“三創(chuàng)”教育融入專業(yè)課程的教學(xué)實踐探討

蔣雪芹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成了高校人才培養(yǎng)的共識。首先闡述“三創(chuàng)”教育融合于專業(yè)課程的基本理論，指出當(dāng)下“三創(chuàng)”教育融合于專業(yè)課程的瓶頸，并以人員招聘與配置課程為例，探討將“三創(chuàng)”教育融合于專業(yè)課程的教學(xué)實踐，最后對“三創(chuàng)”教育融合于專業(yè)課程做了教學(xué)反思。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “三創(chuàng)”教育;專業(yè)課程;員工招聘與配置

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0188-02

創(chuàng)新是一種思維、一種意識、一種素質(zhì)，也是一種能力;創(chuàng)意是提出有創(chuàng)造性的想法或構(gòu)思;而創(chuàng)業(yè)則是把創(chuàng)意付諸于實踐的過程?！叭齽?chuàng)”（即創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)），是從意識到想法（動機）再到實踐行動的過程?！叭齽?chuàng)”教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、冒險精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)能力，提升未來創(chuàng)業(yè)的可能性。

將“三創(chuàng)”教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，形成創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的共識。而專業(yè)課程是人才培養(yǎng)的主抓手，“三創(chuàng)”教育融合于專業(yè)課程，也是高等教育專創(chuàng)融合的基礎(chǔ)性工作。

一、“三創(chuàng)”教育融合于專業(yè)課程的基本理論

通過歸納和梳理畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)業(yè)模式基本有兩種：（1）基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)模式，即學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目和其大學(xué)所學(xué)的專業(yè)相關(guān)性比較強;（2）非基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)模式，即學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目和其大學(xué)所學(xué)的專業(yè)相關(guān)性比較弱，甚至基本無關(guān)。

高校的創(chuàng)業(yè)教育基本有兩類：創(chuàng)業(yè)通識教育和專創(chuàng)融合教育，而后者，也是當(dāng)前在校生創(chuàng)業(yè)教育的重點，已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的趨勢所在。

縱觀創(chuàng)業(yè)機會的來源，基本有如下三種：（1）“無中生有型”：市場有需求，但是基本還未被滿足，需要新的產(chǎn)品和服務(wù)滿足之，這是一個全新的、具有開創(chuàng)性的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域;（2）“改善提升型”：市場有需求，已經(jīng)得到一定程度的滿足，但是產(chǎn)品和服務(wù)還存在一定的缺陷，有改善提升的空間;（3）“前瞻引導(dǎo)型”：顧客暫時沒有需求意識，前瞻性的產(chǎn)品或者服務(wù)能讓客戶意識到自身的需求，并能引領(lǐng)其未來的消費。

一般而言，專業(yè)課程設(shè)置的思路主要有以下幾種類型：（1）崗位勝任導(dǎo)向型：根據(jù)崗位需要的知識、技能、能力、個性等勝任特征來設(shè)置不同的專業(yè)課程;（2）職能分工模塊型：根據(jù)崗位的職責(zé)、職能模塊來設(shè)置不同的專業(yè)課程;（3）工作流程型：梳理工作流程的各環(huán)節(jié)，并根據(jù)流程順序提煉和先后設(shè)置不同的專業(yè)課程。

二、“三創(chuàng)”教育融合于專業(yè)課程的瓶頸

“三創(chuàng)”教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)中，人才培養(yǎng)的目的除了就業(yè)指向，還應(yīng)有創(chuàng)業(yè)指向的描述?！叭齽?chuàng)”教育與專業(yè)教育“兩張皮”的有機融合意味著，在創(chuàng)業(yè)實踐中學(xué)生不僅具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的知識、素質(zhì)和能力。學(xué)生以上知識和技能的獲得，在于教師的授課。任課老師往往成了專創(chuàng)融合的瓶頸之一。高校中從事創(chuàng)業(yè)教育的人，往往以團學(xué)等思政工作人員、專業(yè)教師為主，前者往往缺乏專業(yè)基礎(chǔ)和知識，而后者往往缺乏創(chuàng)業(yè)教育所必備的知識，兩者都缺乏創(chuàng)業(yè)的實踐?！叭齽?chuàng)”教育融合于專業(yè)課程，對任課老師提出了更高的要求。為了勝任該課程的教學(xué)，任課老師必須了解行業(yè)、了解專業(yè)、了解企業(yè)、了解崗位，與行業(yè)、專業(yè)、企業(yè)、崗位的發(fā)展俱進，任課老師下企業(yè)、掛職鍛煉、調(diào)研甚至親身踐行創(chuàng)業(yè)勢在必行。只有任課老師真正了解專創(chuàng)融合的精髓，才能有效引導(dǎo)高校的創(chuàng)業(yè)教育工作。

專創(chuàng)融合，在實踐教學(xué)層面，往往停留在宏觀的理念層面。以專業(yè)課程為著力點力推專創(chuàng)融合，僅憑任課老師內(nèi)在自發(fā)的自律和用心是不夠的。管理機制方面應(yīng)該加強建設(shè)和健全，建立相應(yīng)的激勵機制來促進專創(chuàng)融合課程的推進和深化工作。如高校、省教育廳乃至國家應(yīng)該有相應(yīng)的專創(chuàng)融合課程工作層層推進機制，比如，可以學(xué)習(xí)金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，設(shè)立校級的專創(chuàng)融合課程申報。省教育廳乃至國家也設(shè)定相應(yīng)級別的專門平臺來促進專創(chuàng)融合課程的申報和建設(shè)。

三、以人員招聘與配置為例，將“三創(chuàng)”教育融合于專業(yè)課程的教學(xué)實踐操作

高校中人力資源管理專業(yè)課程的設(shè)置，一般是基于人力資源管理的工作流程為和基于崗位勝任作為主線來設(shè)置的?；趯I(yè)認(rèn)知和人力資源管理工作流程設(shè)置的人力資源管理專業(yè)核心課程安排如下圖所示。

先行開設(shè)人力資源開發(fā)與管理課程有助于學(xué)生了解該專業(yè)的概貌、了解該專業(yè)的主要職能模塊，人力資源規(guī)劃和工作分析是該專業(yè)最基礎(chǔ)的兩項前提工作，后續(xù)其他的核心專業(yè)課程層層遞進開設(shè)。

人員招聘與配置是人力資源管理專業(yè)的核心課程，該課程的就業(yè)指向性很強，直接指向組織中的招聘崗位。專創(chuàng)融合于該課程的指導(dǎo)思想：在課程中，全程貫徹創(chuàng)業(yè)機會的三個來源，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和市場嗅覺，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，致力于發(fā)現(xiàn)基于就業(yè)崗位、基于崗位職責(zé)、基于工作流程的創(chuàng)業(yè)機會，善于提出創(chuàng)意，鼓勵其適時把創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐。人員招聘與配置基于工作流程的創(chuàng)業(yè)項目化教學(xué)設(shè)計如下表所示：

人力資源管理中，最常見的創(chuàng)業(yè)機會是“業(yè)務(wù)外包”。組織由于資金、技術(shù)、專業(yè)技能、精力等方面所限，將部分組織的人力資源管理工作外包于其他專業(yè)組織，以提升本組織工作的專業(yè)性和有效性?，F(xiàn)有的外包公司主要包括：獵頭公司、管理咨詢公司等，主要承接中高端人才和技術(shù)人才等稀缺人員的招聘、人力資源管理中出現(xiàn)的問題的咨詢、診斷和解決、保險福利的提供、薪資發(fā)放等。

就招聘渠道而言，招聘廣告的設(shè)計和投放如何創(chuàng)新是值得深思的創(chuàng)業(yè)項目，而招聘外包業(yè)務(wù)中如何提升外包的專業(yè)性和有效性也是值得深化的創(chuàng)業(yè)項目。招聘中的背景調(diào)查這個項目更加值得去斟酌和評估。對求職者背景調(diào)查這一創(chuàng)業(yè)項目的市場需求是客觀存在的。

就背景調(diào)查這個創(chuàng)業(yè)項目而言，如下問題值得深思。

1.背景調(diào)查的內(nèi)容：學(xué)歷真?zhèn)?、學(xué)歷的含金量（尤其是海外求學(xué)獲取的學(xué)歷）、身份真?zhèn)?、?jīng)歷真?zhèn)?、工作?jīng)歷中的績效表現(xiàn)、道德品性等。

2.背景調(diào)查的對象：中高端崗位、與雇主生死攸關(guān)的崗位、掌握組織重要信息的崗位等。

3.背景調(diào)查的方式方法和技巧。

4.背景調(diào)查的途徑：利用一些公開的信息和數(shù)據(jù)、實地走訪、舊雇主的回訪等。

另外，人員甄選的方法和手段的開發(fā)和設(shè)計，也是潛在的重要的創(chuàng)業(yè)項目。比如某些崗位需要的特質(zhì)——親和力……在課堂上啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在最短的時間內(nèi)設(shè)計有效的方式和方法來鑒別求職者的親和力。

四、“三創(chuàng)”教育融合于專業(yè)課程的教學(xué)反思

在專創(chuàng)融合的課程設(shè)計中，教學(xué)反思如下：

（一）教學(xué)方法

專創(chuàng)融合的課程教學(xué)，可大力引入的教學(xué)方法就是調(diào)研法，讓學(xué)生接近崗位實踐，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，并評估創(chuàng)業(yè)機會、進行可行性分析。專創(chuàng)融合于課程，最大的獲益就在于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)機會可以提煉為創(chuàng)意，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)大賽作品系統(tǒng)的來源以及創(chuàng)業(yè)孵化等工作奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)師資

在師資團隊方面，注重專兼結(jié)合，聘請行業(yè)內(nèi)具有豐富創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗的企業(yè)家或管理人員參與課堂教學(xué)活動，以彌補學(xué)院派師資的不足。

（三）創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)

提升校內(nèi)外專業(yè)實訓(xùn)實踐基地的作用，改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化對學(xué)生管理能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在不削弱專業(yè)實習(xí)的同時，新增1～3個月的創(chuàng)業(yè)管理崗位實踐時間，了解校企合作企業(yè)的創(chuàng)業(yè)歷史以及在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，形成創(chuàng)業(yè)項目報告。

（四）教學(xué)成果和延展

由表可知，工作流程中不一定所有的環(huán)節(jié)都蘊含創(chuàng)業(yè)的機會，該課程專創(chuàng)融合的課程設(shè)計只是拋磚引玉，促使學(xué)生在校期間通過崗位調(diào)研、在職人員訪談等方式去初探基于就業(yè)崗位的創(chuàng)業(yè)機會，而更多的基于就業(yè)崗位的創(chuàng)業(yè)機會有待于學(xué)生在往后的頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)中去探索和發(fā)現(xiàn)。

為總結(jié)和梳理專創(chuàng)融合于課程的教學(xué)成果，可后續(xù)完成下列工作：（1）專創(chuàng)融合的專業(yè)教材編寫;（2）教學(xué)案例庫，根據(jù)課程教學(xué)效果，編寫學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例;（3）課堂上發(fā)掘的創(chuàng)業(yè)項目參加創(chuàng)新創(chuàng)意或者創(chuàng)業(yè)實踐大賽。

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◎編輯 張 慧