淺析英語(yǔ)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)聽(tīng)力理解困難的因素

劉小昆

[摘? ? ? ? ? ?要]? 調(diào)查分析中國(guó)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)聽(tīng)力理解困難，探究造成英語(yǔ)聽(tīng)力理解困難的潛在原因以及障礙，主要研究方法為課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查以及調(diào)查訪談。后半部分討論了該主題的教育意義，并為聽(tīng)力理解困難的學(xué)生提供指導(dǎo)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英語(yǔ)學(xué)習(xí);聽(tīng)力理解困難;因素

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）34-0218-02

本文首先通過(guò)一系列的課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查以及調(diào)查訪談分析了高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的英語(yǔ)聽(tīng)力理解困難現(xiàn)象，探究造成英語(yǔ)聽(tīng)力理解困難的潛在因素和可能的障礙。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

1.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，中國(guó)學(xué)生可能會(huì)碰到的最大的困難或障礙是什么？

2.導(dǎo)致這些困難或障礙的原因是什么？

（二）研究對(duì)象

本文分別對(duì)北京師范大學(xué)教學(xué)學(xué)部選修社會(huì)政治教育哲學(xué)課程的14名碩士研究生以及1名博士生進(jìn)行分組取樣以及對(duì)首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的31名碩士研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。此外，本文的研究對(duì)象還包括北京其他高校的幾名碩士研究生以及一名中學(xué)英語(yǔ)教師。

（三）研究方法

本文的研究方法主要包括課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查以及訪談。

1.課堂觀察

本文作者自2011年10月11日至11月18日期間，全程參與并現(xiàn)場(chǎng)觀摩了北京師范大學(xué)教學(xué)學(xué)部選修社會(huì)政治教育哲學(xué)該課程的14名研究生（大多數(shù)學(xué)生為碩士研究生，一名為博士研究生，一名為外國(guó)專(zhuān)家助教）。筆者仔細(xì)觀察，并對(duì)14名學(xué)生在全班集體討論、小組討論以及提問(wèn)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行了分析和反思。

2.問(wèn)卷調(diào)查

本文對(duì)首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的31名碩士研究生進(jìn)行了開(kāi)放性的問(wèn)卷調(diào)查，在問(wèn)卷中提出了5個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題請(qǐng)他們回答。下發(fā)問(wèn)卷31份，回收有效問(wèn)卷25份?；厥盏?5份有效問(wèn)卷調(diào)查中有16名學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力是GET考試中最困難的部分。

3.半結(jié)構(gòu)式訪談

由于時(shí)間的限制，本文僅對(duì)幾名研究生就如何應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)力困難進(jìn)行了探究，對(duì)一名高中英語(yǔ)教師針對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力情況進(jìn)行了訪談。

二、論文主體

一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，中國(guó)學(xué)生幾乎在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷了各種各樣的困難，而且相比較而言，在某些活動(dòng)中似乎困難或是阻力更大一些，例如：完全聽(tīng)懂理解不同語(yǔ)速的英語(yǔ)講座，能否快速理解和處理重要詞匯的意義。有學(xué)者指出 “近92%的留學(xué)美國(guó)的中國(guó)學(xué)生在聽(tīng)懂英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座方面存在困難”（Huang，2006，40（1）：218-226）。另一位學(xué)者指出“東亞的研究生認(rèn)為正式的口頭展示以及聽(tīng)力理解是在研究生階段的課程中取得成功最重要的兩項(xiàng)技能（Kim，2006：479-489）?！?/p>

本文通過(guò)課堂觀摩，記錄了北京師范大學(xué)14名教育學(xué)部研究生在外國(guó)專(zhuān)家全英文講座課程中的參與程度、課堂表現(xiàn)、全班討論、小組討論、提出問(wèn)題以及提交作業(yè)幾個(gè)方面的情況，觀摩時(shí)間為2011年10月11日至11月18日。課堂觀摩發(fā)現(xiàn)在全班討論過(guò)程中，有很多學(xué)生一言不發(fā)，保持沉默，他們也從未提出過(guò)一個(gè)問(wèn)題。而在小組討論時(shí)，雖然他們不再沉默，但是幾乎所有的學(xué)生都使用漢語(yǔ)進(jìn)行討論和交流。其中一名學(xué)生既不參加全班討論，也不參加小組討論，問(wèn)其原因，該研究對(duì)象說(shuō)他無(wú)法聽(tīng)懂該講座。此外，全體學(xué)生的整體參與度不高，絕大多數(shù)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與度低于50%，理解力低于40%。

此課堂觀摩驗(yàn)證了上述兩位學(xué)者在國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，證實(shí)學(xué)生確實(shí)在英語(yǔ)聽(tīng)力方面存在困難。本文作者禁不住要追問(wèn)，為什么這些學(xué)生會(huì)經(jīng)歷這樣的聽(tīng)力理解困難，又有哪些因素導(dǎo)致了這一情況。針對(duì)這一問(wèn)題，雖然已經(jīng)有人詳細(xì)列舉了17種聽(tīng)力學(xué)習(xí)障礙，根據(jù)認(rèn)可度均分以此如下：（1）怎么學(xué)都很難提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力（認(rèn)可度均分：4.13）;（2）不能有效地進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)（認(rèn)可度均分：4.00）;（3）不能適應(yīng)英語(yǔ)聽(tīng)力中的連讀、弱讀、吞音等語(yǔ)音現(xiàn)象（認(rèn)可度均分：3.94）;（4）聽(tīng)力材料的原文能看懂，但是在聽(tīng)的過(guò)程中卻無(wú)法理解（認(rèn)可度均分：3.9）;（5）聽(tīng)短文時(shí)只能記住最近一句而記不住前面的句子（認(rèn)可度均分：3.9）;（6）不知道“精聽(tīng)”與“泛聽(tīng)”有什么區(qū)別（認(rèn)可度均分：3.88）;（7）總覺(jué)得聽(tīng)力太快聽(tīng)不太懂（認(rèn)可度均分：3.85）;（8）聽(tīng)力考試時(shí)，有時(shí)覺(jué)得大概能聽(tīng)懂，但做題的時(shí)候卻做不對(duì)（認(rèn)可度均分：3.85）……（劉凌玲，2010（3）：112-116）該研究卻無(wú)法回答本文提出的兩個(gè)問(wèn)題。

因此，為了回答上述問(wèn)題，本文利用問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行了更深一步的探究。問(wèn)卷包括五個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：（1）對(duì)你而言，GET考試中最難的是哪一部分？（2）為什么你認(rèn)為該部分最難？（3）你認(rèn)為在短時(shí)間內(nèi)CET哪一部分能夠得到快速提高？（4）請(qǐng)問(wèn)你提高成績(jī)的主要方法是什么？（5）請(qǐng)問(wèn)你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么？

雖然該調(diào)查問(wèn)卷相對(duì)開(kāi)放，設(shè)計(jì)的問(wèn)題較為寬泛，問(wèn)題也相對(duì)較少，不太全面，參與調(diào)查問(wèn)卷和回收的有效調(diào)查問(wèn)卷數(shù)量也較少，但是通過(guò)分析回收的有效調(diào)查問(wèn)卷，本文總結(jié)了問(wèn)卷中出現(xiàn)的10種造成英語(yǔ)聽(tīng)力困難的原因：（1）缺乏練習(xí);（2）詞匯障礙;（3）缺乏聽(tīng)力技巧;（4）背景知識(shí);（5）不能聽(tīng)懂;（6）緊張;（7）不重視聽(tīng)力;（8）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);（9）缺乏聽(tīng)力資料;（10）聽(tīng)不清楚。綜上所述，該問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)了之前研究中不曾提到的一些因素，例如缺乏練習(xí)、缺乏聽(tīng)力技巧以及缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文認(rèn)為聽(tīng)力練習(xí)和聽(tīng)力技巧可以幫助學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)提高聽(tīng)力理解水平。王宇（2000）認(rèn)為在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中進(jìn)行聽(tīng)力策略訓(xùn)練對(duì)提高聽(tīng)力理解能力非常重要和行之有效。更重要的是，聽(tīng)力策略的訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（王宇，2000：61-63）。另一位學(xué)者認(rèn)為自我效能（self-efficacy）對(duì)于發(fā)展有效聽(tīng)力技巧而言至關(guān)重要，同時(shí)，聽(tīng)力策略指導(dǎo)也對(duì)提升自我效能有潛力（Graham，2011：113-117）。

為了能夠了解研究對(duì)象使用何種策略提高聽(tīng)力理解，本文運(yùn)用訪談的形式來(lái)調(diào)查分析學(xué)生采用何種策略來(lái)克服聽(tīng)力理解困難，聽(tīng)懂英文講座以及提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力。由于篇幅的限制，本文未能對(duì)大量研究對(duì)象進(jìn)行大量的訪談，因此本文的抽樣訪談無(wú)法形成量化研究成果。接受訪談的六位學(xué)生在訪談中回答了在聽(tīng)英文講座的時(shí)候能夠聽(tīng)懂多少這一問(wèn)題，聽(tīng)懂率在20%～50%范圍內(nèi)浮動(dòng)。隨后本文追問(wèn)如果不看字幕看英文電影能夠聽(tīng)懂多少，聽(tīng)懂率從20%上浮至60%～70%，甚至高達(dá)80%。本文認(rèn)為，在自評(píng)聽(tīng)力理解水平和探究能夠聽(tīng)懂多少這一問(wèn)題時(shí)，應(yīng)著重分析探究學(xué)生的自我意愿和自我參與程度以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法，在聽(tīng)英文講座過(guò)程中為了克服困難采取的策略，例如：講座前主動(dòng)熟悉講座內(nèi)容、講座后自主閱讀相關(guān)資料、有效利用講稿信息、集中注意力以及自主記筆記等。

雖然自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要，對(duì)于學(xué)生而言，教師的輔助也非常重要，劉陽(yáng)指出教師的聽(tīng)力水平太低，不能夠傳達(dá)正確的英語(yǔ)聽(tīng)力技巧（劉陽(yáng)，2009：96-97）。劉亞妮指出許多中學(xué)根本不重視英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，一些地區(qū)的英語(yǔ)考試甚至不包括聽(tīng)力部分。汪虹在文章《從聽(tīng)力零課時(shí)談聽(tīng)力教學(xué)與訓(xùn)練的框架模式》一文中糾正了一個(gè)聽(tīng)力教學(xué)的誤區(qū)，指出聽(tīng)力教學(xué)不僅僅是“放磁帶，對(duì)答案”，而應(yīng)該將聽(tīng)說(shuō)結(jié)合起來(lái)（汪虹，2003：107-112）。

本文認(rèn)為這也是造成很多學(xué)生研究生階段聽(tīng)力理解困難的一個(gè)深層次原因。目前有很多學(xué)者研究聽(tīng)力教學(xué)方法，學(xué)生自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面的研究相對(duì)較少。本文最后探究導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)力理解困難的可能因素，并探究該主題的英語(yǔ)教育意義，希望可以為英語(yǔ)聽(tīng)力困難的學(xué)生提供指導(dǎo)策略。

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◎編輯 陳鮮艷