試述學歷繼續(xù)教育教學質(zhì)量提升

張興元　王國雋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學歷繼續(xù)教育是我國為終身教育事業(yè)的一項巨大貢獻，但由于學歷繼續(xù)教育的質(zhì)量水平不高，現(xiàn)在對繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展造成了一定的阻礙。影響學歷教育教學的因素有：國家、學校以及個人對學歷繼續(xù)教育的定位存在的差異;以及事業(yè)單位用人標準以文憑為核心;學校管理、服務(wù)資源參差不齊。想要學歷繼續(xù)教育教學質(zhì)量能夠進一步提升需要相關(guān)部門規(guī)范繼續(xù)教育的市場，在教學技巧和實踐上需要進一步加強。如何提高其教學質(zhì)量水平展開討論，以供相關(guān)人士參考、交流。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學歷繼續(xù)教育;教學;質(zhì)量;提升

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0184-02

在我國未來的教育事業(yè)計劃發(fā)展規(guī)劃中，對于繼續(xù)教育事業(yè)特別要加強，貫徹繼續(xù)教育理念，使得繼續(xù)教育事業(yè)能夠穩(wěn)步推進。現(xiàn)階段，繼續(xù)教育與事業(yè)的地位也從曾經(jīng)的補償性教育事業(yè)加入國民教育事業(yè)的組成部分當中，對于培養(yǎng)我國高等教育人才有著強大的推動作用。但不可否認的是，由于繼續(xù)教育的質(zhì)量水平過低，已經(jīng)成為制約其可持續(xù)發(fā)展的阻礙。下文將就影響學歷繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的因素做闡述，并提出相關(guān)措施建議。

一、學歷繼續(xù)教育教學質(zhì)量的現(xiàn)狀

（一）繼續(xù)教育學歷在社會上的認可度較低

不可否認的是，我國的繼續(xù)教育事業(yè)在我國教育人才的培養(yǎng)上做出極大的貢獻，但由于實際專業(yè)水平與所給文憑證明有所出入，導致其社會認可度較低，不論是學校還是企業(yè)、用人單位都認為選擇繼續(xù)教育是為了得到一個更高的文憑。繼續(xù)教育在教學質(zhì)量中存在三點不重視的問題：辦學機構(gòu)不重視、教師資歷不重視、學生自身不夠重視。并且大部分用人單位更看重第一學歷是重點大學畢業(yè)的學生，這從側(cè)面反映出繼續(xù)教育的教學質(zhì)量沒有得到大眾的認可。

（二）缺少教學保障和系統(tǒng)的體系管理

學歷繼續(xù)教育的辦學點一般都與學校的主辦學點相距較遠，在教學管理上不夠重視屬于“粗管理”，沒有系統(tǒng)的體系管理和教學保障。雖然部分學校在學歷繼續(xù)教育的過程中已設(shè)立教學督導的體系，但是往往只是走形式并沒有具體執(zhí)行。這樣一來學生的學習效率以及學習效果就沒有了保障，教學質(zhì)量自然就沒辦法提高[1]。

（三）教學條件有限，教學條件受限制成為其發(fā)展的阻礙

雖然在繼續(xù)教育過程中教師有自己的計劃，但是在實際教學過程中教學計劃難以順利實施，由于教學條件受到限制特別是沒能夠滿足教學計劃的要求，最終成為繼續(xù)教育發(fā)展的阻礙。

（四）課后考試不能夠檢測學生學習的真實水平

目前，考試是對學生一段時間學習成果的較為有效的檢測方式，并且能夠達到督促學生學習的目的。但在學歷繼續(xù)教育過程中的考試，除去一些由國家組織的考試以外，其余的考試尚且不具備能夠檢測學生學校效果的明確目的。雖然實際對各個學校繼續(xù)教育考試中都有明確的要求，但在實際考試操作中都被流于形式。從學校生源的角度來看，過高的考試門檻容易造成其生源的流失，因此高校的繼續(xù)教育考試通常不會過于嚴格[2]。

二、影響學歷繼續(xù)教育的教學質(zhì)量的因素

（一）社會、學校、學生對其定位不一致

國家對于學歷繼續(xù)教育持鼓勵態(tài)度，并是以終身教育去定位學歷教育的，是為了能夠給國家建立良好的學習氛圍。而各個高校對學歷繼續(xù)教育的定位則是增強學校自身的，因此對繼續(xù)教育的學生重視程度遠遠低于普通的在校本科生。對于提升學歷繼續(xù)教育的地位，重點高校并不能有所幫助，與本科生以及研究生相比，其地位在邊緣地帶。并且當學歷繼續(xù)教育的人才培育計劃變得無足輕重時，各個高校學歷繼續(xù)教育的發(fā)展將會停止發(fā)展，并且停止對外招生，這與國家提倡的終身學習的理念是背道而馳的?，F(xiàn)階段部分學生認為學歷繼續(xù)教育是為了提升自身的知識水平，向更高的職業(yè)崗位邁進。但是又有不少學生僅僅是想要提升自身的文憑，從而選擇學歷繼續(xù)教育，因此學生自身對學歷繼續(xù)教育的定位，使得學生的學習質(zhì)量水平難以提高。從國家、社會、高校以及學生個人對于學歷教育的定位存在的差異來看，盡管國家從大的方面想要推動學歷繼續(xù)教育的全方面發(fā)展，但是由于沒有較為全面的管理體系和嚴格的監(jiān)督制度，高校對學歷繼續(xù)教育的管理沒有實際的約束力，最終其教學質(zhì)量的提高十分有難度。現(xiàn)階段各個高校的辦學力度主要集中在對普通本科以及?？频慕虒W上，存在注重教學經(jīng)濟效益從而忽略對學歷繼續(xù)教育的教學質(zhì)量保障的工作。從學生個人的角度來看，大多數(shù)學生選擇學歷繼續(xù)教育就是為了提高自身的文憑，從而并沒有足夠的學習自制能力。所以，各方面對學歷繼續(xù)教育的定位不一致導致學歷繼續(xù)教育的教學質(zhì)量提高存在困難[3]。

（二）過于重視文憑，忽視真實能力的事業(yè)單位用人觀念，使得高校以及學生自身忽視學歷繼續(xù)教育

多數(shù)學生選擇學歷繼續(xù)教育是源于企業(yè)用人單位的聘用原則，文憑更高的被聘用的機會更大。雖然在改革開放后，企業(yè)對于用人的制度和觀念發(fā)生了改變，但是無法否認的是，文憑高于能力的現(xiàn)狀仍然存在。甚至部分用人單位只會聘用重點大學畢業(yè)的畢業(yè)生，其他文憑的學生一律不予錄用。這樣重視文憑、輕視能力的社會現(xiàn)狀導致各個高校對于學歷繼續(xù)教育的教學培養(yǎng)不夠重視，也使得學生自身僅僅看重學歷教育背后的文憑，而不是其本身能夠給學生自身帶來的知識水平的提高。經(jīng)過學歷繼續(xù)教育的學習之后，學生更加意識到了文憑的重要性，對于文憑和能力，更為看重文憑而不是真實能力。在招生過程中，較為容易獲得文憑或者學費較低的高校開設(shè)的學歷繼續(xù)教育更多學生選擇，這種利益關(guān)系嚴重導致學歷教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量下降[4]。

（三）學生工作和學習時間矛盾，學生自身基礎(chǔ)參差不齊

現(xiàn)階段，學歷繼續(xù)教育招生的主要對象是已經(jīng)在職進行工作的學生，所以學生除了學習還要同時進行各項工作。由于工作時間不能夠調(diào)整，就會導致學生沒有辦法全天進行足夠的學習，并且充足的學習精力也很難得到保證，最終學習質(zhì)量難以得到保障。繼續(xù)教育的學生基礎(chǔ)參差不齊，與普通本科學生相對比不僅是基礎(chǔ)上還有年齡、學生來源上都存在較大的差異。這對進行學歷繼續(xù)教育的教師來說，制定合適的教學計劃是相對困難的，側(cè)面也會影響其教學質(zhì)量。

（四）學歷繼續(xù)教育市場的惡性競爭，校外教學、管理和服務(wù)難以到位

對于普通的高考招生的學校來說，高校想要尋找的學生是高分優(yōu)質(zhì)的學生。但是在學歷繼續(xù)教育市場中，學校對學生的要求僅僅只是更多的學生數(shù)量，反而對學生的質(zhì)量沒有過多的要求。以籌集更多的資金來擴大辦學為核心目的的開展學歷繼續(xù)教育，這必然會使得其生源質(zhì)量沒有保障。因為不論是高校自身以及學生對于學歷繼續(xù)教育的目的都是急功近利的，所以人才培養(yǎng)的質(zhì)量只會更低。雖然目前已經(jīng)有高校意識到了學歷繼續(xù)教育的教學質(zhì)量以及教學責任的重要性，高校自身也在不斷提高教學質(zhì)量，重視學生的學習能力的培養(yǎng)和監(jiān)管，也提出了更高的要求，但是這些補救工作在現(xiàn)階段還是抵不過經(jīng)濟效益以及社會現(xiàn)狀帶來的壓力。最終高校對學歷繼續(xù)教育的辦學只能隨大流，保住數(shù)量從而丟失質(zhì)量。

各個高校的擴招工作現(xiàn)階段僅僅只夠滿足本科生的教學條件要求，為了能夠保障本科學生的教學質(zhì)量，大部分高校會選擇在校外設(shè)立新的辦學點來展開學歷繼續(xù)教育相關(guān)課程。由于在辦學點建立在校外，所以高校會負責對學員的接送工作以及管理工作。由于管理和接送服務(wù)是由高校完成的，一定程度上緩解了在職學員的學習時間和空間的矛盾問題。但不可否認的是，由于教學點設(shè)立在校外，所以教學環(huán)境上與本科的教學環(huán)境無法比較。所以，新教學點的在職學生體會不到高校應有的教學氛圍，以及不能享受較為豐富的教學資源、設(shè)備。并且由于各個高校的資金準備不充足等原因，導致對學生的部分服務(wù)工作常常不到位。

三、對策與建議

（一）強化法制、機制建設(shè)，讓高校以及學生個人對外部環(huán)境造成壓力

從上文可以看出，學歷繼續(xù)教育的地位處在邊緣地帶，學生的學習目的受到高校對其設(shè)置的管理制度的影響，也產(chǎn)生了對學歷教育課程的忽視。想要改變現(xiàn)狀，必須設(shè)立嚴格的法律條款來約束和管制高校學歷繼續(xù)教育的教學質(zhì)量。高校自身也根據(jù)國家出臺的政策積極響應，并作出教學上的轉(zhuǎn)變。盡最大可能使開辦學歷繼續(xù)教育課程的目的是提升學生的學習知識水平。

（二）規(guī)范學歷繼續(xù)教育的市場

教育部門應當采取較為強硬的措施來提升其入學門檻，進一步保障學生質(zhì)量進而推動教學質(zhì)量的提高。對于一些不符合資質(zhì)的辦學點，應停止對其的辦學資格授予，將學歷繼續(xù)教育的畢業(yè)條件和標準也相應提高，以保障學生的學習質(zhì)量。

（三）增強實踐教學，提升學生實際能力

由于學歷繼續(xù)教育屬于大眾化的教育，因此應該將教學重點放在對學生實踐能力的提高上。高校應注重校外實驗以及實驗基地的建設(shè)，將教學中的實踐教學環(huán)節(jié)真正進一步落實。

（四）加強學習資源建設(shè)，嚴格落實考試和學習督促管理

高校想要加強學習資源建設(shè)，可以通過開展遠程教育的方式。因為現(xiàn)有的傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)階段學生的學習要求，需要建立遠程的互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺，與此同時嚴格的考試制度和督促力度也不能落下。

四、結(jié)語

學歷繼續(xù)教育教學質(zhì)量提升，還需要社會、高校、國家、學生各個方面的共同努力。

參考文獻：

[1]魏子華.上海市區(qū)辦高校學歷繼續(xù)教育學習支持服務(wù)體系構(gòu)建研究：英國開放大學學習支持服務(wù)帶來的啟示[J].經(jīng)濟師，2019，362（4）：98-99+101.

[2]劉萍，熊靜，胡蓉，等.MOOC助力高等學歷繼續(xù)教育教學改革：以深圳大學繼續(xù)教育學院為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（S1）：90-92.

[3]張治理，劉幸.高校學歷繼續(xù)教育的困境與思考：安徽財經(jīng)大學的實踐與探索[J].中國成人教育，2018，No.442（9）：123-125.

[4]鄧亞楠，白俊杰，趙思佳，等.我國中醫(yī)藥成人繼續(xù)教育現(xiàn)狀信息分析及發(fā)展對策探微：以北京地區(qū)成人學歷教育招生錄取情況為例[J].中醫(yī)教育，2018（2）：211-219.

◎編輯 張 慧