以能力為本位的高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革探索

林碧映

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以能力為本位的高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革對(duì)提升學(xué)生職業(yè)能力具有非常重要的作用。在舞蹈教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)定明確教學(xué)目標(biāo)、以能力為本位設(shè)計(jì)教學(xué)，積極采用豐富多樣的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 能力本位;學(xué)前教育專業(yè);舞蹈;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）34-0286-02

隨著《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的出臺(tái)和教師資格證考試的改革，奏響了學(xué)前教育專業(yè)課程改革新的號(hào)角。落實(shí)職業(yè)能力本位教育理念，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的必然趨勢(shì)。舞蹈作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課之一，應(yīng)構(gòu)建職業(yè)化的教學(xué)模式，積極推進(jìn)能力為本位的教學(xué)改革，從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，促使其獲得更加良好的未來發(fā)展。

一、構(gòu)建以能力為本位的職業(yè)教育的意義

能力本位職業(yè)教育是指圍繞職業(yè)崗位所要求的知識(shí)、技能和能力組織課程與教學(xué)的教學(xué)體系，技能操作性和就業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)。通過對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面的改革，從就業(yè)指向、職業(yè)崗位需要出發(fā)，在課程教學(xué)的過程中重視理論知識(shí)與實(shí)踐技能的融合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既能學(xué)到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，又能培養(yǎng)崗位技能。

二、職業(yè)能力視野下的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，職業(yè)能力觀念落后

“過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向、過強(qiáng)的共性制約”是舞蹈課程教學(xué)的通病。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課不是培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員，而是面向幼兒教師崗位，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)跳”“會(huì)教”“會(huì)創(chuàng)編”“會(huì)演”“會(huì)評(píng)”的能力。但是很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的設(shè)置模仿套用藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)的課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)“專業(yè)本位”，較少考慮“學(xué)前教育”的職業(yè)需求，忽視學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以快速適應(yīng)崗位需求，人才滿意度無法達(dá)到社會(huì)預(yù)期。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性，職業(yè)核心能力較弱

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容主要包含形體訓(xùn)練、身韻訓(xùn)練、民族舞蹈、幼兒舞蹈以及幼兒舞蹈創(chuàng)編。由于我國(guó)學(xué)前專業(yè)舞蹈教育起步較晚，未能自成體系，形成個(gè)性特色，導(dǎo)致許多高職院校的學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)要么照搬藝術(shù)類院校的教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，要么根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容偏重于對(duì)學(xué)生肢體的訓(xùn)練和身體素質(zhì)的訓(xùn)練，沒有緊密圍繞學(xué)前專業(yè)的特色和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“演、教、編、評(píng)、管”五重能力的培養(yǎng)，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、綜合能力較差、沒有自身專業(yè)的特色，缺乏學(xué)前職業(yè)應(yīng)具備的教學(xué)能力，難以適應(yīng)崗位需求。

（三）教學(xué)方法單一

舞蹈教學(xué)的特殊性是教師普遍采用“言傳身教”的方式授課，通過動(dòng)作示范、講解，讓學(xué)生直接觀察、模仿，掌握各個(gè)舞蹈動(dòng)作、技能。枯燥、單一的教學(xué)形式束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮不足，職業(yè)能力很難得到提高。

三、以能力為本位的高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革策略

（一）教學(xué)目標(biāo)要明確

學(xué)前教育專業(yè)有其就業(yè)的獨(dú)特性，學(xué)生將來所從事的行業(yè)主要為幼兒教師。因此，舞蹈教學(xué)要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)幼兒教師所需要的舞蹈技能為目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)與幼兒舞蹈、幼兒舞蹈教學(xué)法、幼兒舞蹈編排賞析等相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生掌握未來當(dāng)教師需要的各項(xiàng)知識(shí)服務(wù)。在追求專業(yè)性的同時(shí)，把最終的落腳點(diǎn)回歸到“幼兒教育”上，將“學(xué)前教育”的特殊要求體現(xiàn)在培養(yǎng)模式中。

（二）課程設(shè)置突出一專多能

教師資格證考試的改革，國(guó)家對(duì)教師崗位從業(yè)人員不但要考核專業(yè)技術(shù)技能，也要考核綜合素質(zhì)和教育知識(shí)。因此，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置要以“專業(yè)知識(shí)、教師技能、藝術(shù)素質(zhì)”為目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容注重專業(yè)技能與學(xué)科知識(shí)、通識(shí)技能與實(shí)踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生表演能力、編創(chuàng)能力、整合能力、欣賞評(píng)價(jià)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有演、教、編、評(píng)、管“五位一體”的一專多能復(fù)合型人才。

（三）創(chuàng)新舞蹈教學(xué)模式

1.分層次教學(xué)。學(xué)前教育舞蹈課通常采用“大班制”教學(xué)，學(xué)生數(shù)量多，在學(xué)習(xí)過程中由于個(gè)體差異的原因，出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的情況，影響教學(xué)效率。在舞蹈教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)性發(fā)展分出快慢班，開展分層次教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容在基礎(chǔ)性、專業(yè)性、拓展性三個(gè)維度基礎(chǔ)上，針對(duì)快慢班學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)具有區(qū)分度的教學(xué)組合，做到精確的“因材施教”。

2.舞蹈考級(jí)教材進(jìn)課堂。在舞蹈教學(xué)中，將中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)考級(jí)教材引入課堂，一方面這套教材內(nèi)容完整、系統(tǒng)，涵蓋多種舞蹈，娛樂性與科學(xué)性較強(qiáng)，適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，有助于提高幼兒舞蹈教學(xué)的規(guī)范性與有效性，讓學(xué)生快速地掌握適合各個(gè)年齡層次舞蹈組合的規(guī)格及要領(lǐng)，也更加勝任幼兒園的舞蹈教學(xué)工作;另一方面，學(xué)生掌握舞蹈教材的內(nèi)容后，可以去舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職舞蹈老師，提早進(jìn)入教師崗位實(shí)習(xí)，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)也拓寬學(xué)生就業(yè)途徑。

3.基礎(chǔ)教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)相融合。在日常教學(xué)中，以項(xiàng)目教學(xué)法推動(dòng)教學(xué)的深入，讓學(xué)生根據(jù)教師的課堂教學(xué)組合，通過獨(dú)自完成或小組合作將教學(xué)組合進(jìn)行有機(jī)整合形成新的舞蹈作品，以演出的形式在學(xué)期末表演，將注入式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)的多維互動(dòng)式教學(xué)。一方面能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)見問題、分析問題、解決問題等方面的能力;另一方面可以提高學(xué)生的創(chuàng)編能力和舞臺(tái)表演能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和合作能力培養(yǎng)。

4.利用藍(lán)墨云班課開展新課堂。藍(lán)墨云班課是通過教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間，將智能手機(jī)與課堂教學(xué)合理地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)資源推送、教學(xué)互動(dòng)和反饋評(píng)價(jià)，利用信息資源和信息化技術(shù)提升教學(xué)效果和課堂質(zhì)量。通過藍(lán)墨云班課，教師提前把每節(jié)課要教授課堂組合的相關(guān)視頻、圖片或文字推送給學(xué)生，讓學(xué)生通過視覺與聽覺直觀感受，掌握本節(jié)課程將學(xué)習(xí)的內(nèi)容;利用圖片或文字的解析，概括訓(xùn)練目標(biāo)、動(dòng)作要素以及訓(xùn)練重點(diǎn)，梳理鞏固本節(jié)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，有效地輔助教師開展混合式教學(xué)活動(dòng)，解決傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)枯燥、單一的問題，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。教師還可以根據(jù)“經(jīng)驗(yàn)值”的量化形式表現(xiàn)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)習(xí)情況，作為平時(shí)成績(jī)的考核指標(biāo)。

（四）浸潤(rùn)式職業(yè)能力培養(yǎng)

1.運(yùn)用人文精神導(dǎo)入式進(jìn)行教學(xué)、排練。對(duì)要教學(xué)的組合、排練劇目等的風(fēng)格特點(diǎn)、舞蹈意境、情感表達(dá)等背景知識(shí)進(jìn)行介紹，豐富學(xué)生的理論知識(shí)，提高理論素養(yǎng)。

2.“舞蹈劇目式”嵌入舞蹈教學(xué)。在舞蹈教學(xué)中將等課堂組合加上音樂、隊(duì)形的變化、舞蹈構(gòu)圖，以舞蹈劇目的形式嵌入課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)、創(chuàng)編能力和表演能力相互滲透、相互融洽，讓學(xué)生了解舞蹈編導(dǎo)技法和提高舞臺(tái)綜合表現(xiàn)能力。

3.運(yùn)用“扒碟”能力（即排練舞蹈作品）訓(xùn)練職業(yè)能力。教師根據(jù)學(xué)生的接受能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的舞蹈作品作為訓(xùn)練劇目。利用課余時(shí)間，對(duì)著視頻聽音樂、數(shù)節(jié)拍，一拍一拍、一小段一小段地模仿動(dòng)作，直到完成整個(gè)節(jié)目的編排。通過“扒碟”訓(xùn)練學(xué)生模仿技能、增加學(xué)生的肢體語言，為學(xué)習(xí)舞蹈創(chuàng)編打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)在劇目排練中，學(xué)生學(xué)會(huì)處理音樂的特點(diǎn)、節(jié)奏、燈光、服裝、舞美、道具、合作協(xié)調(diào)等問題，由學(xué)習(xí)能力向職業(yè)遷移和崗位提升。

以上是筆者在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的探索和體會(huì)。在舞蹈教學(xué)中應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以提高學(xué)生的專業(yè)技能為宗旨，把能力培養(yǎng)貫穿于舞蹈教學(xué)全過程，把學(xué)生培養(yǎng)成具有一專多能的復(fù)合型幼兒教師。

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◎編輯 馬燕萍