信息化時代背景下智能聽說作業(yè)系統(tǒng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)今中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在諸多問題，其中常規(guī)英語作業(yè)模式存在一定的不足之處，難以有效鞏固與提高英語學(xué)習(xí)效率。在信息化時代下，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代教育中，引起了教育界的變革。智能聽說作業(yè)系統(tǒng)為中職英語教學(xué)提供了新思路，可以通過智能化的作業(yè)有效促進英語學(xué)習(xí)。首先闡述當(dāng)前中職英語課程作業(yè)存在的問題，分析智能聽說作業(yè)系統(tǒng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，最后探討智能聽說作業(yè)系統(tǒng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語教學(xué);智能聽說作業(yè)系統(tǒng);應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0188-02

信息化教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的一大趨勢，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，智能化信息技術(shù)不斷改變著我們的生活。中職英語教學(xué)長期以來難以擺脫傳統(tǒng)理念與模式的影響，教學(xué)效果不盡如人意。在信息化時代背景下，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端不斷顯現(xiàn)，常規(guī)英語作業(yè)模式也顯露出諸多問題，例如作業(yè)形式單一、作業(yè)內(nèi)容脫離實際生活等，不利于激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。智能聽說作業(yè)系統(tǒng)是近年來出現(xiàn)的新技術(shù)，是互聯(lián)網(wǎng)與智能技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的重要體現(xiàn)，該系統(tǒng)可以有效彌補以往英語作業(yè)模式的不足。如何將智能聽說作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)用于中職英語教學(xué)中值得我們思考。

一、當(dāng)前中職英語課程作業(yè)存在的問題

（一）中職英語課程作業(yè)普遍形式較為單一

一些教師在布置作業(yè)時往往局限于書本內(nèi)容，輕視課外作業(yè)設(shè)計，較少根據(jù)學(xué)生的能力分層設(shè)計作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容大多為抄寫單詞或者背誦課文，這種單一、枯燥的英語作業(yè)難以調(diào)動學(xué)生的興趣。久而久之，部分學(xué)生對英語課后作業(yè)形成抵觸心理。

（二）聽讀作業(yè)難以有效落實

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識到英語聽說讀寫的重要性，對于改變“啞巴英語”教學(xué)狀況的訴求越來越多。在學(xué)會“說”英語之前，必須會“聽”與“讀”英語。目前，大部分中職學(xué)生在課后都需要完成教師布置的“聽”“讀”作業(yè)，一般是學(xué)生課后自己聽著音頻中的單詞、短語、語句進行模仿與糾音等，在學(xué)校里讀給教師聽或者是將自己的發(fā)音錄下來網(wǎng)絡(luò)傳輸給教師。然而，教師精力有限，加之班級中每一位學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)情況不同，一些學(xué)生可能難以照顧到。長此以往，一些學(xué)生不能及時得到教師的反饋信息，容易對英語學(xué)習(xí)心灰意冷，完成英語作業(yè)的積極性也不高。

二、智能聽說作業(yè)系統(tǒng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）智能聽說作業(yè)系統(tǒng)能夠及時糾正學(xué)生的發(fā)音，不斷提高學(xué)生英語口語能力

與常規(guī)英語教學(xué)與課程作業(yè)不同，學(xué)生可以利用智能聽說作業(yè)系統(tǒng)在線跟讀語句，可以逐字、逐句跟讀，對于一些英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也可以完成基礎(chǔ)性的任務(wù)。在學(xué)生跟讀后，系統(tǒng)會自動標(biāo)識出學(xué)生的發(fā)音錯誤，對學(xué)生口語能力進行評價，并向?qū)W生播放正確的發(fā)音。學(xué)生在跟讀與模仿后可以較快得到系統(tǒng)的反饋信息，并在系統(tǒng)的指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)，糾正發(fā)音，提高成績。

（二）智能聽說作業(yè)系統(tǒng)能夠更針對性地布置作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

系統(tǒng)內(nèi)有與教材同步的語料、電子課本以及視頻等資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力讓學(xué)生完成不同難度的作業(yè)，例如英語薄弱的學(xué)生可以讓其完成課本詞匯、短語、重點語句的跟讀以及簡單聽力訓(xùn)練，讓英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在趣味性訓(xùn)練中逐步掌握詞匯、短語、語句，鞏固課本知識。與此同時，系統(tǒng)內(nèi)不僅有同步教材以及練習(xí)，還有英語經(jīng)典名著閱讀、課外寫作訓(xùn)練等模塊，一些英語能力較強的學(xué)生可以通過這些練習(xí)提高英語能力?？梢哉f，智能聽說作業(yè)系統(tǒng)可以滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對性與層次性。

三、智能聽說作業(yè)系統(tǒng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)中職英語教學(xué)往往強調(diào)課堂學(xué)習(xí)與課后鞏固，對課前預(yù)習(xí)不夠重視，教師也較少向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，中職學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，學(xué)生英語聽說讀寫能力難以在有限的課堂教學(xué)中提高。將智能聽說作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前利用系統(tǒng)進行單詞的聽讀訓(xùn)練，讓學(xué)生課前了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)How much it一課時，本單元教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握商品類的詞匯以及詢問商品價格與數(shù)量的對話等，即掌握“shirt，suit，milk”等詞匯以及“Can I help you？”“How much is it？”等語句，同時讓學(xué)生知曉西方國家購物習(xí)慣與基本禮儀。在課前，教師可以讓學(xué)生使用智能聽說作業(yè)系統(tǒng)完成本單元單詞的跟讀與模仿訓(xùn)練，知道大部分單詞意義，糾正自己的錯誤發(fā)音，并跟著系統(tǒng)練習(xí)“Can I help you？”“I would like a shirt.”等語句，反復(fù)練習(xí)逐漸找到語感。在課堂上，教師根據(jù)智能聽說作業(yè)系統(tǒng)反饋的結(jié)果檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，找到學(xué)生課前預(yù)習(xí)的共性問題，尤其是重點單詞的發(fā)音、應(yīng)用以及重點語句的應(yīng)用等問題可以在課堂上詳細(xì)講解。這樣的學(xué)習(xí)方式可以極大地節(jié)約課堂教學(xué)時間，在課堂上，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對本單元詞匯以及重點語句都比較熟悉，便于教師更高效地開展課堂教學(xué)，教師可有更多課堂時間放在教學(xué)重點與難點的教學(xué)中。除此之外，還可以通過課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

同時，英語教師還可以邀請學(xué)生家長注冊賬號，利用智能聽說作業(yè)系統(tǒng)以及校園網(wǎng)等實現(xiàn)教師、家長以及學(xué)生有效溝通，家長可以了解學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況，教師可以從家長處了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)態(tài)度、難點與問題，可以為學(xué)生家長提供建議，與家長一同更好地鼓勵、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以長期堅持課前自主預(yù)習(xí)、課后鞏固，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

智能聽說作業(yè)系統(tǒng)不僅僅有同步課本功能模塊，還包括國外文學(xué)作品閱讀、影視配音等模塊。中職學(xué)生思想活躍，比較容易接受新事物，傳統(tǒng)教學(xué)方法自然難以調(diào)動他們的興趣。因此，教師可以利用智能聽說作業(yè)系統(tǒng)中影視配音功能進行輔助教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的能力向?qū)W生推薦配音影視片段。學(xué)生在多次配音練習(xí)后可以邀請其他學(xué)生前來配音，進行角色扮演，還可以讓教師評價哪一組學(xué)生的角色扮演效果更好。例如在學(xué)習(xí)完How much si it后，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇課本中的角色進行角色扮演，進行短劇表演，教師在旁進行指導(dǎo)、鼓勵與評價。對于英語一般以及能力較強的學(xué)生，可以讓學(xué)生利用智能聽說作業(yè)系統(tǒng)對good luck Charlie等影視劇中的購物片段進行配音與演繹，有條件的還可以拍攝成英語小短劇，分組競賽。這種“寓教于樂”的教學(xué)方式可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且英語教學(xué)由課本延伸至課外，在一定程度上能夠提升學(xué)生的口語能力。

（三）自我檢測，提高英語教學(xué)實效

常規(guī)的作業(yè)布置，學(xué)生難以及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，也不能隨時改正錯誤，甚至少數(shù)學(xué)生因為不能及時得到作業(yè)反饋的結(jié)果對英語學(xué)習(xí)失去興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力。在中職英語教學(xué)中，教師利用智能聽說作業(yè)系統(tǒng)隨時檢查學(xué)生跟讀、拼寫的錯誤，及時將評價以及學(xué)習(xí)建議反饋給學(xué)生，學(xué)生還可以在系統(tǒng)的指導(dǎo)下糾正發(fā)音。例如在學(xué)習(xí)I can do it一課時，本單元主要教學(xué)內(nèi)容為掌握有關(guān)購物、問候、個人信息和能力的單詞和句子模式;理解“be”和“can”的語法結(jié)構(gòu);掌握名片和申請表的要求。在課前與課后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)中的一些句子，讓他們找出有關(guān)購物的單詞;練習(xí)重要單詞的發(fā)音、表達(dá)方式和句子，讓學(xué)生通過系統(tǒng)自主檢查自己發(fā)音以及對話方面的不足，線下教師可以讓學(xué)生使用重要的句子與教師或者其他同學(xué)進行交談。與此同時，學(xué)生在課前練習(xí)與課后檢測中還可以利用系統(tǒng)線上交流功能與教師討論練習(xí)與檢查中的一些難點與問題，并根據(jù)系統(tǒng)所反饋的錯誤以及教師與同學(xué)的意見進行新的對話。

（四）在線測評，便于復(fù)習(xí)鞏固與批閱

當(dāng)前，英語聽力與口語能力越來越受各界的關(guān)注，不少地方會考、四六級等大型英語測試已經(jīng)將口語測試納入考試內(nèi)容中。教師可以利用智能聽說作業(yè)系統(tǒng)測試學(xué)生的聽力與口語能力，計算機系統(tǒng)會自動生成對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，結(jié)合學(xué)生的筆試成績按權(quán)重得出學(xué)生的總成績。與此同時，教師還可以根據(jù)系統(tǒng)所提供的本次測試信息了解學(xué)生失分較多的題型與知識點，從而進行針對性地教學(xué)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生查漏補缺，對分?jǐn)?shù)不理想的學(xué)生有一定的督促作用，也便于學(xué)生更好地復(fù)習(xí)。除此之外，在線測評還可以極大地節(jié)約教師批閱、考核的時間，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語

在信息化時代，智能化技術(shù)的發(fā)展給中職教育帶來了新的機遇。針對中職英語課程作業(yè)普遍形式單一、聽讀作業(yè)難以有效落實、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的問題，在中職英語教學(xué)中，利用智能化聽讀作業(yè)系統(tǒng)對糾正學(xué)生的發(fā)音、提高英語教學(xué)針對性與效果具有積極作用。在將智能化聽讀作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)用于英語教學(xué)中，教師可以利用該系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課堂中實施多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的英語能力。

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◎編輯 武生智