高職師范生師徒制培養(yǎng)模式的實踐應用

付應變

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新教師入職這一教師教育師徒制研究的重要視角下，以陽江職業(yè)技術學院數(shù)學教育專業(yè)為例，通過對學生教師職業(yè)道德素養(yǎng)、技能訓練、教學教法的指導，加強學生的實踐訓練，提高學生的教師職業(yè)道德素以及提升教學水平與能力。所提出的師徒制教學在陽江職業(yè)技術學院數(shù)學教育專業(yè)教學中的運用具有一定的意義：改變以往常規(guī)傳統(tǒng)的教學方法，使教學法方法與手段多樣化，提高教學效果;可以提高該院的數(shù)學師范畢業(yè)生的競爭力，探索培養(yǎng)數(shù)學師范生職業(yè)技能的新途徑和新方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 師徒制;師范生;職業(yè)技能

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0238-02

一、研究問題的提出及意義

新教師入職教育一直是師徒制研究的重要關注點，新教師處于教師專業(yè)發(fā)展“生存關注階段”，處于模仿期，專業(yè)發(fā)展相對薄弱，尤其是入職初期，困難重重，嚴重影響了其教師專業(yè)發(fā)展。進行師徒制教學，通過對學生教師職業(yè)道德素養(yǎng)、技能訓練、教學教法的指導，加強學生的實踐訓練，提高學生的教師職業(yè)道德素以及提升教學水平與能力。

在新教師入職這一教師教育師徒制研究的重要視角下，本文以我院數(shù)學教育專業(yè)為例，主要從如何提高學生零距離就業(yè)能力的方向來進行師范專業(yè)學生在校的師徒制的實踐探索。數(shù)學教育專業(yè)是我院的一個傳統(tǒng)師范專業(yè)，在專業(yè)建設、課程建設、師資團隊建設、實訓條件建設、教學資源建設、教學管理、教風學風建設等方面有自己專業(yè)特色和優(yōu)勢，并取得有明顯的成績。為了更好地培養(yǎng)學生準確的專業(yè)方向和小學教育定位以及較強的專業(yè)思想意識，注重和強化實踐課程與理論課程的結(jié)合，提高學生扎實的基本功;培養(yǎng)學生能在“三筆字”、普通話、美術和音樂等教師技能方面做到比較突出，上手快、適應性強，且能夠迅速地適應小學教育教學工作;培訓學生濃厚的尊師、重教、愛生的校園氣息以及教師責任感和師德品質(zhì)和教師人格優(yōu)勢，本文在原有的專業(yè)建設的基礎上提出進一步加強師徒制教學模式的實踐探索。

二、研究的理論與實踐基礎

師徒制教師教育模式是指采用資深教師與新手教師合作的形式，使新教師通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導，逐漸地體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗或緘默知識，不斷地掌握專業(yè)技能和智慧的一種對新教師進行培養(yǎng)的方式。師徒制在國內(nèi)教師教育領域的盛行始于20世紀90年代，以“經(jīng)驗傳承”為主，在國外，師徒制于20世紀80年代早已盛行于英美等國且已“制度化”和“體系化”。時至今日，國內(nèi)有關師徒制的核心研究重在介紹與評價西方國家?guī)熗街频牡湫湍Ｊ郊熬唧w實施過程，少數(shù)學者對西方或中西方師徒制進行對比研究，只有極少數(shù)人進行了小范圍的實證研究。在師徒制理論和實證研究方面可以堪稱典范的，目前當屬任學印和馮生堯兩位學者。前者系統(tǒng)地介紹和比較了西方主要國家在入職教育界中師徒制的動作理念和過程;后者采用田野觀察法，系統(tǒng)匯報了廣州地區(qū)中學的師徒制實施狀況。20世紀90年代以來，我國教師教育理念發(fā)生了重大變革，實現(xiàn)了“從教師訓練”到“教師專業(yè)發(fā)展”再到“教師學習”的轉(zhuǎn)向;師徒制作為基于工作場景教師學習的主要模式，其研究必然以教師教育的變革理念為思想主線不斷走向深化。

作為陽江職業(yè)技術學院重點專業(yè)的數(shù)學教育專業(yè)，在教學改革方面一直沒有停止過步伐。近年來我們專業(yè)更是一直在致力于如何提高本系師范生的師范技能的改革中。每年的人才培養(yǎng)方案都圍繞如何更好地進行人才培養(yǎng)展開細致的討論，而后進行修改提高，課程的設置也在不斷優(yōu)化中，學生實踐課程的比例也在不斷提高，因此與本課題相關的工作在這幾年中也積累了一些可取的經(jīng)驗，收集了一些關于師范生的教師技能培養(yǎng)的相關資料。

與師范技能培養(yǎng)相關的課程如《數(shù)學教學技能訓練》等一直在摸索中改進，在最近幾年的教學中嘗試了三套不同的教材，每一年教學都嘗試不同的課堂組織方案和實踐項目，根據(jù)上一年反饋調(diào)整實踐項目和課堂組織方案，形成了一些初步的經(jīng)驗和結(jié)論，在這基礎上以師徒制實踐為契機，進行更廣泛、更深入的實驗研究。

2010年我們專業(yè)開始實行導師制，由本系數(shù)學專業(yè)老師作為導師，每個老師帶10～13個學生，指導他們實習和教學實踐，取得了較好的效果，也積累了一些相關的經(jīng)驗。因此，本專業(yè)新型導師制的建立也具備了實驗基礎。

陽江職業(yè)技術學院重視師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)，學院附屬學校在建院之初已是我院師范類專業(yè)的實訓基地，為我們師范生培養(yǎng)提供了很多有益的幫助。2010年，學院在附校建成微格教學實訓基地。共建有14個微格教學教室，每個教室配備了電腦、攝像等相關的設備并投入使用。

三、研究的目標、內(nèi)容與方法

本專業(yè)的師徒制采取一對多的“導師制”，主要模式是通過指導老師對學生的思想、學習、生活方面的“傳、幫、帶”等指導方式實現(xiàn)師德品質(zhì)及教學技能的傳遞模式。從學生入校第一年，即對每一位學生指定指導老師，指導老師全程跟蹤學生三年，從入學教育直至學生畢業(yè)后就業(yè)，對學生進行全方位的指導。

新教師入職教育一直是師徒制研究的重要關注點，新教師處于教師專業(yè)發(fā)展“生存關注階段”，處于模仿期，專業(yè)發(fā)展相對薄弱，尤其是入職初期，困難重重，嚴重影響了其教師專業(yè)發(fā)展。進行師徒制教學，通過對學生教師職業(yè)道德素養(yǎng)、技能訓練、教學教法的指導，加強學生的實踐訓練，提高學生的教師職業(yè)道德素質(zhì)以及提升教學水平與能力。

運用師徒制教學對我院數(shù)學教育專業(yè)的教學具有一定的意義：一是改變以往常規(guī)傳統(tǒng)的教學方法，使教學法方法與手段多樣化，提高教學效果;二是可以提高我院的數(shù)學師范畢業(yè)生的競爭力，探索培養(yǎng)數(shù)學師范生職業(yè)技能的新途徑和新方法。具體

如下。

（一）優(yōu)化課程設置

高等師范教育以往一般只局限于心理學、教育學、學科教學法這三門教育理論課程，輔之以四到六周的教育實習。近年來數(shù)學教育專業(yè)增加了教學技能模塊的課程，教育實習的時間延長到一學期，加大實踐教學以及教師資格證的各項培訓工作的力度。

（二）狠抓教師基本功

培養(yǎng)學生的數(shù)學知識和應用能力，加強學生的基本“師范技能”訓練，豐富“第二課堂”。在日常教學中，要求學生練好基本功，寫好“三筆字”，說好普通話，并合本專業(yè)教學特點，本專業(yè)已開展下列特色活動：“三筆字”、教師禮儀、教師口語、教案、教學PPT比賽、說課比賽等。

（三）加強教育實踐

為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)中小學數(shù)學教師職業(yè)活動的特點，緊貼數(shù)學教育教學實際，本專業(yè)實行小組導師制。導師利用教師發(fā)展中心、微格教學實訓中心以及多媒體教室模擬真實的工作場景，依托我院三所優(yōu)質(zhì)附屬學校創(chuàng)設真實的工作場景，指導學生班級管理以及數(shù)學教學訓練。重點指導學生在校三年職業(yè)技能訓練，提高學生的教學技能。

四、主要成效

經(jīng)過多年的教學改革和師徒制教學，強化高職師范生的職業(yè)道德和技能教學，達到一定的實踐效果。

（一）促進導師的發(fā)展

師徒制對指導老師而言，是專業(yè)發(fā)展的動力，是教學相長的過程，指導老師在指導學生的同時，也進行教學教法以及培養(yǎng)方式的不斷反思、研究，從而促進指導老師的不斷進步，以適應當前教育發(fā)展的要求。

（二）促進培養(yǎng)學生全面發(fā)展

通過三年的師徒制的訓練，全面培養(yǎng)學生成為“愛崗敬業(yè)、博才多能”的優(yōu)秀人才，“愛崗”即要培養(yǎng)學生熱愛教師工作崗位，有明確的職業(yè)理想，對自己的職業(yè)生涯有良好的規(guī)劃;“敬業(yè)”即是培養(yǎng)學生對教師職業(yè)有深刻的認識，有良好的職業(yè)道德，師德高尚，為人師表;“博才”即是培養(yǎng)學生既有扎實的專業(yè)知識，又有豐富的才藝特長，德、智、體、美全面發(fā)展;“多能”即是培養(yǎng)學生既有過硬的專業(yè)技能，又有一定的社會溝通、交流能力，能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展人才的需求。

（三）提高學生零距離就業(yè)的優(yōu)勢

師徒制是一種非常有效的新任教師培訓途徑，倡導師徒制教育模式對于提升教師入職質(zhì)量有著重要的意義，為了讓師范畢業(yè)生更好、更快地適應入職教學工作，在校期間進行的師徒制教學對促進學生的教學活動組織能力、課堂管理能力的提高及幫助學生更好地適應職業(yè)關系有很大的幫助，可以有效地促進學生的專業(yè)發(fā)展，提高學生零距離就業(yè)的優(yōu)勢。

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◎編輯 陳鮮艷