高職院校課程思政的特點研究

陳輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 闡述高職院校課程思政的內容與目標，通過分析高職學生與本科學生的不同，對高職院校課程思政的特點進行研究，并提出對高職學生進行課程思政時應該強化與弱化的幾個方面內容，最后給出一個具體的專業(yè)課程思政的教學設計示例。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;課程思政;高職學生;工匠精神

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0226-02

一、引言

高職教育是高等教育的重要組成部分，其主要職能是培養(yǎng)生產、服務、建設、管理等第一線需要的技能型人才[1]。高職院校的課程思政是：高職專業(yè)課程應具有雙重功能：即傳授知識培養(yǎng)能力與思想政治教育，其承擔培養(yǎng)高職學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成，其應將價值引領與知識傳授、能力培養(yǎng)相結合，使得各類課程與思政理論課相互影響，相互促進。高職院校課程思政因為其教育對象的特殊性，即高職學生與本科學生的不同，其具有自身獨有的特點。

二、高職院校學生特點分析

高職院校與普通高校在入學條件、招考方式，招生生源等多方面不同，導致高職院校的學生與普通高等學校學生相比具有以下四個方面的特點。

（一）高職學生普遍重視專業(yè)技能的學習而輕視理論課的學習，其實踐能力較強而理論基礎較差，在對待思政課程等理論課更是如此。正是因為高職學生在理論知識基礎上的欠缺，制約了其未來的發(fā)展空間。

（二）高職學生受自身學習能力、理解能力的限制，思政基礎薄弱，導致未形成好的世界觀、人生觀與價值觀，沒有好的人生規(guī)劃，更沒有強烈的社會責任感。

（三）高職學生思想素質相對較低，在基礎文明禮儀、行為習慣養(yǎng)成、道德觀教育等方面都相對不足。如：遵守規(guī)章制度、遵守公共秩序、尊重師長、團結協(xié)作等意識都相對較差。

（四）高職學生的學習目的與動機與本科學生不同。大部分高職學生的學習目的是為了將來的就業(yè)，而本科學生學習目的除了就業(yè)，還為將來的繼續(xù)深造作準備，因此，相比較而言，本科學生在學習上有更強的自覺性與主動性。

三、高職院校課程思政的著力點

通過以上高職院校學生的特點分析，高職學生存在接受理論課能力差，思想素質及行為修養(yǎng)相對較低，學習目的與動機較為單一，沒有好的人生規(guī)劃與強烈的社會責任感等問題。為了解決上述問題，高職院校的課程思政應在以下方面有所為。

（一）培養(yǎng)職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)道德，是人在職場上應具備的一些良好的品質。高職學生的職業(yè)道德必須符合未來其所從事職業(yè)要求的心理意識、行為準則和行為規(guī)范。職業(yè)素質包括職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等多方面[2]。高職學生的職業(yè)素質決定了其未來對職業(yè)的適應能力。通過培養(yǎng)高職學生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)可以提高其思想素質及行為修養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)愛國主義精神與民族自豪感

愛國主義是指個人或集體對祖國的認同與熱愛，其體現(xiàn)為民族自尊心、民族自信心，為了保衛(wèi)祖國、爭取祖國獨立、富強與統(tǒng)一的奮斗精神。培養(yǎng)學生愛國主義精神可以增強其強烈的社會責任感，提高其思想素質，進一步引導學生建立樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀與文化觀。

（三）培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

團隊協(xié)作精神包括協(xié)作精神、服務精神與大局意識。通過協(xié)同合作，實現(xiàn)個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效率運轉。團隊協(xié)作精神是現(xiàn)代化企業(yè)員工必須具備的職業(yè)修養(yǎng)。在課程思政中，通過培養(yǎng)高職學生的團隊協(xié)作精神可以進一步規(guī)范，約束與改正學生的不良行為。

（四）培養(yǎng)“工匠精神”

“工匠精神”是一種敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的極致體現(xiàn)[3]。培養(yǎng)高職學生的“工匠精神”，可以提高其思想素質與行為修養(yǎng)，使其更好地適應將來的工作崗位。

（五）培養(yǎng)開拓進取的精神

在課程思政中，通過專業(yè)課中的新知識、新技術、新方法培養(yǎng)學生緊跟時代發(fā)展，開拓進取的精神，讓學生將自己的人生規(guī)劃與國家的發(fā)展結合，從而實現(xiàn)個人價值與國家發(fā)展的統(tǒng)一。

四、高職院校課程思政的注意點

鑒于高職學生接受理論能力較差，更偏好實踐操作的特點，教師在進行課程思政的過程中，應注意以下兩點不可為。

（一）專業(yè)課應堅持課程思政，而不是思政課

課程思政應堅持講授專業(yè)內容為主、思政內容為輔的原則，不能將專業(yè)課程的教學方法、教學模式改成與思政課程一樣，更不能將專業(yè)課程當作思政課程，而是要挖掘與發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程的文化基因與價值范式，使其承載與體現(xiàn)社會主義核心價值觀，在專業(yè)知識的學習中自動融入正確的世界觀、人生觀與價值觀。

（二）不喊口號，不作哲學上的理論展開，用課程實踐檢驗思政理論

高職學生受自身學習狀況的影響，思政知識基礎薄弱，對思政理論的學習心有余而力不足，以致聽不懂思政課，進而在學習上產生挫敗感。因此，教師在課程思政的過程中，應做到不喊口號，不作哲學上理論的展開，但可以設計專業(yè)課程的實踐來驗證思政理論，這樣做既避免了學生在學習中產生畏難情緒，又促進了學生對專業(yè)課程與思政知識的接受與理解。

五、專業(yè)課程思政的教學設計示例

通過高職學生的特點分析，總結出以上高職院校課程思政的注意點與著力點，下面給出一具體專業(yè)課程的課程思政設計，以筆者的專業(yè)課程路由與交換技術為例。

路由與交換技術是高職計算機網絡技術專業(yè)必修課，也是本專業(yè)學生取得專業(yè)資格證書的必修課程，更是從事計算機網絡領域專業(yè)技術人員和網絡管理人員必需掌握的重要課程。通過本課程的學習，在德育上，要求學生做到愛黨愛國、遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業(yè)、奉獻社會;在專業(yè)上，要求學生掌握路由與交換的理論知識，培養(yǎng)學生將路由交換技術應用到企業(yè)網組建與管理的實踐中，確保學生具備企業(yè)網絡的規(guī)劃與組建、配置與調試、管理與維護等能力。課程定位于培養(yǎng)能夠從事企業(yè)網絡的組建、設備的調試、管理維護及技術支持等工作崗位的網絡人才，更定位于培養(yǎng)有理想、有信念、有擔當、有能力的網絡工程師。

在教學內容上，本課程選取華三通信技術有限公司的路由與交換設備體系進行講授，在知識的傳授中，在設備的實踐操作中，使學生潛移默化地了解中國先進的通信設備、通信技術與通信公司，培養(yǎng)學生對祖國先進科技的認同感與自豪感。

在教學方式上，本課程遵循以下方式：（1）促使學生立足本職、埋頭苦干，從自身做起，采用以學生為主體的教學模式，教學中由老師引導學生為輔，學生親手操作實踐為主，提高學生的學習興趣與學習的自覺性;比如：在每堂課前，教師提出下次課要組建的網絡，并將此作為思考題讓學生自己查資料，自己探索網絡的組建方法，要求學生錄制自己探索的視頻及截圖并作為作業(yè)上交，老師在隨后的課堂上通過講解學生的作業(yè)來傳授正確的知識;（2）避免學生空談誤國，提倡實干興邦，采用以實踐教學為主，理論教學為輔的教學模式。提高學生的綜合素質和實踐操作能力，既重實踐，又不輕理論。比如：講授網絡原理時，教師讓學生自己設計實驗來驗證該網絡原理，實驗證明后再接受，而不是強迫學生強行記憶該理論知識。

在教學方法上，本課程主要應用以下教學方法：（1）教練結合法，堅持問題導向，以解決問題為目的教練結合法;（2）協(xié)作式教學，培養(yǎng)學生的契約精神和協(xié)作能力，在教學實踐中讓學生更加誠實守信。比如：將較大的網絡項目工作任務分解，布置不同的任務讓學生分組完成，讓各組學生相互協(xié)作，最后在課堂上，教師查看各組的完成情況并引導給出完成整個網絡項目的步驟與過程。通過協(xié)作式教學培養(yǎng)學生的契約精神和團體合作能力，進而讓學生更加誠實守信。

在教學手段上，本課程采用以項目驅動的形式，將項目任務設計成一個或多個具體的任務，提出問題，引導學生思考，學生在學與做中完成老師布置的任務，建構屬于自己的知識與技能，從而讓學生更加喜愛網絡專業(yè)。

通過綜合應用以上各種不同的教學方式、教學方法與教學手段，在德育上，學生能勤于學習、敏于求知，注重把所學知識內化于心，形成自己對本專業(yè)的見解，既要專攻博覽，又要關心國家、關心人民、關心世界，學會擔當社會責任;在專業(yè)上，學生能掌握交換機、路由器的基本理論知識，熟練掌握交換機、路由器的相關配置與管理，并能運用已掌握的知識與技能完成千兆企業(yè)網規(guī)劃與配置的實例應用。

六、結語

總之，高職院校的課程思政有其獨特點，應根據其教育對象的特殊性采取以上有所為，有所不為的教學內容及教學方式，才能更好地將知識傳授與價值引領相結合，使得各類課程與思政理論課相互影響，相互促進。

參考文獻：

[1]肖淑梅.高職教育培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的探討[J].經濟視野，2015（1）.

[2]葛錦林.職業(yè)素養(yǎng)內涵的界定：問題與對策[J].機械職業(yè)教育，2014（11）.

[3]張娟娟.工匠精神在職業(yè)教育中的回歸與重塑[J].職教論壇，2016（35）.

◎編輯 陳鮮艷