職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)學生學習惰性的心理動因與應對策略

段修俊　任守才

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)院校學生學習惰性是普遍存在的現(xiàn)象，學生惰性影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生個性發(fā)展。進行職業(yè)院校學生學習惰性心理動因研究，分析學習惰性形成的心理因素，并采取積極有效的策略對學習惰性學生進行心理疏導和干預，激發(fā)學生的學習動機，增強學習的主動性和持久性，提高職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 涉農(nóng)專業(yè);學習惰性;心理動因;策略

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0166-02

學習惰性是學習者對應該或想要完成的學習活動的自動拖延并伴隨不良情緒體驗的心理狀態(tài)[1]。根據(jù)學習主體對學習活動的惰性反應，學習惰性可分為行為惰性和思維惰性。行為惰性表現(xiàn)為學習的動力不足，缺乏行動的持續(xù)性和堅持性;思維惰性表現(xiàn)為對自己獨立思考的懶惰，對學習的重要性缺乏理性的認知，主觀依賴思想嚴重，思維被動、消極，缺乏積極主動的思想意識和思維活動。在農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學生中是普遍存在的消極心理現(xiàn)象。具有學習惰性傾向者往往具備學習的意愿，由于主客觀條件的影響，不足以產(chǎn)生學習的行動，或不能長時間保持高效學習狀態(tài)。學習惰性的產(chǎn)生受心理障礙和環(huán)境條件等主客觀因素的影響。分析涉農(nóng)專業(yè)學生產(chǎn)生學習惰性情緒的心理因素，并在教育教學過程中加以相應的心理輔導，這樣才能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，提高學生學習的興趣和主動性。

一、涉農(nóng)專業(yè)學生學習惰性的表現(xiàn)

農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校的學生出現(xiàn)學習惰性的傾向更為嚴重。主要表現(xiàn)為：學習目標不明確、學習態(tài)度不端正、對專業(yè)課不感興趣，甚至出現(xiàn)排斥情緒;自我控制力差，心態(tài)浮躁，情緒消極，學習的主動性差，上課精力不集中，貪玩厭學，教學活動參與度低;知識基礎相對薄弱，學習能力差，感到學習困難，考試成績不理想，甚至對學習失去信心;學習任務應付，對問題探索沒有主動性;探索問題淺嘗輒止，停止思考，做不到自主發(fā)現(xiàn)、自主探究;不愿積極尋求適合自己的學習方法，滿足于死記硬背，應付考試，缺乏正確靈活的學習策略和方法，往往不能適應新的學習情景，極少有獨立性和創(chuàng)造性。在實踐活動中不動手、不動腦、不傾聽、不發(fā)言;有部分學生產(chǎn)生自卑心理，沮喪低落，認為從事農(nóng)業(yè)職業(yè)身份“土氣”，對學習農(nóng)業(yè)知識感到?jīng)]出息、沒出路、低人一等，對未來職業(yè)生涯前途比較茫然。

二、學習惰性對涉農(nóng)專業(yè)學生人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響

（一）人才培養(yǎng)目標得不到實現(xiàn)

涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義新農(nóng)村建設需要，具有較強綜合素質(zhì)和職業(yè)崗位能力的應用型、復合型農(nóng)村實用人才，具有“一懂兩愛”職業(yè)核心素養(yǎng)。只有對農(nóng)業(yè)充滿感情，學習農(nóng)業(yè)專業(yè)知識才有激情，心懷遠大理想，在實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興偉大戰(zhàn)略中實現(xiàn)自己的人生價值。

對涉農(nóng)專業(yè)學習產(chǎn)生惰性情緒的學生對專業(yè)的認知度低，專業(yè)堅定性不強，缺乏理性的職業(yè)生涯規(guī)劃，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標理解不深刻，缺少“三農(nóng)”情感，不能正確對待專業(yè)發(fā)展，學習態(tài)度消極，很難達到人才培養(yǎng)目標要求，也很難形成懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的職業(yè)核心素養(yǎng)。

（二）學習資源得不到充分利用

學校教育最寶貴的資源是時間，學習惰性學生不能積極參與學習活動，消極怠慢，學習效率低，甚至把精力轉(zhuǎn)移到與專業(yè)學習無關的事情上，造成時間的大量浪費。由于學習惰性，在教學過程中的各種硬軟件教學資源得不到高效充分的利用，浪費了教育資源，降低了辦學效益。

1.教師的教學意圖得不到貫徹，學生的主體地位得不到體現(xiàn)

教學意圖是教育工作的出發(fā)點和最終目標，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據(jù)。教師的教學意圖必須通過學生得到貫徹執(zhí)行。職業(yè)教育學生是學習的主體，沒有學生的積極配合和廣泛參與，教師的教學意圖得不到有效貫徹，教學效果很難提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量很難保證。學習惰性學生若人數(shù)過多，會影響積極奮進的班風，淡化濃厚的學風。反之，教師的情緒也會受到影響，導致教師積極性不高，教學潛力得不到充分發(fā)揮。

2.影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高素質(zhì)人才的綜合體現(xiàn)，現(xiàn)階段，職業(yè)教育對學生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性，讓學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

三、學習動機不足或不明確

學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)在動力，是激勵和引導學生學習的一種需要。根據(jù)對社會的意義，學習動機可分為高尚的學習動機與低級的學習動機。高尚的學習動機具有穩(wěn)定性和持久性，可以激發(fā)高效的學習力，而低級的學習動機則易變而不持續(xù)。學生自身的理想信念、情緒、意志力、挫折感等因素都對學習動機產(chǎn)生影響。從外部條件看，錯誤的社會輿論導向、不良的家庭教育與人際關系、不良的教學環(huán)境、不科學的教育教學方法等都會對學生學習動機產(chǎn)生消極作用。

（一）涉農(nóng)專業(yè)的消極特征對學習惰性情緒的影響

涉農(nóng)專業(yè)職業(yè)崗位條件較艱苦，工作環(huán)境相對較差，待遇較低，生產(chǎn)過程粗放，技術(shù)含量低，發(fā)展空間受限，就業(yè)率低。由于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)吸引力不強，導致農(nóng)業(yè)職業(yè)教育吸引力也相對不強，社會認可度較低以及傳統(tǒng)的陳舊觀念和社會偏見，使涉農(nóng)專業(yè)的學生自信心不足，學生基礎知識薄弱，學農(nóng)愛農(nóng)意識淡薄，對學習的目的意義缺少深刻的認識，對自己的發(fā)展定位缺少冷靜的分析，對職業(yè)規(guī)劃缺少理性的思考，導致學習動機不足，對學習產(chǎn)生惰性。

職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)專業(yè)陳舊，招生難，畢業(yè)生從事本專業(yè)或相關專業(yè)工作人數(shù)少，就業(yè)率低，就業(yè)不穩(wěn)定，流失嚴重，對職業(yè)前景期望值低。報考人數(shù)少，入學門檻低，使學生產(chǎn)生自卑感。

（二）教學內(nèi)容陳舊，教學方式單一

教師教學方法缺乏創(chuàng)新，呆板單調(diào)，教材枯燥，重理論輕實踐，過多地注重知識的傳授，弱化了實踐技能的培養(yǎng)，學生往往陷于概念、原理、公式等枯燥的理論學習中，缺少實習實訓等技能培養(yǎng)，使課程枯燥無味。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育強調(diào)理論與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合、理實一體化。涉農(nóng)專業(yè)學生培養(yǎng)多囿于校內(nèi)教育，缺少與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合的機會和機制，導致學生和教師走不出去，缺少向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐研學的機會，專業(yè)知識得不到完善更新，信息得不到交流，使教學內(nèi)容陳舊，與生產(chǎn)實際脫節(jié)，學生缺少對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的新鮮感、好奇心，從而使學習缺少動力。

（三）學生自身意志的薄弱等其他心理因素

學生學習形成惰性還會受到學習意志等情感心理因素的影響。頡慧芳[4]等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)院校學生中，約39%的學生自控能力較差，20%的學生學習意志力薄弱，一旦遇到挫折和困難或者認為自己對學習沒有興趣就會放棄學習，逐漸形成學習惰性。王曉平[5]對涉農(nóng)專業(yè)高職學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有69%的學生認為自己在網(wǎng)絡游戲面前不能自控，沉浸游戲不能自拔。此外，學生的學習注意還易被低端的誘惑所吸引，失去學習的主動性。

四、克服職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)學生學習惰性的對策探討

（一）加強專業(yè)認知教育，激發(fā)原動力

對專業(yè)的理性認知可以激發(fā)學習動機，是克服學習惰性的根本途徑。專業(yè)認知教育幫助學生樹立良好的專業(yè)思想、專業(yè)意識和專業(yè)精神，提升專業(yè)認同感，明確專業(yè)內(nèi)涵及目標，為其專業(yè)能力的發(fā)展注入原動力。涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)社會主義新農(nóng)村的建設者，農(nóng)業(yè)技術(shù)人才是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的核心力量，是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的智力支撐?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)迫切需要具有懂技術(shù)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民職業(yè)核心素養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才，學習涉農(nóng)專業(yè)有很大的發(fā)展空間，值得胸懷遠大志向的青年人為之奮斗。

（二）加強內(nèi)涵建設，鑄造專業(yè)品牌

高效的教學管理、優(yōu)雅的學習環(huán)境、完善的硬軟件建設會創(chuàng)造良好的學習氛圍。農(nóng)業(yè)院校應加強專業(yè)建設，打造專業(yè)品牌，樹立良好聲譽，提高社會地位和知名度，增強影響力和吸引力，增強學生的自豪感、自信心。

（三）創(chuàng)新教學模式，突出學生主體地位

樹立以育人為本、學生為主體的理念，改變傳統(tǒng)以教師、教材為中心的課堂模式，構(gòu)建以學生為主體教學模式，將傳統(tǒng)的知識傳授性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、發(fā)展性的學習方式，新穎的教學方法是學生主動學習的助推劑。創(chuàng)設良好的學習情境可激發(fā)學生學習的主動性、積極性，激發(fā)好奇心與求知欲，幫助學生通過直觀或?qū)嵺`活動形成穩(wěn)定的學習興趣。在教學中要有先進的教學手段，充分利用云上農(nóng)校、藍墨云班課、中國農(nóng)技推廣APP等軟件構(gòu)建起課堂與生產(chǎn)現(xiàn)場交流互動平臺，豐富了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學內(nèi)容，為課堂教學提供了豐富的教材。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，引導學生的價值體驗，主動加強專業(yè)學習，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果成為激勵學生學習的動力。農(nóng)業(yè)企業(yè)、家庭農(nóng)場、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地等場所是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大教室，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大舞臺，讓學生走進生產(chǎn)一線，承擔起社會責任，了解社會需求，參與社會實踐活動，提升社會服務，實現(xiàn)自身的人生

價值。

六、做出準確評價，提高學業(yè)自我效能感

可以對學生的學習能力、學習狀況和取得的成績做出準確的判斷，清醒地分析每一個學生，克服劣勢，發(fā)揮特長和優(yōu)勢，增強自信心，保持較穩(wěn)定的學習熱情。給學生設立較容易完成的目標和任務，在不斷獲取成功的過程中提升自己的自我效能感。讓學生客觀分析成功和失敗的原因，合理分配理論課與實踐課的比例，讓豐富的實踐內(nèi)容提高學生的興趣效能性。

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◎編輯 張 慧