弘揚(yáng)工匠精神，助推職業(yè)教育

焦麗鑫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神是職業(yè)教育發(fā)展的一種積極的價值取向，是現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必然選擇和未來發(fā)展的主導(dǎo)形式。職業(yè)教育在就業(yè)的選擇上具有顯著的擇業(yè)指向性，是培養(yǎng)技能型人才的教育模式，注重學(xué)生職業(yè)技術(shù)的培育。將工匠優(yōu)秀的職業(yè)信念和職業(yè)行為習(xí)慣貫穿技能型人才培養(yǎng)與培訓(xùn)的全過程，對發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才具有重要的社會價值和時代意義。為此，通過探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新課程體系和教材以及強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)等措施，將職業(yè)教育發(fā)展與“工匠精神”培育結(jié)合起來，為職業(yè)教育的改革和發(fā)展帶來新的生機(jī)與活力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;工匠精神;技能型人才;人才培養(yǎng)模式;課程體系

[中圖分類號]? G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0256-02

職業(yè)教育是國家教育體系和人才發(fā)展的重要組成部分，是學(xué)子打開通往未來成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、傳承技術(shù)、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)[1]。工匠精神，是精益求精、孜孜以求的專業(yè)精神;是愛崗敬業(yè)、追求卓越的職業(yè)態(tài)度;更是開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注的人文素養(yǎng)。工匠精神，是職業(yè)教育發(fā)展的靈魂，貫穿職業(yè)教育辦學(xué)與培訓(xùn)的始終。

建國70年以來，我國職業(yè)教育的建設(shè)和改革實現(xiàn)了重大的突破，目前已形成較為成熟的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，但仍然存在一定的問題，諸如在人才培養(yǎng)過程中，很多院校只注重人才培養(yǎng)數(shù)量，不注重人才質(zhì)量，重輸出輕質(zhì)量，大大降低了人才培養(yǎng)的成效，最終影響行業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步[2]。當(dāng)前信息化社會蓬勃發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如火如荼，“中國制造”正在向著“中國創(chuàng)造”不斷轉(zhuǎn)變，這些都需要高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才去引領(lǐng)。因此，對職業(yè)院校而言，它肩負(fù)著為社會培養(yǎng)人才的重任，而社會需要的人才是在工作中追求精益求精、一絲不茍、守正創(chuàng)新、頑強(qiáng)拼搏等具備高品質(zhì)的人才，這些品質(zhì)正是工匠精神的完美體現(xiàn)，因此，對于職業(yè)院校，必須將工匠精神貫穿學(xué)生成才成長教育和培訓(xùn)的始終，以便能使學(xué)生養(yǎng)成對自身的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求的習(xí)慣[3]。

創(chuàng)新是發(fā)展的靈魂，對職業(yè)教育而言，工匠精神就是其靈魂所在，它在職業(yè)教育的改革和發(fā)展過程中有著不可替代的時代價值和教育意義。

如今，我們正處在一個信息化高速發(fā)展的歷史時期，社會的發(fā)展、國家的進(jìn)步促使我們不斷繼承和發(fā)揚(yáng)工匠精神。工匠精神用其堅定、踏實、精益求精、盡善盡美的豐富內(nèi)涵，象征著我們這一時代的偉大精神。在這股力量的推動下，中國穩(wěn)居世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前列，“中國制造”發(fā)生了翻天覆地的變化，諸如中國的高速列車、載人航天、智能手機(jī)支付、新能源技術(shù)等，都在國際上取得了巨大的成功，中國正在從“制造大國”向著“智造大國”迅速

轉(zhuǎn)變[4]。

所謂職業(yè)教育，是以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重人才培養(yǎng)過程的動手實踐操作能力。職業(yè)教育的重要任務(wù)就是要求職業(yè)院校的畢業(yè)生能夠無縫對接未來的社會工作崗位，快速適應(yīng)未來工作環(huán)境，相對普通中高等院校而言，職業(yè)院校的學(xué)生在校期間就需要練就扎實的職業(yè)技能，具備優(yōu)良的職業(yè)道德，只有這樣，才能在未來立足工作崗位。工匠精神觀念的注入為職業(yè)教育帶來了實質(zhì)性的改變，使職業(yè)教育脫離出了人才培養(yǎng)的誤區(qū)，不再是單純的培養(yǎng)“機(jī)器人”的重復(fù)勞動，而是培養(yǎng)專業(yè)性、職業(yè)性、人文性全面綜合發(fā)展的人才。將工匠精神作為職業(yè)教育的發(fā)展理念之一，豐富了職業(yè)教育的文化軟實力，并且對宣傳職業(yè)教育的形象，調(diào)整職業(yè)教育的社會評價，具有重要的意義[5]。

一個完善的職業(yè)教育體系離不開工匠精神的注入，從職業(yè)教育自身出發(fā)，將工匠精神作為辦學(xué)理念，貫穿教育教學(xué)的始終。職業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)乎國家人才棟梁的培養(yǎng)，更關(guān)乎社會各行各業(yè)的發(fā)展，如何增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)人才全面發(fā)展是目前職業(yè)教育面臨的一項重要工作。結(jié)合工匠精神的內(nèi)涵，以弘揚(yáng)工匠精神為動力，大力推動職業(yè)教育的發(fā)展，讓工匠精神在職業(yè)教育中扎根。

一、強(qiáng)化現(xiàn)代職業(yè)教育理念，探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要想取得突破性的進(jìn)展，首先需要從思想觀念上尋求突破，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)技能型的人才，學(xué)生畢業(yè)即可快速踏入工作崗位，做到學(xué)生生涯和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的無縫銜接，這就需要職業(yè)教育注重辦學(xué)模式上的不斷探索，諸如開展“理實”一體化教學(xué)、強(qiáng)化校企合作、注重各專業(yè)的產(chǎn)教融合、開展技能大賽培訓(xùn)等，在理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力鍛煉中融入工匠精神的教育，將工匠精神貫穿理論與實踐教學(xué)，融入“教、學(xué)、做”各個環(huán)節(jié)，真正將工匠精神融入學(xué)生的精神之中[6]。

二、優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展體系

國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力提出了建設(shè)性的發(fā)展要求，吹響了職業(yè)教育改革的沖鋒號。職業(yè)教育有初、中、高之分，各個層次要素之間是相互銜接、相互制約的關(guān)系，既有其層次性又有其差異性?，F(xiàn)代職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，要將工匠精神貫穿于教育教學(xué)各個層次之中，那就必須確立教學(xué)中心地位，要以專業(yè)課程銜接為核心，堅持系統(tǒng)性、多樣性、專業(yè)性人才的培養(yǎng)，努力推進(jìn)各層職業(yè)教育的發(fā)展，并逐步推進(jìn)職業(yè)教育向高等教育及其以上教育的發(fā)展，不斷尋求拓寬人才成功成才的通道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“高架橋”[7]。

三、創(chuàng)新課程體系和教材，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

職業(yè)教育本質(zhì)上是一種就業(yè)教育，傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程設(shè)置和所選教材已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)院校要將工匠精神的培育融入職業(yè)教育的始終，那就必須在課程建設(shè)、教材資料選取、人文素養(yǎng)培養(yǎng)等教育環(huán)節(jié)中加強(qiáng)理性教育的創(chuàng)新。按照工作過程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)對課程體系和教材進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，需要職業(yè)教育的課程體系建設(shè)要立足于學(xué)生，以學(xué)生為主線，以職業(yè)活動為主要內(nèi)容，將理論知識與實踐知識按照工作的過程進(jìn)行重新整合排序，注重技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學(xué)與理論實踐的緊密對接[8]。在教材選取上要結(jié)合不同層次職業(yè)教育學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理的篩選，教材的設(shè)計與開發(fā)要和課程改革相結(jié)合，選取的教材要充分體現(xiàn)特定職業(yè)的特點以及職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，要滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。職業(yè)教育既要注重技能的培養(yǎng)，也要注重人文素養(yǎng)的提高。結(jié)合工匠精神的精髓，多形式、多途徑激發(fā)和引導(dǎo)職校學(xué)生獲得積極的情感體驗，例如可以通過職業(yè)培訓(xùn)、專題講座等多種形式培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)、人格特征與人生態(tài)度，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的職校畢業(yè)生。

四、強(qiáng)基固本，打造高水平師資隊伍

以打造工匠精神為契機(jī)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師思想觀念，拓寬教師職業(yè)道路，引導(dǎo)教師隊伍吸收、消化現(xiàn)代教育理念與教育模式，強(qiáng)化教師立德樹人的責(zé)任感與使命感，提高師資隊伍整體素質(zhì)。教師是學(xué)生道德的引路人，只有教師以身立教，將工匠精神體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)之中，做到愛崗敬業(yè)、為人師表，學(xué)生才能耳濡目染，才能有力地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提升[9]。

總之，深度結(jié)合工匠精神的內(nèi)涵，我們探索了一系列職業(yè)教育發(fā)展的途徑。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，摒棄傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，采取理實一體化教學(xué)，在知識的灌輸中融入技能的培養(yǎng);優(yōu)化教育層次結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，將教學(xué)的目光放得更加長遠(yuǎn)，為學(xué)生的繼續(xù)教育及就業(yè)鋪好道路;創(chuàng)新課程體系與教材，改變“教師會什么，就教什么”的觀念，以“學(xué)生需要什么、職場需要什么，教師就教什么”為宗旨，在課程設(shè)置及教材選取上狠下功夫;強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，教師教學(xué)水平及素質(zhì)的高低關(guān)乎學(xué)生未來的成功成才，強(qiáng)化教師在教學(xué)過程中的責(zé)任感與使命感，從教師自身做起，將工匠精神融入日常教學(xué)，用行動影響學(xué)生的一言一行。職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)乎人才的培育和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在工匠精神的助推作用下，職業(yè)教育才能迸發(fā)新的生機(jī)與活力，弘揚(yáng)工匠精神，讓工匠精神在職業(yè)教育中扎根，推動職業(yè)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程與發(fā)展。

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◎編輯 馬燕萍