基于項(xiàng)目化教學(xué)的多媒體項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 多媒體項(xiàng)目管理是高職計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容覆蓋面廣、理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的授課方式缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性。經(jīng)過五輪教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化，提出以項(xiàng)目為載體，基于項(xiàng)目階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)的多媒體項(xiàng)目管理課程模式。對(duì)多媒體項(xiàng)目管理課程的實(shí)施過程進(jìn)行分析探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項(xiàng)目教學(xué);課程設(shè)計(jì);多媒體技術(shù)

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）34-0174-02

近年來，隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、數(shù)字電視和通信技術(shù)飛速發(fā)展，極大地推動(dòng)了多媒體產(chǎn)業(yè)的興起，市場(chǎng)對(duì)從事多媒體技術(shù)項(xiàng)目開發(fā)、管理的人才需求也在迅速增長。多媒體項(xiàng)目管理就是為了使多媒體項(xiàng)目能夠按照預(yù)定的時(shí)間、計(jì)劃、成本和質(zhì)量要求順利完成，而開展的對(duì)多媒體項(xiàng)目的人員、材料、機(jī)器、方法和環(huán)境分析研究的活動(dòng)。因此，為適應(yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生了解多媒體項(xiàng)目、掌握多媒體項(xiàng)目管理能力成為高職院校計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新課題。以多媒體項(xiàng)目工作過程為導(dǎo)向，以多媒體產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目為載體，基于項(xiàng)目階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)的多媒體項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)。經(jīng)實(shí)踐證明，這樣的項(xiàng)目管理課程有效提升了課程質(zhì)量。

一、多媒體項(xiàng)目管理課程分析

（一）多媒體項(xiàng)目管理課程目標(biāo)

多媒體項(xiàng)目管理是高職計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的一門核心課程。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備多媒體項(xiàng)目管理意識(shí)與素養(yǎng)，使學(xué)生了解多媒體項(xiàng)目特征概念、掌握多媒體項(xiàng)目管理基本工具、技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)。通過情境模擬，學(xué)生在多媒體產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目中進(jìn)行角色扮演，按課程內(nèi)容規(guī)劃，通過項(xiàng)目階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并輔以針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)講解，結(jié)合多元化的考核，聯(lián)合企業(yè)項(xiàng)目管理專家進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性處理和解決項(xiàng)目實(shí)施過程中的各類狀況，從而達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）多媒體項(xiàng)目管理課程教學(xué)中的問題

項(xiàng)目管理類課程不同于職業(yè)院校專業(yè)課程的實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的課程特點(diǎn)。該類課程內(nèi)容龐雜、概念抽象，在面對(duì)高職生源特點(diǎn)以及應(yīng)用型、實(shí)踐性的專業(yè)課程設(shè)置背景下，給教師的課程設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)提出了難度。如，軟件項(xiàng)目管理、工程項(xiàng)目管理等。另外，該課程內(nèi)容體系主要來源于美國項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（PMI）編制的PMBOK項(xiàng)目管理指導(dǎo)手冊(cè)，該指導(dǎo)手冊(cè)描述了在項(xiàng)目管理過程中的范圍管理、時(shí)間管理、質(zhì)量管理、溝通管理……十大知識(shí)領(lǐng)域的主要工作內(nèi)容以及方法。對(duì)缺乏項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大。另外，傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式更是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣以及個(gè)人層次差異，而且缺乏實(shí)踐性的、單一的大量理論知識(shí)的覆蓋更容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

目前，市面上缺乏多媒體行業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀項(xiàng)目管理教材，與此相關(guān)的教材也普遍缺乏完整性、系統(tǒng)性的項(xiàng)目案例，并且案例陳舊不符合現(xiàn)代多媒體行業(yè)的需求，同時(shí)，也缺乏配套課程資源。多媒體項(xiàng)目管理課程的設(shè)計(jì)應(yīng)符合高職生源特點(diǎn)以及專業(yè)課程設(shè)置理念，從傳統(tǒng)的一味地遵循項(xiàng)目管理知識(shí)體系大而全，泛而不精的思路中解脫出來，利用項(xiàng)目載體將課程設(shè)計(jì)為實(shí)務(wù)型的項(xiàng)目管理課程，將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)完就會(huì)用。

二、多媒體項(xiàng)目管理課程實(shí)施過程

多媒體項(xiàng)目管理課程，共64學(xué)時(shí)，其中第4學(xué)期開設(shè)48學(xué)時(shí)，以項(xiàng)目化的方式講解項(xiàng)目管理知識(shí);第5學(xué)期開設(shè)16課時(shí)，講解Microsoft Project 2010軟件的應(yīng)用（見下表）。第4學(xué)期本課程與影視圖像制作、虛擬現(xiàn)實(shí)制作技術(shù)同時(shí)開設(shè)，其先修課程有平面圖像處理、二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)、攝影、攝像。多媒體項(xiàng)目管理課程（1）開設(shè)在第4學(xué)期，它不僅幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)，也幫助學(xué)生通過項(xiàng)目管理實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的整合。

本課程的實(shí)施過程主要分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目執(zhí)行和項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

（一）多媒體項(xiàng)目管理項(xiàng)目設(shè)計(jì)

多媒體項(xiàng)目的范圍廣泛，如傳媒廣告拍攝制作、影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作、多媒體課件制作、游戲產(chǎn)品設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，各領(lǐng)域之間有共性也存在差異。多媒體項(xiàng)目管理課程結(jié)合本專業(yè)特色與合作企業(yè)共建課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，在項(xiàng)目中融入企業(yè)項(xiàng)目管理流程、產(chǎn)品開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，設(shè)置了平面設(shè)計(jì)類項(xiàng)目、三維產(chǎn)品類項(xiàng)目以及視頻拍攝制作類三大具有代表性的多媒體產(chǎn)品項(xiàng)目。這三類項(xiàng)目在內(nèi)容和要求上既存在技術(shù)、范圍的差異，又具有多媒體產(chǎn)品開發(fā)管理共性，不僅增加了課程知識(shí)面的廣度，另外也滿足了多媒體技術(shù)專業(yè)群崗位的要求。

以視頻拍攝制作類項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目主要內(nèi)容是微課程設(shè)計(jì)與制作。目前，市面上各類精品課程、示范課程項(xiàng)目層出不窮，微課程作為一種新的課程形式，得到了諸多高校和行業(yè)企業(yè)的關(guān)注，成為近年來非常流行的多媒體產(chǎn)品項(xiàng)目，但是這類項(xiàng)目還沒有統(tǒng)一的規(guī)范，基于市場(chǎng)需求以及多媒體專業(yè)背景，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，課程團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)了微課程設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目。另外，高年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行本項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，已完成攝影、攝像、二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)等先修課程的學(xué)習(xí)，完全具備可行性。

（二）多媒體項(xiàng)目管理項(xiàng)目執(zhí)行

1.項(xiàng)目階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出的教學(xué)法，該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要和實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，從而掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。微課設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目可分成4個(gè)階段：階段一：微課項(xiàng)目策劃;階段二：微課腳本設(shè)計(jì);階段三：微課拍攝制作;階段四：微課評(píng)審總結(jié)。在微課項(xiàng)目的各階段過程中融入項(xiàng)目管理知識(shí)體系教學(xué)任務(wù)，如下圖。從項(xiàng)目立項(xiàng)、人員分工、組織規(guī)劃到范圍調(diào)研、工作分解以及成本、時(shí)間計(jì)劃的制定，基于每個(gè)工作環(huán)節(jié)，輔以針對(duì)性的知識(shí)講解，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目管理概念產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí)，真正做到學(xué)以致用。

如在階段一，教師可以講解項(xiàng)目概念、多媒體項(xiàng)目的特征以及項(xiàng)目管理的基本內(nèi)容。首先讓學(xué)生在思想上建立起課程情景，完成課程導(dǎo)入。其次，講解微課基本知識(shí)，教師對(duì)優(yōu)秀案例進(jìn)行分析，使學(xué)生更加多元化地了解微課的概念，微課的設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)以及技術(shù)等。最后，講解項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成與權(quán)力分配，為微課項(xiàng)目的下一步啟動(dòng)做好知識(shí)準(zhǔn)備。

2.項(xiàng)目小組演練

以往項(xiàng)目化課程中存在項(xiàng)目組內(nèi)部分工不均，部分學(xué)生存在“搭便車”的問題。根據(jù)2018年多媒體項(xiàng)目管理課程調(diào)查問卷，69.3%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目組人數(shù)應(yīng)該控制在每組3～5人，2019年這個(gè)比率是72.7%。因此，本課程采用抓鬮隨機(jī)生成小組的方法，每組人數(shù)控制在4人，保證了團(tuán)隊(duì)負(fù)荷，降低了教師評(píng)價(jià)難度。同時(shí)，教師還需幫助項(xiàng)目組完成項(xiàng)目組初始化工作，如人員責(zé)任分工、權(quán)力配置等，并進(jìn)行公開展示，提高學(xué)生的權(quán)責(zé)意識(shí)。

項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)際管理工作，將項(xiàng)目經(jīng)理組合起來，加入校企雙方教師成立項(xiàng)目管理辦公室（PMO），加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目組管理指導(dǎo)工作，杜絕放養(yǎng)式的項(xiàng)目化教學(xué)。課前，各項(xiàng)目經(jīng)理按照教師布置的項(xiàng)目階段的任務(wù)書和練習(xí)，準(zhǔn)備項(xiàng)目材料，提出疑問;課中，針對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行案例講解，提出理論根據(jù)，并通過課堂項(xiàng)目周報(bào)制度建立規(guī)范化意識(shí)。課后，教師可借助教學(xué)平臺(tái)，如可視化項(xiàng)目協(xié)作工具——Leangoo，可以幫助教師更加透明、清晰地了解每組的項(xiàng)目狀態(tài)。

3.產(chǎn)品工作過程導(dǎo)向

微課程開發(fā)項(xiàng)目分為兩個(gè)范圍，一是微課程項(xiàng)目管理范圍，即為了確保微課項(xiàng)目順利實(shí)施而需要開展的具體的項(xiàng)目管理工作，如召開微課開發(fā)項(xiàng)目啟動(dòng)大會(huì);二是多媒體產(chǎn)品范圍，即為了完成項(xiàng)目最終可交付物而需要實(shí)施的工作任務(wù)，如微課的設(shè)計(jì)、制作、驗(yàn)收等工作。

因此，本課程根據(jù)最終需提交的微課產(chǎn)品范圍，學(xué)習(xí)企業(yè)微課開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在開展項(xiàng)目管理工作的同時(shí)，也要正確地掌握微課程產(chǎn)品開發(fā)工作流程。最終，培養(yǎng)學(xué)生在基于對(duì)多媒體產(chǎn)品特征分析的基礎(chǔ)上具備對(duì)多媒體項(xiàng)目管理體系進(jìn)行裁剪的能力。

（三）多媒體項(xiàng)目管理項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)采用多元化的手法，采用過程考核、項(xiàng)目考核和綜合考核相結(jié)合的方式，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐分析問題、解決問題能力的考核。最終個(gè)人成績=過程考核×30%+項(xiàng)目考核×60%+綜合考核×10%。

（1）過程考核包括每個(gè)學(xué)生需要完成的項(xiàng)目小練習(xí)十份，學(xué)生出勤率和課堂表現(xiàn)。

（2）項(xiàng)目考核包括每個(gè)項(xiàng)目需要提交的成果，項(xiàng)目過程文檔或報(bào)告，如項(xiàng)目章程、項(xiàng)目任務(wù)書、工作分解結(jié)構(gòu)表等。其中組員的項(xiàng)目考核成績由項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目開始時(shí)的項(xiàng)目組人員分工責(zé)任表分配的權(quán)重，綜合任務(wù)完成情況進(jìn)行考核。

（3）綜合考核以小組為單位，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行答辯，考查學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理的綜合認(rèn)識(shí)。

三、總結(jié)

項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的選取、設(shè)計(jì)以及課堂中的項(xiàng)目管理實(shí)踐過程。多媒體項(xiàng)目管理課程結(jié)合企業(yè)資源，以真實(shí)產(chǎn)品項(xiàng)目為原型進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，保證了項(xiàng)目的實(shí)踐價(jià)值。校企共建的課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，保證了項(xiàng)目在實(shí)施過程中的準(zhǔn)確性。實(shí)踐證明，以多媒體項(xiàng)目為載體的，基于項(xiàng)目管理階段與產(chǎn)品開發(fā)工作過程的多媒體項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式提高了學(xué)生對(duì)多媒體項(xiàng)目管理的知識(shí)、方法掌握與運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 張 慧