高職“特殊群體”學(xué)生的“傾聽—欣賞—平等—獨立”教育途徑研究

葉彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職“特殊群體”學(xué)生中，存在著經(jīng)濟困難學(xué)生群體、心理困難學(xué)生群體、學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體以及其他困難學(xué)生群體，其特殊性影響著學(xué)業(yè)、性格、行為、成才、家人、親朋好友，直至高校穩(wěn)定和社會和諧。通過剖析各特殊群體的特點，本著“傾聽—欣賞—平等—獨立”的教育機制，有針對性地探索和實施教育途徑，對“特殊群體”的成長成才、高校穩(wěn)定和社會和諧具有重要的研究意義和社會價值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;“特殊群體”;“傾聽—欣賞—平等—獨立”教育機制;教育途徑

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）34-0266-02

一、引言

改革開放以來，中國的職業(yè)教育得到了長足發(fā)展，為國家、企業(yè)培養(yǎng)了大量可用之才。國家雖然加快了發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的步伐，但職業(yè)教育的地位依然被大學(xué)教育的普及和轉(zhuǎn)型所削弱。被認為人生失敗的中、高考失利考生，才會無奈地選擇職業(yè)教育。職業(yè)教育是失利“特殊群體”學(xué)生的選擇，被人們錯誤地認為是低人一等的教育。在高職“特殊群體”學(xué)生中，存在著經(jīng)濟困難學(xué)生群體、心理困難學(xué)生群體、學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體以及其他困難學(xué)生群體等，他們的特殊性影響著學(xué)業(yè)、性格、行為、成才、家人、親朋好友，直至高校穩(wěn)定和社會和諧。因此，研究職業(yè)教育中“特殊群體”的教育途徑，對“特殊群體”的成長成才、高校穩(wěn)定和社會和諧具有重要的研究意義和社會價值。

二、“特殊群體”學(xué)生的種類及特點

（一）經(jīng)濟困難學(xué)生群體

很多高職生來自貧困山區(qū)或者經(jīng)濟落后地區(qū)，有的是為了享受學(xué)校的經(jīng)濟獎勵政策等而選擇高職院校。他們與經(jīng)濟條件優(yōu)越家庭的孩子相比，在物質(zhì)生活、信息技術(shù)應(yīng)用、待人接物、知識面和見識度等方面存在較大差距，這挫傷了部分學(xué)生的自尊，甚至產(chǎn)生自卑感，影響了學(xué)業(yè)和成長成才。相反，部分經(jīng)濟困難學(xué)生卻能通過課余打工、第二課堂、社團活動、社會實踐等途徑積極改善自身經(jīng)濟現(xiàn)狀，提升自身素質(zhì)，多方面發(fā)展自己，成為勵志標桿。

（二）學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體

高職“特殊群體”學(xué)生在高中是學(xué)習(xí)落后分子，有的形成了破罐子破摔的心態(tài)。加之高職學(xué)習(xí)以技能學(xué)習(xí)為主，不同于以前的知識體系學(xué)習(xí)，需要改變以前的學(xué)習(xí)思路和習(xí)慣，學(xué)生難以適應(yīng)，出現(xiàn)了“學(xué)不懂—不想學(xué)—放棄學(xué)”的現(xiàn)象和循環(huán)，形成了學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體。授課過程中，他們的不聽講和開小差也會成為課堂秩序混亂的不穩(wěn)定因素。

（三）心理困難學(xué)生群體

心理困難的學(xué)生群體大多存在偏激、孤僻、抑郁以及焦慮等心理障礙，且存在心理設(shè)防，對他人產(chǎn)生不信任和帶有攻擊性的假設(shè)，不易與其他同學(xué)進行溝通和交流，難以融入群體性生活，嚴重的出現(xiàn)不同程度的心理疾病，不利于身心健康發(fā)展，同時，也是造成不和諧和穩(wěn)定的潛在因素。

（四）其他困難學(xué)生群體

除了上述困難學(xué)生群體外，還存在情感困難學(xué)生群體、就業(yè)困難學(xué)生群體等，這些困難群體的劃定界限不明確，有重復(fù)疊合部分，有些共同的癥狀表現(xiàn)。

三、“傾聽—欣賞—平等—獨立”教育機制

【傾聽】對“特殊群體”的困難學(xué)生群體，他們急需一個傾訴對象，因為有些問題的癥結(jié)一直埋在心里，得不到疏導(dǎo)。教師是很好的傾訴對象，積極找困難學(xué)生群體聊天，帶有情感色彩的、站在對方的立場和角度去傾聽學(xué)生、了解學(xué)生、開導(dǎo)學(xué)生，如此，學(xué)生的情感才能得以釋放，然后從心理上真正接納老師為朋友，進而采納和執(zhí)行教師的建議，努力修正和完善自己。

【欣賞】老師在用心傾聽學(xué)生情感時，要客觀公正地去欣賞學(xué)生個體，辨識其優(yōu)、缺點，觀察到位、體恤到位，因為困難學(xué)生群體是敏感的、帶有缺陷的、自卑的，更應(yīng)該鼓勵這些孩子的優(yōu)點，運用賞識教育激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性。

【平等】“特殊群體”的學(xué)生會時常拿自己和其他同學(xué)進行對比，易產(chǎn)生自卑感，但自尊心又迫使他們選擇逃避問題。例如，經(jīng)濟苦難學(xué)生在進行助學(xué)金資助申請時，有的不申請，僅僅是為了不想讓同學(xué)知道其家庭貧困。所以，在處理問題和事情的時候，教師要做到平等，不要將困難學(xué)生的難處作為同情點，使其博得一些優(yōu)惠，那樣反而會對學(xué)生身心產(chǎn)生不利影響。

【獨立】每個學(xué)生都是獨立的個體，教師需要做的是通過一系列教育或者是現(xiàn)身說法等手段，讓學(xué)生克服背在身上的特殊性，努力成長為一個獨立的健康個體。

四、特殊群體學(xué)生的教育途徑

針對不同的“特殊群體”，需要具體情況具體分析，對癥下藥方能取得較好的效果。具體教育途徑如下。

（一）經(jīng)濟困難學(xué)生群體

對經(jīng)濟困難學(xué)生群體，其問題癥結(jié)在于資金短缺，讓其在同學(xué)面前覺得低人一等，吃、穿等生活細節(jié)方面都顯得拮據(jù)。教育途徑如下：（1）鼓勵學(xué)生正確面對經(jīng)濟苦難的現(xiàn)狀，以積極、陽光的心態(tài)去解決，讓大家看到困境中的學(xué)生可以更加突出和優(yōu)秀;（2）叮囑其他同學(xué)對經(jīng)濟困難學(xué)生不要冷嘲熱諷，多體諒、關(guān)心和關(guān)注，于無形處形成幫扶力量;（3）鼓勵學(xué)生利用學(xué)校提供的勤工儉學(xué)崗位和課余時間打工等方式，解決平時的生活開銷。寒暑假時間段集中打工，解決部分學(xué)費;（4）積極申請國家助學(xué)貸款;（5）經(jīng)濟困難學(xué)生認定和資助時向這部分學(xué)生傾斜;（6）結(jié)成師生幫扶對子，進行心理輔導(dǎo)和經(jīng)濟資助;（7）學(xué)院積極開拓企事業(yè)單位等經(jīng)濟實體對經(jīng)濟困難學(xué)生進行幫扶和資助，讓學(xué)生盡可能多地享受教育機會;（8）受幫扶的學(xué)生畢業(yè)后反哺學(xué)校，在學(xué)校建立經(jīng)濟困難學(xué)生幫扶基金池，對后續(xù)經(jīng)濟困難學(xué)生進行幫扶，傳承感恩之心。

（二）學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體

學(xué)習(xí)困難學(xué)生對學(xué)習(xí)比較頭疼，出現(xiàn)“學(xué)不懂—不想學(xué)—放棄學(xué)”的現(xiàn)象，但是這些學(xué)生本心還是想學(xué)好，但是困難積攢到一定程度就會爆發(fā)厭學(xué)情緒。其教育途徑如下：（1）班級內(nèi)部建立學(xué)習(xí)幫扶對子，學(xué)習(xí)尖子生幫扶學(xué)習(xí)后進生，形成拉動力量;（2）任課教師在操作演示等課堂檢測項目時，可以側(cè)重這些學(xué)生，他們得到關(guān)注后會更加積極和努力;（3）鼓勵這些學(xué)生在學(xué)習(xí)之余積極挖掘和拓展自己的其他興趣和愛好，成為校園歌手、城市形象大使等。

（三）心理困難學(xué)生群體

心理困難的學(xué)生，常常出現(xiàn)逃避、極端、封閉的做法，是不穩(wěn)定和不和諧的潛在因素。對其教育途徑如下：（1）認真與其溝通，用心傾聽對方的心聲，站在對方的立場客觀地去分析和交流，與其成為朋友，幫其打開心扉;（2）教給學(xué)生待人接物、為人處世的方式和方法，讓其進行驗證匯報;（3）持續(xù)性關(guān)注，循序漸進地對其進行修正，身心健康地成長。

（四）其他困難學(xué)生群體

其他困難學(xué)生群體，常常在為人處世、待人接物、情緒情感、實習(xí)就業(yè)等方面存在困惑，他們是成長中的孩子，都會遇到挫折，但正是這些挫折促使他們成長成才。教師在處理這些問題的時候，需緊緊遵循“傾聽—欣賞—平等—獨立”的教育機制，一定能幫助他們克服困難，成長成才。

高職的經(jīng)濟困難學(xué)生群體、學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體、心理困難學(xué)生群體以及其他困難學(xué)生群體組成了一個“特殊群體”，“特殊群體”需要教師們給予更多的關(guān)注和關(guān)心，遵循“傾聽—欣賞—平等—獨立”的教育機制，因材施教，終能使其身心健康地快樂成長成才。

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◎編輯 馬燕萍