如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂背景下的思政教育與英語課堂的融合

韓彤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，高職教育改革正處在一個(gè)關(guān)鍵階段，目前我國高職院校學(xué)習(xí)國外翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂引入英語課堂中，實(shí)現(xiàn)了英語課堂教師與學(xué)生角色的互換，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也帶動了教師教學(xué)質(zhì)量水平的提高，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙重提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;思政教育;英語課堂;融合

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0162-02

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先進(jìn)、科學(xué)、新型的教學(xué)模式，以強(qiáng)大的信息技術(shù)作支撐，體現(xiàn)著活力與希望，至今已得到教育領(lǐng)域的重視。近年來，國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究越來越多，本文主要研究在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，如何實(shí)現(xiàn)思政教育與英語課堂的融合，爭取將教學(xué)水平提升到一個(gè)新的臺階，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂即學(xué)生在除了高職課堂之外的地方通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握傳統(tǒng)課堂中需要學(xué)習(xí)的知識，在課堂中完成老師布置的課后作業(yè)，并且完成后需要老師進(jìn)行指導(dǎo)。而傳統(tǒng)模式下的課堂教育是課堂教師授課，課后完成作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂完全與傳統(tǒng)課堂教育相互顛倒，重新調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)主動權(quán)及決定權(quán)交給學(xué)生，自己成為學(xué)習(xí)的主角，讓學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過另一種學(xué)習(xí)模式獲得更深的理解，建立一種新型的教學(xué)模式，因此被稱作“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂有著動態(tài)、可視、綜合和互動的特點(diǎn)，他是可以取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，換句話說，利用多媒體技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂上的優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂上的視頻教學(xué)可以產(chǎn)生比課堂教學(xué)更好的教學(xué)效果。此外，如果微視頻設(shè)計(jì)得當(dāng)，學(xué)習(xí)視頻不僅會產(chǎn)生比課堂更好的效果，還會節(jié)省大量的時(shí)間。因此，翻轉(zhuǎn)課程可以將傳統(tǒng)的集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。一對一培訓(xùn)，教學(xué)生自主進(jìn)步和掌握學(xué)習(xí)課程的節(jié)奏與進(jìn)度。

現(xiàn)在傳統(tǒng)的教育知識通過教師在課堂中傳授知識這一單一的途徑進(jìn)行的，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生不再僅僅依靠教師在課堂中的單方面?zhèn)魇?，也可以通過視頻學(xué)習(xí)獲得，并且視頻學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地觀看，不再受到高職學(xué)生時(shí)間和地點(diǎn)的限制，只要有碎片化的時(shí)間都可以被利用，并且可以實(shí)現(xiàn)視頻的回放、暫停和重復(fù)播放等效果，利用分享的視頻和學(xué)習(xí)資料等都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，因此可以說翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”更符合人類的認(rèn)知規(guī)律

對陌生知識的學(xué)習(xí)，人類認(rèn)知規(guī)律往往都是先進(jìn)性被動式的吸收，然后經(jīng)過消化吸收后再進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過程中最需要?jiǎng)e人的幫助，通過指導(dǎo)后的實(shí)踐效果比較好，在完成學(xué)習(xí)和練習(xí)的任務(wù)后，人類就可以完全掌握陌生的知識了。因此，對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，先通過視頻進(jìn)行自學(xué)這一階段是被動接受的階段，通過觀看視頻就可以實(shí)現(xiàn)知識的獲取，并不需要教師面對面的指導(dǎo)，恰恰是第二階段的完成作業(yè)，需要學(xué)生將陌生的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，這時(shí)候需要教師的點(diǎn)撥，更好地完成知識的轉(zhuǎn)化和掌握。因此，可以說翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行更符合人類的認(rèn)知規(guī)律。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)的高職教育模式往往是教師是課堂的中心，教師根據(jù)自己的備課進(jìn)度，進(jìn)行單一的課堂知識傳授，教師面對課堂中眾多學(xué)生，講課的速度和答疑只能是盡可能照顧到大多數(shù)學(xué)生，而并不能照顧到全部的學(xué)生，教學(xué)過程也不具有針對性，課后作業(yè)的批改和答疑也不具有針對性，僅僅能照顧到一部分學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)變化提供了新的想法，教師出現(xiàn)在學(xué)生的視頻中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇需要學(xué)習(xí)的課程和講課的教師，從而結(jié)合教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)的定位，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度對課程進(jìn)行快進(jìn)或者慢放等，可見整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是以學(xué)生為中心，學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程，可以更有效地對知識查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)英語課程與思政課的融合。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”能促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂首先要對教師的課堂視頻進(jìn)行錄制和分類，然后發(fā)布到高職院校的學(xué)校網(wǎng)站中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的知識，并且同一個(gè)視頻可以實(shí)現(xiàn)反復(fù)播放，學(xué)生自己可以對自己還不鞏固的知識進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對課堂重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，這樣可以節(jié)約教師資源，教師只要將知識點(diǎn)講授一遍錄制成視頻，就可以實(shí)反復(fù)教學(xué)的效果，使得教師時(shí)間自由，有更多的時(shí)間進(jìn)行課后備課和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。同樣，學(xué)習(xí)網(wǎng)站是全天候開放的，只要學(xué)生有空閑時(shí)間都可以打開視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也使得學(xué)生可以利用空閑時(shí)間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不至于學(xué)習(xí)時(shí)間和其他校園活動發(fā)生沖突?？梢姺D(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是教師和學(xué)生的雙贏。

二、翻轉(zhuǎn)課堂背景下思政教育與英語課堂融合的必要性

（一）高職院校的英語教學(xué)內(nèi)容沒有與學(xué)生的專業(yè)有效融合

目前大部分高職院校并沒有針對專業(yè)課實(shí)施有針對性的英語課程內(nèi)容，而是全校進(jìn)行統(tǒng)一的英語公共課學(xué)習(xí)，并沒有針對性地實(shí)現(xiàn)思政專業(yè)與英語課的深度融合，脫離了學(xué)生所學(xué)專業(yè)開展的英語課是沒有任何意義的。而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行自主視頻學(xué)習(xí)，與公共英語課的教學(xué)目標(biāo)相悖離，目前傳統(tǒng)英語公開課的模式不利于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和開展，因此，應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂背景下積極探索思政教育與英語課堂的融合。

（二）高職院校的教學(xué)模式僵化，教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)的高職英語課堂多采用一刀切的教學(xué)模式，英語教師大多講授純英語知識，對思政專業(yè)知識的涉及不多，也并沒有發(fā)掘?qū)W生的長處進(jìn)行有針對性的教育，這就需要翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高職學(xué)校缺乏英語專業(yè)知識與思政專業(yè)知識雙重人才，不利于思政教育與英語課的有效融合。

（三）高職院校的英語教學(xué)時(shí)間緊、內(nèi)容量大

由于高職院校自身的特點(diǎn)，決定高職院校的學(xué)生大部分時(shí)間都用來實(shí)習(xí)，但是英語教學(xué)內(nèi)容本來就很多，導(dǎo)致高職院校的英語教學(xué)沒有充足的時(shí)間來安排教學(xué)內(nèi)容。教師在授課過程中不得不縮減很多英語教學(xué)內(nèi)容，降低了英語教學(xué)的質(zhì)量，也沒有對學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)起到擴(kuò)充的作用，在英語課堂中加入對思政知識的學(xué)習(xí)更是無從談起了。

（四）學(xué)生不具備較高的學(xué)習(xí)興趣

高校學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性，自主學(xué)習(xí)的意識和能力不強(qiáng)，缺少參與實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生應(yīng)試教育的思想根深蒂固，對教師過于依賴，把大量的時(shí)間和精力花在了考證和考試上，忽視了對網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用和對自身能力的培養(yǎng)，這在很大程度上阻礙了英語翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)程，影響教學(xué)改革成果。

（五）教師專業(yè)知識守舊

語言隨著社會的發(fā)展會不斷改變，新知識、新技術(shù)的出現(xiàn)對英語知識的更新有著很大的推動性。但是由于目前大多數(shù)院校的專任教師數(shù)量不足，無法實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生進(jìn)行一對一的教學(xué)，不能有針對性地對學(xué)生的不同情況進(jìn)行指導(dǎo);同時(shí)，教師的素質(zhì)也相對較低，教師隊(duì)伍并沒有定期的考核和評測任務(wù)，這就會導(dǎo)致教師隊(duì)伍的懶散和松懈，教師并未及時(shí)更新教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都較為陳舊，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（六）單一的考核方式

高職院校雖然實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是覆蓋范圍不大，英語教育的考核形式還是傳統(tǒng)的期中期末考試形式，偏向于終結(jié)性考核，而不是課后小測試或者是問答環(huán)節(jié)的考核。這就導(dǎo)致學(xué)生對日常學(xué)習(xí)的知識沒有及時(shí)復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，只是在期中或者期末考試的時(shí)候進(jìn)行應(yīng)試學(xué)習(xí)，無法提高學(xué)生的實(shí)際水平和日常的應(yīng)用能力，應(yīng)該改進(jìn)落后的考核形式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的普及。

三、翻轉(zhuǎn)課堂背景下思政教育與英語課堂的融合

（一）培養(yǎng)思政和英語專業(yè)的綜合人才

能力培養(yǎng)是21世紀(jì)高職院校思政教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。根據(jù)思政專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合英語專業(yè)知識，加強(qiáng)思想政治教師與英語教師的溝通與合作，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂背景下思政教育與英語課堂的融合。選拔思想政治與英語專業(yè)雙學(xué)位人才納入翻轉(zhuǎn)課堂師資隊(duì)伍，提升教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，從教師環(huán)節(jié)做好翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，確保高職思政課與英語課的融合。

（二）英語課堂內(nèi)容偏重思想政治知識

英語課程的學(xué)習(xí)可以以思政知識為基礎(chǔ)，在英語課的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對思想政治的宣傳，同一節(jié)課程中實(shí)現(xiàn)對思想課和英語課的雙重講授。這樣學(xué)生就可以做到在學(xué)習(xí)英語的過程中實(shí)現(xiàn)對思政知識的內(nèi)化了解，在提升英語技能的基礎(chǔ)上同時(shí)提升思想政治意識?？梢栽谡n后作業(yè)上下功夫，考查學(xué)生的思政知識與英語知識的掌握情況，以思政知識為載體，考察學(xué)生的英語語法和翻譯能力，實(shí)現(xiàn)思政與英語知識的全面提高，同時(shí)也完善了翻轉(zhuǎn)課堂背景下思政教育與英語課的融合。

（三）實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂模式

創(chuàng)新教育途徑，改變傳統(tǒng)的思政課與英語課的教學(xué)方式，在現(xiàn)行翻轉(zhuǎn)課堂背景下創(chuàng)新教學(xué)途徑，可以為學(xué)生提供多媒體教室，在校園內(nèi)也可以完成視頻學(xué)習(xí)，并且可以在學(xué)習(xí)后馬上要求老師答疑，可以安排思政課與英語課同時(shí)進(jìn)行，并且通過互聯(lián)網(wǎng)模式進(jìn)行傳授，學(xué)校在安排課程時(shí)可以有意識地將兩者進(jìn)行融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）課后拓展學(xué)習(xí)

除了在視頻中進(jìn)行英語課與思政課的教學(xué)之外，還應(yīng)該為學(xué)生提供課后講義，這些講義內(nèi)容應(yīng)該包括與課程內(nèi)容相關(guān)的外國文化、歷史沿革、資料背景、拓展閱讀等，加強(qiáng)英語課的學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)生分享一些網(wǎng)站，通過對網(wǎng)站內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語和思政的學(xué)習(xí)興趣，并且鼓勵(lì)這些學(xué)生開展全班的分享會，通過優(yōu)秀學(xué)生帶動全體學(xué)生的模式，形成全班學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的良好互動，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)，確保思政課與英語課的融合。

四、總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂引入高職院校是非常有意義的一個(gè)課題，對思想政治課融入英語課程具有重要的推動作用，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不是一帆風(fēng)順的，也不是一蹴而就的，各大高職院校應(yīng)該積極發(fā)揮主觀能動性，做到思政課與英語課程的有效融合，樹立先進(jìn)典型，實(shí)現(xiàn)高職教育的全面改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)：基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

◎編輯 張 慧