基于職業(yè)目標(biāo)的高職課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

葛成飛　張浩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的基本思路，首先找準(zhǔn)當(dāng)前高職教育課程建設(shè)存在的問題，研究分析基于校企合作的高職課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)路徑，雙主體對(duì)接，雙主體培養(yǎng)，多元融通，對(duì)高職理論傳授類、“產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)”等不同類型課程，提出具體解決辦法，并突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能目標(biāo)下的課程教學(xué)組織及其評(píng)價(jià)在高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中的導(dǎo)向性作用，構(gòu)建了確保高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)成效的有效閉環(huán)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;職業(yè)目標(biāo);課程標(biāo)準(zhǔn);校企合作

[中圖分類號(hào)]? G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）34-0146-03

2019年國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），《方案》明確指出：“發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求，完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置;實(shí)施教師和校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)院校教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐能力?！盵1]《方案》作為新時(shí)代國(guó)家職教改革的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，明確了未來一個(gè)時(shí)期高職教育的職能、目標(biāo)、路徑和具體措施。

高職院校課程的上游發(fā)端于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)保準(zhǔn)，下游維系著教學(xué)主體、教學(xué)模式和教學(xué)方法，是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的主要載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從職教規(guī)律來說，重塑、捋順、打通我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和崗位需求之間的屏障和樊籬，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的“三對(duì)接”勢(shì)在必行。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》亦指出：“人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，‘兩張皮問題仍然存在。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”[2]，并在促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)?、?qiáng)化企業(yè)重要主體作用、推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革、完善政策支持體系等方面提出了切實(shí)可行的具體措施。

一、當(dāng)前高職課程建設(shè)存在的問題

（一）邏輯起點(diǎn)上，專業(yè)結(jié)構(gòu)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)及企業(yè)存在錯(cuò)位

職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置缺乏市場(chǎng)調(diào)研，高職院校專業(yè)設(shè)置和社會(huì)對(duì)人才的需求不能有效對(duì)接，部分院校沒有建立起高職教育專業(yè)市場(chǎng)需求調(diào)研和專業(yè)預(yù)警機(jī)制，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位實(shí)際需求存在脫節(jié)，產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合發(fā)展不深入、不徹底[3]。

（二）培養(yǎng)鏈條上，院校間專業(yè)結(jié)構(gòu)趨同

部分院校專業(yè)設(shè)置過多，一味求新求變，熱衷于鋪攤子，開辦新專業(yè)，導(dǎo)致財(cái)力分散、設(shè)施分散、師資分散，質(zhì)量過硬的品牌專業(yè)相對(duì)較少。通用性較強(qiáng)的專業(yè)設(shè)置比重較大，乃至同類的特色專業(yè)與品牌專業(yè)之間的區(qū)分度不高，存在重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象等。

（三）組織實(shí)施上，課程體系不盡科學(xué)合理

表現(xiàn)為課程設(shè)置與編排不科學(xué)，課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)比例不當(dāng)，通用課程多，實(shí)操課程少，理論教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)間短，課程的職業(yè)性、崗位性不足，部分學(xué)校教材干脆使用本科教材，或者對(duì)本科教材進(jìn)行壓縮。課程教學(xué)過程監(jiān)控不到位，教師教學(xué)內(nèi)容實(shí)施存在隨意性，教學(xué)方法與教學(xué)途徑單一。

（四）校企合作上，主體動(dòng)機(jī)焦點(diǎn)錯(cuò)位

作為當(dāng)前各高職院校辦學(xué)的主要形式，校企合作已在全國(guó)范圍廣泛開展，但就當(dāng)前校企合作的總體情況來看，校企雙方合作訴求往往存在錯(cuò)位，學(xué)校更多關(guān)注如何通過合作實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式的變革、解決學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位和教師實(shí)踐能力鍛煉，企業(yè)則更多關(guān)注如何通過合作降低人力和生產(chǎn)成本、如何增加自身利潤(rùn)。訴求的差異和錯(cuò)位往往導(dǎo)致校企合作只停留在表面，沒有技術(shù)、人員、管理和文化等要素的深入對(duì)接和融通，這種沒有實(shí)質(zhì)性的合作使高職院校課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接難以進(jìn)行。

（五）質(zhì)量監(jiān)控上，考核評(píng)價(jià)指標(biāo)偏離

部分高職院校和教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的考試考核方式，一張?jiān)嚲砜寄芰Γ淮慰荚嚩▋?yōu)劣，過程性考核、能力型考核運(yùn)用較少，學(xué)生專業(yè)和崗位技能型訓(xùn)練缺乏，職業(yè)技能不足。教師重科研輕教學(xué)現(xiàn)象突出，教學(xué)一線教學(xué)改革動(dòng)力不強(qiáng)，方向不明。部分高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式，特別是針對(duì)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)往往疏于管理，放任自流，多處于“放羊”狀態(tài)，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的專業(yè)素養(yǎng)和技能難以得到有效檢驗(yàn)和提升。

二、基于職業(yè)目標(biāo)的高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)路徑

（一）職業(yè)能力導(dǎo)向，建立校企共同體

組織實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，其前提是要牢固確立以人才職業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，建立落實(shí)校企雙主體參與、雙主體實(shí)施、雙主體協(xié)調(diào)的工作機(jī)制。在此機(jī)制中，學(xué)校主要擔(dān)負(fù)起辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)規(guī)律的把握，并在此基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)和課程改革方向予以明確，設(shè)定相應(yīng)的改革路徑，在提升自身人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮在人才、技術(shù)、科研等方面的優(yōu)勢(shì)，反作用于企業(yè)的生產(chǎn)與創(chuàng)新。企業(yè)則基于對(duì)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、生產(chǎn)要素、市場(chǎng)要素和生產(chǎn)流程的把握，提取歸納崗位標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和流程標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)對(duì)接學(xué)校人才培養(yǎng)中的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量診斷改革，并對(duì)學(xué)校師資進(jìn)行雙師鍛煉和培養(yǎng)等。校企雙方應(yīng)努力建立起支撐反哺、協(xié)作協(xié)同、共建共贏的共同體關(guān)系。

（二）雙要素梳理，雙主體對(duì)接

雙要素是指基于企業(yè)立場(chǎng)的市場(chǎng)要素、生產(chǎn)要素和基于技術(shù)技能的人才培養(yǎng)要素。企業(yè)應(yīng)協(xié)助學(xué)校組織開展企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)等職業(yè)產(chǎn)品要素的收集整理，對(duì)各工作崗位和相應(yīng)工作任務(wù)開展剖析、提煉和明確，建構(gòu)起以職業(yè)崗位能力和內(nèi)部生產(chǎn)流程為主線的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)圖譜。學(xué)校則以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)圖譜為路徑，打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，構(gòu)建以生產(chǎn)實(shí)踐為導(dǎo)向的新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。校企業(yè)雙方在雙要素梳理的基礎(chǔ)上，組織并逐步完成企業(yè)要素與人才培養(yǎng)要素的對(duì)接、融合，打通校企雙方從人才需要到人才培養(yǎng)，再到人才輸送的邏輯對(duì)接，特別是區(qū)分細(xì)化顯性工作過程和隱性工作過程[4]，并在實(shí)踐運(yùn)行中進(jìn)行檢驗(yàn)、調(diào)整和完善，促進(jìn)人才培養(yǎng)與實(shí)際崗位的匹配度、吻合度和貢獻(xiàn)度。

（三）共建師資隊(duì)伍，共訂培養(yǎng)方案

建立校企合作理事會(huì)，校企聯(lián)合辦學(xué)，明確校企聯(lián)合辦學(xué)權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，制定出臺(tái)校企人才共建共享共發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，積極吸納雙方專業(yè)教師、科研骨干、技術(shù)骨干、工匠能手，雙方人員互認(rèn)、崗位互兼、貢獻(xiàn)互享，共同組建團(tuán)隊(duì)。建立責(zé)任和利益共享機(jī)制，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定教學(xué)計(jì)劃，共同開發(fā)課程，共同編寫教材，共同研發(fā)產(chǎn)品，共同分享成果。建立過程考評(píng)和懲罰制度，組織學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及市場(chǎng)等多元參與的校企合作考評(píng)機(jī)制，對(duì)校企雙方教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量進(jìn)行目標(biāo)考評(píng)，適當(dāng)獎(jiǎng)懲，營(yíng)造教風(fēng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與人才培養(yǎng)的融合對(duì)接，努力推進(jìn)一體化發(fā)展。

（四）改革考核與評(píng)價(jià)，組織實(shí)施課證融通

改革傳統(tǒng)的試卷考試和考分評(píng)價(jià)方法，把職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和能力引入課程標(biāo)準(zhǔn)，校企共同編寫開發(fā)基于崗位工作過程和典型性工作任務(wù)的校本教材和特色教材。建立有關(guān)職業(yè)和崗位基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等生產(chǎn)要素資源庫(kù)，增加教學(xué)過程性考核與評(píng)級(jí)。落實(shí)“1+X證書制度”改革，將職業(yè)資格認(rèn)證和鑒定納入課程考核體系，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，考取多種職業(yè)技能等級(jí)證書。大力推行學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)學(xué)生參加生活和生產(chǎn)實(shí)踐和志愿服務(wù)等校園文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生課余考取各類職業(yè)資格證書沖抵學(xué)分。

（五）融合信息化技術(shù)，提升校企合作效能

校企雙方應(yīng)積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息化、智能化技術(shù)和手段，建立各專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)資源庫(kù)和課程教學(xué)資源庫(kù)，探索推進(jìn)“校內(nèi)與校外”“線上與線下”“實(shí)景與模擬”“項(xiàng)目與流程”等形式多樣、真實(shí)可感的專業(yè)、人員、課程等共享資源，增強(qiáng)課程的開放性、交互性、即時(shí)性和擴(kuò)容性，持續(xù)改造提升傳統(tǒng)課程的時(shí)限、內(nèi)容和效率。組建慕課、微課、智慧課堂、反轉(zhuǎn)課堂等各類課程聯(lián)盟，打造一批多元交互、共建共享、開放包容的網(wǎng)絡(luò)課程。

三、職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向下的高職課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

（一）高職院校理論傳授類課程標(biāo)準(zhǔn)

理論傳授類的高職課程是指課程內(nèi)容側(cè)重于理論講授，實(shí)際操作占比較小較少，或者純粹以理論講授為主，這其中既有文化通識(shí)類課程，也有部分專業(yè)基礎(chǔ)課程。這類高職課程建設(shè)的基本思路是以職業(yè)性和實(shí)踐性為核心，學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，建立職業(yè)認(rèn)同感。按照上述思路，對(duì)該類課程組織開展高職院校與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程研究，具體對(duì)技術(shù)領(lǐng)域、專業(yè)崗位群的核心要素和任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，改革現(xiàn)有課程體系和內(nèi)容，最終得出一個(gè)綜合性工作任務(wù)和工作過程，深化高職院校和廣大教師對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的整體性理解，并運(yùn)用到實(shí)際的課程建設(shè)中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。

如以財(cái)務(wù)管理類課程設(shè)計(jì)為例，一般應(yīng)采取全新的工學(xué)結(jié)合課程模式進(jìn)行課程改革和建設(shè)，強(qiáng)調(diào)課程的職業(yè)性和實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，課程將堅(jiān)持“以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心”，融知識(shí)、能力、素質(zhì)三位于一體，強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)管理課程的職業(yè)性和開放性，全面構(gòu)建“以職業(yè)能力為本位、工作過程為導(dǎo)向，以校合作為路徑，以職業(yè)教育為依據(jù)，教學(xué)做一體”的課程模式和課程標(biāo)準(zhǔn)。此類課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的核心是開展雙向調(diào)研和總結(jié)，即一方面調(diào)查財(cái)務(wù)管理類行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作崗位核心要素，另一方面立足職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)際，總結(jié)提煉職業(yè)院校財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)上下游的關(guān)鍵核心要素，進(jìn)而建立形成高職院校財(cái)務(wù)管理類課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體模型和數(shù)據(jù)。

（二）高職院?！爱a(chǎn)品、流程、系統(tǒng)”類的課程標(biāo)準(zhǔn)

這里所說的“產(chǎn)品”既可以指有形的物品如硬件、部件、軟件，也可以是無形的服務(wù)、創(chuàng)意或者它們的組合體，這是評(píng)價(jià)高職課程的重要標(biāo)準(zhǔn)之一[5]。關(guān)于流程，是指高職課程中產(chǎn)品生產(chǎn)的業(yè)務(wù)流程、產(chǎn)品過程、工作流程和拓展流程，其中包括產(chǎn)品生產(chǎn)、管理、服務(wù)和創(chuàng)造創(chuàng)新等全過程，這里流程的意義一方面意味著教學(xué)流程再造，不僅意味著學(xué)習(xí)過程的變革，還涉及生產(chǎn)和技術(shù)領(lǐng)域的程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)。系統(tǒng)方面，是具有雙重內(nèi)涵的標(biāo)準(zhǔn)，一方面包涵產(chǎn)品真實(shí)的生產(chǎn)系統(tǒng)和相應(yīng)的技術(shù)系統(tǒng)，另一方面是專業(yè)教育所必需的系統(tǒng)化構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系。其意義在于既培養(yǎng)了高職院校人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性思維，又推動(dòng)了高職院校教學(xué)體系的系統(tǒng)化。所以，與產(chǎn)品流程、工作過程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及課程體系設(shè)計(jì)均是系統(tǒng)化的。系統(tǒng)的構(gòu)建方法包括產(chǎn)品分類、產(chǎn)品流程及崗位工作過程的確認(rèn)、實(shí)踐教學(xué)流程的再造和以“產(chǎn)品流程”為對(duì)象的實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，這其中又包涵課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等。實(shí)踐教學(xué)流程再造應(yīng)該包括七個(gè)階段，第一階段是確定課程與專業(yè)教育目標(biāo)一致性上的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，第二是選取符合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的典型產(chǎn)品及典型流程，第三是依據(jù)產(chǎn)品及流程確認(rèn)技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)，第四是確定實(shí)踐教學(xué)流程的再造方案，第五是對(duì)教學(xué)流程的細(xì)分，第六是實(shí)踐教學(xué)資源的規(guī)劃，第七是實(shí)踐教學(xué)流程再造評(píng)估與持續(xù)改進(jìn)。

（三）基于職業(yè)技能目標(biāo)的教學(xué)組織及其評(píng)價(jià)

高職院校課程教學(xué)目標(biāo)、組織及其評(píng)價(jià)，是確保高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)成效的底層保障，發(fā)揮著目標(biāo)評(píng)價(jià)、要素調(diào)整、導(dǎo)向引領(lǐng)的核心作用，其組織和建設(shè)既不能完全按照教學(xué)理論而無實(shí)質(zhì)性崗位實(shí)踐性評(píng)價(jià)，也不能完全按照職業(yè)工作術(shù)語(yǔ)，而完全拋開高職教育的實(shí)際和規(guī)律，應(yīng)該是兼顧職業(yè)崗位實(shí)際與教學(xué)實(shí)際，努力實(shí)現(xiàn)二者本質(zhì)要素的結(jié)合，其具體要素主要包括職業(yè)技能要素指標(biāo)、對(duì)應(yīng)的課程組織要素和對(duì)應(yīng)等課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，職業(yè)技能要素指標(biāo)又包含職業(yè)技能思維要素、職業(yè)技能行為要素、職業(yè)技能文化要素和職業(yè)信息技術(shù)要素四大方面。職業(yè)技能要素對(duì)應(yīng)的課程組織要素包括：集中度、持久性、穩(wěn)定性、細(xì)致性;準(zhǔn)確度、完整度、流暢度、扼要性;知識(shí)選擇、路徑選擇、有效運(yùn)用、應(yīng)用反饋;知識(shí)反思、行為反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié);知到位、計(jì)算準(zhǔn)確、分析深入、描述系統(tǒng)、測(cè)試有效、流程恰當(dāng)、過程優(yōu)化、評(píng)估有效等具體內(nèi)容。職業(yè)技能要素對(duì)應(yīng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：學(xué)生專注力評(píng)價(jià)、學(xué)生理解力評(píng)價(jià)、學(xué)生遷移力評(píng)價(jià)、學(xué)生反思力評(píng)價(jià)、學(xué)生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)、學(xué)生操作評(píng)價(jià)、學(xué)生技術(shù)能力評(píng)價(jià)、學(xué)生管理能力評(píng)價(jià)、問題解決能力評(píng)價(jià)、學(xué)生信息認(rèn)知和應(yīng)用技術(shù)評(píng)估等十多個(gè)指標(biāo)。具體指標(biāo)之間既有相互對(duì)應(yīng)關(guān)系，又有交叉互鑒關(guān)系，組成了基于職業(yè)技能目標(biāo)的教學(xué)組織及其評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)，是落實(shí)職業(yè)技能目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的載體和形式。

課程教學(xué)組織及其評(píng)價(jià)各要素[6]中，職業(yè)技能思維要素是先導(dǎo)，職業(yè)技能行為要素是日常表現(xiàn)，是對(duì)技能思維要素的實(shí)踐與體現(xiàn)。職業(yè)技能文化要素則是職業(yè)技能思維和職業(yè)技能行為在長(zhǎng)期實(shí)踐應(yīng)用中形成的固定習(xí)慣，雖無形卻具有持久而穩(wěn)定的內(nèi)在制約性和延續(xù)性。職業(yè)信息技術(shù)要素則是對(duì)職業(yè)技能思維和職業(yè)技能行為和文化的技術(shù)賦能，是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合融通職業(yè)教育資源，打通職業(yè)教育內(nèi)外要素銜接，優(yōu)化工作流程，提升職教工作效能，增強(qiáng)職業(yè)技能教育的開放度、包容度。職業(yè)教育中的信息技術(shù)要素則是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)職業(yè)教育各要素進(jìn)行整合、優(yōu)化和提升，是現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育內(nèi)部改革的外部賦能，并成為建立高職課程標(biāo)準(zhǔn)基本模型提供技術(shù)支撐。在上述所有環(huán)節(jié)當(dāng)中，要突出職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)反思總結(jié)與評(píng)估的導(dǎo)向性作用，確保高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 張 慧