高職院校職業(yè)生涯發(fā)展教育的“瓶頸”及師資隊伍建設(shè)

曾璐　王明鑫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國高等教育規(guī)模持續(xù)擴大，在高校對大學(xué)生進行職業(yè)生涯發(fā)展教育已經(jīng)成為一項十分重要工作，針對我國高職院校職業(yè)生涯發(fā)展教育所面臨的如教育體系不規(guī)范、課程設(shè)計傳統(tǒng)、學(xué)生不重視等主要問題，提出了明確權(quán)責、個性化教育、調(diào)動學(xué)生積極性等解決對策。同時，通過加強專業(yè)技能培訓(xùn)、外派至企業(yè)加強實踐經(jīng)驗等方式，提升職業(yè)生涯發(fā)展教育師資隊伍的建設(shè)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)生涯發(fā)展教育;高職院校;師資隊伍

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0197-03

一、國內(nèi)外高校職業(yè)生涯發(fā)展教育的理論與現(xiàn)狀

20世紀初，美國職業(yè)指導(dǎo)運動的興起是職業(yè)生涯發(fā)展教育最早的起源，從“職業(yè)指導(dǎo)”到“職業(yè)輔導(dǎo)”，再到“職業(yè)生涯輔導(dǎo)”。比較具有代表性的職業(yè)生涯發(fā)展理論有特質(zhì)-因素論、人格類型理論、工作適應(yīng)論、生涯發(fā)展理論等。這些理論建立在社會學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等的學(xué)科理論發(fā)展基礎(chǔ)之上，與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展實踐互促互進[1]。

國外主要發(fā)達國家和地區(qū)的高校職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)體系相對來說比較成熟，擁有較完整的職業(yè)生涯發(fā)展理論和大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)實踐，我國港澳臺地區(qū)在這方面的教育體系也比較成熟，尤其是臺灣地區(qū)，以臺灣師范大學(xué)金樹人教授為代表的生涯理論專家，其著作《生涯咨詢與輔導(dǎo)》被業(yè)內(nèi)奉為經(jīng)典教科書。

20世紀末，職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)相關(guān)理論開始在國內(nèi)流傳，在教育部辦公廳發(fā)布的〔2007〕7號文件《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中明確指出，職業(yè)生涯發(fā)展教育課程的目標是“既強調(diào)職業(yè)在人生中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面和終身發(fā)展。激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，使大學(xué)生理性規(guī)劃自身的未來和發(fā)展”。要求普通高校必須開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，將其納入公共課教學(xué)計劃，并逐步發(fā)展、建設(shè)，最終過渡為必修課程[2，3]。目前各校依據(jù)各自情況以公共課、必修課、講座等不同形式開設(shè)了與職業(yè)生涯發(fā)展教育相關(guān)或者類似的課程，如就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等。

我國高等教育規(guī)模持續(xù)擴大，根據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)表明，從2011年到2019年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)由660萬人增加到834萬人。就業(yè)人數(shù)增加，與就業(yè)崗位需求量之間的矛盾，就業(yè)競爭越來越激烈。越來越多高校及專家學(xué)者重視職業(yè)生涯教育課程，并對其展開了相關(guān)研究。比較有代表性的如陳敏，其在2006年的時候提出大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是有計劃、有目的地對學(xué)生進行職業(yè)知識、職業(yè)意識、職業(yè)能力等方面培養(yǎng)的實踐活動，除了教育教學(xué)活動，也應(yīng)該包括指導(dǎo)、咨詢、社會實踐、技能訓(xùn)練和服務(wù)等活動[4]。另一位學(xué)者雷五明則認為，職業(yè)生涯發(fā)展教育是職業(yè)指導(dǎo)教育的一種延伸、發(fā)展，里面包括職業(yè)心理測評與職業(yè)咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)教育、求職擇業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容[5]。

當下，高校職業(yè)生涯發(fā)展教育是一項十分重要的工作，但相對于發(fā)達的西方國家來說我們起步較晚，存在教學(xué)理念比較傳統(tǒng)、注重短期效應(yīng)、教學(xué)體系不夠完善、教學(xué)方法片面粗放等方面的普遍問題。

二、高職院校職業(yè)生涯發(fā)展教育所面臨的主要問題及對策建議

（一）教育體系不規(guī)范，注重短期效應(yīng)——明確權(quán)責，關(guān)注學(xué)生職業(yè)成長與發(fā)展

目前多數(shù)院校是將這部分工作納入就業(yè)指導(dǎo)中心，或歸學(xué)工部統(tǒng)籌管理，相關(guān)課程的任課老師則多數(shù)由就業(yè)指導(dǎo)中心相關(guān)老師或系部輔導(dǎo)員負責。

隨著各高校的不斷壯大和發(fā)展，高職院校之間的競爭也越來越激烈，教育相關(guān)管理部門會公開各高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率，如高職院校的某個專業(yè)在規(guī)定期限內(nèi)未達到就業(yè)率考核目標，會要求其暫停招生，這就導(dǎo)致就業(yè)率成為影響各校名譽和效益的重要因素，進而促使提高學(xué)生畢業(yè)率成為各高職院校管理工作的核心之一。部分高職院校簡單地將職業(yè)生涯發(fā)展教育的重點歸為給大學(xué)畢業(yè)生提供就業(yè)信息，使其了解就業(yè)形勢、政策等，為此想盡一切辦法，如在畢業(yè)班集中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程等灌輸式的教學(xué)去提高就業(yè)率，希望在短時間內(nèi)解決所有問題，卻忽視大學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有意識到人才質(zhì)量的提高才是提高就業(yè)率、解決就業(yè)問題的根本，在這個過程中，堅持做下去的就是每年召開校內(nèi)招聘會，但卻沒有為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供一些具體的指導(dǎo)性意見或幫助。

以就業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)管學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展教育工作為例，各高職院校應(yīng)明確以就業(yè)指導(dǎo)中心為主，各院系為輔的工作思路，不能一味強調(diào)課程的“實用性”，應(yīng)更多地發(fā)掘課程本身的價值，這就要從為學(xué)生提供就業(yè)信息的“就業(yè)信息傳遞者”，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生提供高質(zhì)量及全面的職業(yè)生涯規(guī)劃課程講授及職業(yè)咨詢等服務(wù)，同時豐富校園活動，積極開展各類職業(yè)生涯發(fā)展活動、專題講座，安排學(xué)生多參與企業(yè)參觀、見習(xí)等實踐活動。

（二）課程設(shè)計傳統(tǒng)，不能有的放矢——量體裁衣，個性化教育

有別于本科院校的四年在校時間，高職院校多采取“2+1”的學(xué)制，盡管國家已出臺諸多政策要求將職業(yè)發(fā)展教育課程納入必修課范圍，但許多高職院校仍將其列為通識教育選修課，甚至以講座形式進行，這導(dǎo)致課程容量有限，不能滿足多數(shù)學(xué)生的需要，同時也不能達到國家要求標準。雖然個別高職院校將職業(yè)發(fā)展教育課程納入了必修課，但也僅在大一新生入學(xué)時或在大二下學(xué)期學(xué)生要結(jié)束學(xué)業(yè)外出頂崗實習(xí)前，安排一個學(xué)期的授課時間。

職業(yè)生涯發(fā)展教育在教學(xué)中，應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生在不同年級、專業(yè)所面對的不同困惑，“直面和解決大學(xué)生的現(xiàn)實困惑、激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展意識”[6]。而實際教學(xué)過程中，多數(shù)高職院校的做法是不論學(xué)生的年級、專業(yè)是什么，都講授相同的課程內(nèi)容，并進行相同的就業(yè)輔導(dǎo)，這就無法對學(xué)生進行有針對性和個性化輔導(dǎo)，僅解決共性問題。

大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育工作特點是教育過程的長效性和對象的全面性[7]，各高職院校應(yīng)想辦法盡快建立科學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展教育體系，要根據(jù)授課班級不同的年級和專業(yè)特點，加強個性化教育和針對性，緊跟當今社會、行業(yè)發(fā)展趨勢動態(tài)，體現(xiàn)課程科學(xué)性和實用性。如：大一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，科學(xué)客觀地認識自己、設(shè)定職業(yè)生涯目標、制定實施規(guī)劃，培養(yǎng)基本就業(yè)能力并樹立正確的職業(yè)理想，同時開展“職業(yè)世界探索”“社交禮儀”等講座或比賽活動;大二進一步開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育類課程，對學(xué)生擇業(yè)前素質(zhì)和能力進行訓(xùn)練，并開展“求職技巧”“簡歷制作”“模擬招聘會”等講座或比賽活動。

（三）課堂沉悶，學(xué)生不重視——改革創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生積極性

受到學(xué)校課程設(shè)置及師資的影響，加上沒有有效宣傳和推廣，部分學(xué)生認為職規(guī)課就是教你如何求職和面試;有的學(xué)生覺得職規(guī)課理論多實踐少，枯燥乏味、缺乏吸引力，沒什么用;多數(shù)學(xué)生上完課后與任課教師幾乎零交集，也不會找老師咨詢自己面臨職業(yè)生涯過程中出現(xiàn)的各種困惑和不解，課程學(xué)習(xí)難以達到理想效果。

除了前文提及的職業(yè)生涯發(fā)展教育內(nèi)容過于側(cè)重畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)外，某些高職院校的課程內(nèi)容設(shè)置比較完善，內(nèi)容非常豐富，但受到授課學(xué)時的局限，這些內(nèi)容的針對性和深入性卻并未能得到保障，有些老師為了保證課程的完整性，對某些知識點只能匆匆?guī)н^，在這種情況下，學(xué)生好像學(xué)了很多，卻又說不出來學(xué)了些什么，更別提將理論與方法科學(xué)合理地應(yīng)用于實際行動中了。

要引起學(xué)生的興趣，除了合理設(shè)計教學(xué)計劃，還要對以課堂講授為主渠道的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，進行課程創(chuàng)新。

1.利用現(xiàn)今流行的網(wǎng)絡(luò)課堂、精品視頻課程、慕課等方式（免于時間和空間的限制），發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最大程度滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求。

2.加大踐教學(xué)比例，如崗位分析、行業(yè)分析、人物訪談、設(shè)計簡歷、模擬招聘會等等使學(xué)生獲得能實際應(yīng)用的就業(yè)技能，從而提升自己的就業(yè)競爭力[8]。

3.邀請勞動與社會保障部門、人力資源專家、成功校友、企業(yè)界成功人士以及法律專家等來校做專題講座，利用他們的專業(yè)知識，給學(xué)生講解人才標準、企業(yè)用人標準、就業(yè)形勢的發(fā)展方向、行業(yè)發(fā)展特點等，豐富學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)形式，提高學(xué)生的就

業(yè)率。

三、教育師資隊伍面臨的主要問題及建設(shè)的建議

教育部辦公廳在[高教廳〔2007〕7號]文中指出：“建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！苯陙?，關(guān)于高職院校職業(yè)生涯發(fā)展教育師資隊伍建設(shè)問題的研究，許多學(xué)者提出了自己的觀點，如2007年，吳成國、謝華通過研究并對比國外高校師資隊伍的現(xiàn)狀，指出我國高校大學(xué)生生涯輔導(dǎo)師資背景復(fù)雜、數(shù)量不足、沒有嚴格的準入制度等問題，因此迫切需要建立一支專業(yè)化、本土化的高校生涯輔導(dǎo)師資隊伍[9]。

（一）教學(xué)師資力量參差不齊

我國許多高職院校是由普通中專學(xué)校升格或合并組建而成，多數(shù)缺乏專門的職業(yè)生涯發(fā)展教育師資隊伍，存在職責不明、體制不清等問題，無法適應(yīng)當下大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育工作的需要。目前比較多見的是成立就業(yè)指導(dǎo)中心，在其框架下配備就業(yè)指導(dǎo)教師，就業(yè)指導(dǎo)工作一般是由黨總支副書記（兼副院長或副主任）、輔導(dǎo)員（承擔多數(shù)的工作，但大部分是剛畢業(yè)的研究生或本科生，缺乏生活與工作經(jīng)驗）兼任，他們除了要負責大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展教育工作，還有其他學(xué)生管理工作、專業(yè)教學(xué)工作等，學(xué)生普遍反映很難得到真正意義上的職業(yè)生涯發(fā)展教育，見老師一面都難得，何況更深入的交流。此外，職業(yè)生涯發(fā)展課程一般安排上“大課”，學(xué)生人數(shù)多則上百人，少則七八十人，上課效果差，影響了職業(yè)生涯發(fā)展教育工作的質(zhì)量。

在教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中，明確了“積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，是輔導(dǎo)員的主要工作職責之一”。輔導(dǎo)員是校內(nèi)教師群中最了解學(xué)生的人，發(fā)展他們?yōu)閷W(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育工作的中堅力量，開展相關(guān)工作更能事半功倍。各高職院?？蓪⑤o導(dǎo)員納入職業(yè)生涯發(fā)展教育的隊伍建設(shè)，定期組織專業(yè)培訓(xùn)，承擔職規(guī)課的教學(xué)任務(wù)。同時，要增加學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教師編制，明確職稱晉升路徑，吸引高學(xué)歷、高水平人才加入學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育師資隊伍，享受專業(yè)教師的福利待遇，除了課程、科研等工作外，也可將咨詢輔導(dǎo)工作、生涯活動指導(dǎo)工作和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作等納入工作量計算范圍，從而減少師資隊伍的流動性，同時調(diào)動教師積極性。

（二）缺少進修學(xué)習(xí)的機會及系統(tǒng)培訓(xùn)

大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展教育專業(yè)性強，需要具備教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理等相關(guān)專業(yè)知識，相當于“大雜家”，但許多高職院校的老師往往憑經(jīng)驗開展就業(yè)指導(dǎo)工作，或利用書本自學(xué)相關(guān)知識，缺乏完整性和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，沒有認真研究就業(yè)指導(dǎo)工作，沒有專業(yè)化的知識，更別提專家型的就業(yè)指導(dǎo)能力了，這些都直接影響了對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的效果。

如何對高職院校的職業(yè)生涯發(fā)展教育師資隊伍進行培訓(xùn)，可參考以下途徑。

1.職業(yè)資格、專業(yè)技能考證培訓(xùn)

可外派負責學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育工作的老師去參加社會組織的短期培訓(xùn)班及勞動與社會保障部組織的職業(yè)資格考證，如心理咨詢師、人力資源管理師、生涯教練、全球職業(yè)生涯規(guī)劃師等，使相關(guān)教師得到專業(yè)技能的培訓(xùn)、全面發(fā)展，進而滿足職業(yè)指導(dǎo)老師的能力要求，以保證職業(yè)指導(dǎo)工作能夠順利開展。