產(chǎn)教融合視角下的制造類專業(yè)“多維融合、立體貫穿”人才培養(yǎng)體系研究

黃鵬程　傅云峰　王桂鋒　肖建章

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，高職作為技能人才培養(yǎng)的第一陣地，如何適應(yīng)制造業(yè)人才需求的轉(zhuǎn)變，成為當(dāng)前高職院校制造類專業(yè)的首要問題。提出以產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈體系為邏輯，將產(chǎn)教融合模式映射至科教、賽教等維度，在產(chǎn)教共建共享平臺(tái)的基礎(chǔ)上，通過“一平臺(tái)、三階段、多主體”現(xiàn)代學(xué)徒制和“四位一體”項(xiàng)目導(dǎo)師制等串聯(lián)培養(yǎng)過程，持續(xù)提高高職院校制造類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合制;造類專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;多維融合;立體貫穿

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）34-0208-02

“中國制造2025”對職業(yè)教育人才的能力體系提出了新的要求，要求其具備制造業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)新能力、綠色能力以及應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力。但是，作為我國高等教育半壁江山的高職教育，同時(shí)也是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要供給側(cè)，其培養(yǎng)體系和模式均無法支撐“中國制造2025”對技術(shù)技能型人才的需求。在我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期，國務(wù)院辦公廳提出深化職業(yè)教育、高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，為加快建設(shè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競爭力，匯聚發(fā)展新動(dòng)能提供有力支撐”。

一、制造類專業(yè)人才培養(yǎng)體系與培養(yǎng)模式分析

從產(chǎn)教深度融合的角度分析現(xiàn)階段高職院校制造類專業(yè)人才培養(yǎng)體系與培養(yǎng)模式，仍存在以下幾個(gè)方面的不足。

（一）產(chǎn)教平臺(tái)共享化與多元化不深

產(chǎn)教融合是校企合作和產(chǎn)教結(jié)合的內(nèi)涵升級版，是校企合作深度交融，共享和優(yōu)化產(chǎn)學(xué)資源配置，助力產(chǎn)業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。但是，校企合作對接的往往是某個(gè)特定企業(yè)，具有具體性和微觀性;產(chǎn)教融合則是以產(chǎn)業(yè)行業(yè)的統(tǒng)一性要求為標(biāo)準(zhǔn)，對接是產(chǎn)業(yè)鏈中的企業(yè)集群，具有寬泛性和宏觀性。目前，高職院校制造類專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的合作模式大多處于校企合作階段，合作平臺(tái)也是針對個(gè)別企業(yè)，無論是理念、技術(shù)和資源的共享化，還是學(xué)生、科研和雙創(chuàng)成果的多元化，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)提出的要求，更無法支撐產(chǎn)教融合所希望帶來的雙贏局面。

（二）課程體系適應(yīng)度與支撐度不強(qiáng)

高職院校制造類專業(yè)經(jīng)過近十年的發(fā)展，其課程體系不再“重理論、輕實(shí)踐”，而是在理論課程“必須、夠用”的原則下，持續(xù)提升實(shí)踐課程的占比，在技能訓(xùn)練方面著以濃墨重彩。但是，隨著產(chǎn)教融合的深入，在強(qiáng)化實(shí)踐課程的同時(shí)，需要注重課程體系與產(chǎn)教融合相統(tǒng)一、課程建設(shè)與技術(shù)需求相統(tǒng)一、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相統(tǒng)一。同時(shí)，在產(chǎn)教融合框架下，技能應(yīng)用、技術(shù)改造、技術(shù)攻關(guān)等能力的培養(yǎng)，是高職院校制造類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。因此，現(xiàn)階段以“學(xué)校主導(dǎo)、理實(shí)一體、技能培養(yǎng)”為骨架搭建的課程體系，由于缺乏產(chǎn)業(yè)介入、缺乏生產(chǎn)對接、缺乏技術(shù)交融，已無法較好地適應(yīng)和支撐“產(chǎn)教融合”對人才能力的需求。

（三）產(chǎn)業(yè)技術(shù)引領(lǐng)性與示范性不夠

從高校注重高端科研及高端技術(shù)積累，高職院校肩負(fù)的主要責(zé)任更多在于技術(shù)應(yīng)用推廣，辦學(xué)功能定位上是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。因此，在“中國制造2025”戰(zhàn)略實(shí)施過程中，雖然高職院校有“更落地的需求導(dǎo)向”“更深入的校企合作”和“更強(qiáng)化的職業(yè)養(yǎng)成”等優(yōu)勢，但因其缺乏科學(xué)研究的深度、學(xué)術(shù)文化的高度和技術(shù)服務(wù)的廣度，專業(yè)水平和技術(shù)技能積累不足，未能確立校企雙方共同尊重的教育規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)服務(wù)能力較弱，難以給予合作企業(yè)有效的專業(yè)服務(wù)。對于學(xué)校自身，也基于上述原因，易于做到以需求導(dǎo)向建設(shè)專業(yè)和培養(yǎng)人才，難于實(shí)現(xiàn)技術(shù)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)、平臺(tái)示范產(chǎn)業(yè)。

二、“多維融合、立體貫穿”人才培養(yǎng)體系

本文針對產(chǎn)教融合背景下高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)的不足，結(jié)合高職教育在校企合作模式中積累的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢，以產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈體系為邏輯，將產(chǎn)教融合模式映射至科教、賽教等維度，在產(chǎn)教共建共享平臺(tái)的基礎(chǔ)上，通過“一平臺(tái)、三階段、多主體”現(xiàn)代學(xué)徒制和“四位一體”項(xiàng)目導(dǎo)師制等串聯(lián)培養(yǎng)過程，探索產(chǎn)教融合視角下“多維融合、立體貫穿”的人才培養(yǎng)途徑與方法，持續(xù)推進(jìn)高職院校制造類專業(yè)產(chǎn)教融合建設(shè)。高職院校制造類專業(yè)“多維融合、立體貫穿”人才培養(yǎng)體系如下圖所示。

三、以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，輔以科教、賽教融合的“多維融合”培養(yǎng)定位

產(chǎn)教融合是高職制造類專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)途徑的方向，也是多維融合的基礎(chǔ)。通過研發(fā)項(xiàng)目動(dòng)態(tài)組建技術(shù)研發(fā)、技術(shù)應(yīng)用團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)共通、人才共融。教師將科研項(xiàng)目和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目融合提煉，設(shè)計(jì)側(cè)重于理論研究型的驅(qū)動(dòng)課題，以導(dǎo)師制形式指導(dǎo)學(xué)生開展多領(lǐng)域交叉的研究創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科教融合。以全國職業(yè)院校技能競賽為引線，深入挖掘技能需求層次，將競賽融入課程設(shè)置、將技能融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)賽教融合。

（一）“技能導(dǎo)向”循環(huán)課程體系

優(yōu)化專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“基礎(chǔ)技能小循環(huán)，專項(xiàng)技能中循環(huán)，綜合技能大循環(huán)”的“技能導(dǎo)向”循環(huán)課程體系，凸顯產(chǎn)業(yè)人才需求。以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例：基礎(chǔ)技能指的是制造工藝類技能、專項(xiàng)技能指的是工控編程類技能，分別通過4～5門課程對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，由“智能化精密制造實(shí)訓(xùn)中心”基礎(chǔ)單項(xiàng)技能階段相應(yīng)設(shè)備作為支撐;綜合技能指的是機(jī)器人集成類技能分別，通過“工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程”和“工業(yè)機(jī)器人離線編程實(shí)訓(xùn)”實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、“機(jī)器人自動(dòng)化系統(tǒng)集成技術(shù)”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐”實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化，由“智能化精密制造實(shí)訓(xùn)中心”綜合應(yīng)用技能階段相應(yīng)設(shè)備作為支撐。最后，在課程體系之外，通過技能競賽、項(xiàng)目導(dǎo)師制、現(xiàn)代學(xué)徒制等方式對學(xué)生進(jìn)行“綜合→實(shí)戰(zhàn)”的技能升華培養(yǎng)，由競賽實(shí)戰(zhàn)技能階段相應(yīng)設(shè)備作為支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)與課程體系建設(shè)相一致，課程體系與產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)相一致。

（二）“智能制造”賽教融合特色班

采用“廣參與、多淘汰、精競賽”的培養(yǎng)原則，以全國職業(yè)院校技能競賽為主導(dǎo)，跨專業(yè)跨年級成立“智能制造”賽教融合試點(diǎn)班。在確保學(xué)生在原班級學(xué)習(xí)原專業(yè)基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，按照“周周有任務(wù)”的總體要求，制定特色班的獨(dú)立培養(yǎng)計(jì)劃。實(shí)行分階段動(dòng)態(tài)考核排名，累計(jì)積分排名前6位的學(xué)生獲得學(xué)院技能競賽選拔賽的參賽資格。實(shí)施“理→訓(xùn)→賽”交替教學(xué)，提升學(xué)生的理論、實(shí)操和綜合應(yīng)用能力。實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)師制和學(xué)分認(rèn)定制，未獲得選拔賽資格的學(xué)生可以將競賽訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目制成績，或通過認(rèn)定同專業(yè)相關(guān)課程的成績。

四、以產(chǎn)教融合為核心，輔以現(xiàn)代學(xué)徒制、項(xiàng)目導(dǎo)師制的“立體貫穿”培養(yǎng)路徑

“立體貫穿”是在智能制造、精密制造大方向和產(chǎn)教融合內(nèi)涵下，服務(wù)“中國制造2025”的人才培養(yǎng)應(yīng)以產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈體系為邏輯，涉及產(chǎn)品和產(chǎn)品線開發(fā)、設(shè)施和過程開發(fā)、技術(shù)設(shè)施、制造和售后服務(wù)等多個(gè)方面，并通過“一平臺(tái)、三階段、多主體”的現(xiàn)代學(xué)徒制和“學(xué)術(shù)研究、技術(shù)服務(wù)、競賽集訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)”四位一體的項(xiàng)目制貫穿培養(yǎng)體系。

（一）“一平臺(tái)、雙主體、三階段”的現(xiàn)代學(xué)徒制

依托校企共建的產(chǎn)教融合平臺(tái)，面向院校學(xué)生和企業(yè)員工兩個(gè)主體，以基礎(chǔ)單項(xiàng)技能階段、綜合應(yīng)用技能階段和競賽實(shí)戰(zhàn)技能階段等為培養(yǎng)主線，將教師企業(yè)服務(wù)、學(xué)生技能成長、員工專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，在院校課程體系中融入生產(chǎn)環(huán)節(jié)的課程，在企業(yè)培訓(xùn)體系中融入綜合模擬環(huán)節(jié)的模塊，在教師企業(yè)服務(wù)中融入基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的研究。考慮到院校學(xué)生和企業(yè)員工在技術(shù)認(rèn)知上的差異，實(shí)行“正反雙循環(huán)培養(yǎng)”：院校學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升，采用由基礎(chǔ)向?qū)崙?zhàn)過渡的正向培養(yǎng);企業(yè)員工具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的串聯(lián)，采用由實(shí)戰(zhàn)向基礎(chǔ)過渡的反向培養(yǎng)。

（二）“學(xué)術(shù)研究、技術(shù)服務(wù)、競賽集訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)”四位一體的項(xiàng)目制

將項(xiàng)目細(xì)分為科研項(xiàng)目、技改項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目、專利項(xiàng)目等多種類型，分別面向不同能力層次、不同發(fā)展方向的學(xué)生：以個(gè)人興趣為導(dǎo)向，組織學(xué)生社團(tuán)開展專利項(xiàng)目;以專項(xiàng)技能為導(dǎo)向，組織競賽團(tuán)隊(duì)開展競賽項(xiàng)目;以工程應(yīng)用為導(dǎo)向，組織對外團(tuán)隊(duì)開展技改項(xiàng)目;以理論拓展為導(dǎo)向，組織學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)開展科研項(xiàng)目。依托于產(chǎn)教融合平臺(tái)的自動(dòng)化專機(jī)、集成工作站、競賽綜合平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)示范生產(chǎn)線，通過技改項(xiàng)目對接自動(dòng)化專機(jī)、集成工作站，競賽項(xiàng)目對接競賽綜合平臺(tái)，科研項(xiàng)目對接產(chǎn)業(yè)示范生產(chǎn)線，以社團(tuán)活動(dòng)為牽引，進(jìn)一步分層分類，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)有所趣、學(xué)有所向、學(xué)有所長”。

五、結(jié)語

本文結(jié)合產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，從產(chǎn)教融合的角度，探討了現(xiàn)階段高職院校制造類專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，提出以“多維融合、立體貫穿”的人才培養(yǎng)體系，針對性地決定產(chǎn)教融合背景下，高職制造類專業(yè)培養(yǎng)能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革人才的路徑和方向問題，提高學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的能力，實(shí)現(xiàn)教師與師傅、學(xué)生與員工、產(chǎn)業(yè)與教學(xué)多方面雙贏局面的問題。

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◎編輯 陳鮮艷