經(jīng)對西沙群島的特點(diǎn)有了整體的了解，此時再進(jìn)行課文的講解，就能夠很快地感受到作者對西沙群島的贊美之情。

2. 體驗(yàn)情感，以情引情

情感來源于體驗(yàn)，在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些活動，這樣可以加強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)。如，以《動手做做看》為例，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，讓他們自己探索，自己尋找答案。在動手的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生更加深刻的情感體驗(yàn)。再如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時，會在課堂中播放動畫片或者讓學(xué)生們以角色扮演的形式再現(xiàn)小女孩的悲劇命運(yùn)，如此一來，學(xué)生對小女孩的同情感會更加深刻。

二、開放的課堂：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指提供新穎的、有價值的成果的思維。因此，素質(zhì)教育下的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)性思維的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這也是創(chuàng)新教育的目標(biāo)之一。為達(dá)到這個目標(biāo)，我們可以采取以下策略來激勵學(xué)生的思維，打造開放的小學(xué)語文課堂。

1.鼓勵標(biāo)新立異，展示自己

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以至于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2.開拓教學(xué)內(nèi)容，多方感悟

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子?，F(xiàn)今的語文教學(xué)，有的教師是“教教材”，就課文講課文，而不是“用教材教”，教學(xué)缺乏應(yīng)有的廣度和深度，這樣難以提高課堂教學(xué)效率。教師的教學(xué)是要憑借教材，但又不能限于教材，而應(yīng)該超越教材。以“超越教材”的方式來開拓教學(xué)內(nèi)容。主要的方式有以下三種：將課外讀物與教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來;將相關(guān)學(xué)科與教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來;將社會生活與教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來。之后是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。

三、對話的課堂：鼓勵學(xué)生在課堂上做出貢獻(xiàn)

德國的克林伯格認(rèn)為：“在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識。”在他看來，教學(xué)原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。教學(xué)對話法就是在課堂過程中教師和學(xué)生之間進(jìn)行對話交流，從而讓學(xué)生學(xué)到知識的教學(xué)方法。

1.創(chuàng)設(shè)對話的硬環(huán)境

班級的人數(shù)、座位的布置都會對對話的有效性帶來影響。傳統(tǒng)的老師站在講臺上，學(xué)生插秧式坐在講臺下的教室布置，本身就強(qiáng)化了教師的權(quán)威性。語文課堂上，為了能更好地在課堂上實(shí)現(xiàn)師生對話互動，將學(xué)生由排排而坐變?yōu)樾〗M團(tuán)坐，把班級里的學(xué)生分為不同的小組，每個組都有不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓每組的組員團(tuán)坐在一起，這樣一組之間能夠面對面，老師也能夠很方便地到達(dá)每組旁邊，為對話教學(xué)提供了硬性環(huán)境。

2.創(chuàng)設(shè)對話的軟環(huán)境

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己在課堂的角色，從“知識權(quán)威”的角色中解放出來，成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動學(xué)生的主體性和積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體，避免閱讀教學(xué)中教師一個人唱“獨(dú)角戲”。

走近學(xué)生，了解學(xué)生，公正對待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主、平等、和諧的課堂對話氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師是以“嚴(yán)”的面目出現(xiàn)的，學(xué)生在課堂上屈從于老師的嚴(yán)厲而端坐靜聽，課堂氛圍安靜嚴(yán)肅，在這樣的環(huán)境下學(xué)生想發(fā)聲卻不敢發(fā)聲，又或者苦于沒有發(fā)聲的機(jī)會。但在對話教學(xué)中，恰恰需要學(xué)生活躍起來，敢于同老師對話，敢于發(fā)聲樂于表達(dá)自己的想法，總是板著臉“老學(xué)究”似的老師已經(jīng)不被學(xué)生和新的教學(xué)方式所接受，這就需要老師從教學(xué)的點(diǎn)滴中拉近與學(xué)生的距離，了解學(xué)生的喜好，與學(xué)生亦師亦友，創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主、平等、和諧的課堂氛圍。

人們常說：“教育是一門遺憾的藝術(shù)?！钡行┻z憾卻是可以通過教師的教學(xué)機(jī)制加以避免，但愿能在以后的課堂上少一分遺憾，多一分美麗，真正創(chuàng)設(shè)一個“情感的課堂”“開放的課堂”“和對話的課堂”。陪伴學(xué)生度過一段幸?？鞓返臅r光！讓我們的課堂成為學(xué)生成長的沃土！